Качественные и количественные соотношения в оценке учебного процесса в вузе
Как в теории, так и в практике обучения широко применяются понятия качества обучения, качества проведения занятий, качества построения учебного процесса, количественные показатели усвоения предмета, результативность обучения и т. д. Однако все эти понятия скорее условны, так как не имеют достаточно четких определений.
Качество обучения, например, рассматривается как способность студентов выполнять определенные требования, поставленные перед ними на основе целей и задач обучения, а в конкретных случаях – на основе целей и задач изучения того или иного предмета.
Количественная характеристика представляет собой одновременно выражение таких составляющих, как качество обучения, затраченное время, условные числовые показатели успеваемости и другие показатели.
Для учебного процесса более распространенным (традиционным) является его оценка в качественных показателях. Сами количественные оценки, как известно, рассматриваются как условные эквиваленты качественных показателей (четыре - это хорошо, пять - отлично, а два - плохо).
Все компоненты системы обучения можно в отношении их количественной и качественной характеристик подразделить на три вида.
1. Компоненты, выражаемые только качественными признаками (хорошее отношение к занятиям, усердие, степень проявляемого интереса и т. д.).
2.Компоненты, в которых количественная характеристика носит условный характер рангового измерения. Примерами такой оценки являются пятибалльная, стобалльная и другие системы оценки результатов.
|
|
|
3. Компоненты, в которых количественная характеристика имеет определенное числовое выражение (количество проведенных работ, количество решенных задач, правильных исчерпывающих ответов и другие педагогические акты, носящие однозначный характер).
Существенным для теории обучения высшей школы является диалектическое понимание качественной и количественной сторон дидактических объектов.
Качество рассматривается как существенная характеристика определенного предмета, объекта изучения, которой он отличается от других предметов и объектов.
Количество выражает собой однородность предметов, объектов изучения, их показателей по какому-либо свойству.
В учебном процессе, как и в научном познании, различают три основных уровня качественной и количественной характеристик: опытный, научно-экспериментальный и научно обоснованный, доказательный.
В оценке состояния и результативности системы учебного процесса и ее компонентов преобладают качественные характеристики. Эти характеристики формируются за счет методов наблюдения, сравнения, дидактического эксперимента, путем проведения экзаменов, зачетов, коллоквиумов, курсовых и дипломных работ и т. д.
|
|
|
Качественные оценки в учебном процессе позволяют выделять объект изучения из других объектов, выявлять состояние компонентов системы, устанавливать некоторые общие признаки и показатели, характеризующие объект. Однако сама по себе обособленная качественная характеристика учебного процесса, хотя и является необходимой, не обеспечивает требования достаточности. Она отражает одну сторону признаков объекта, а следовательно, не дает полной картины действительного состояния учебного процесса.
Полной оценкой учебного процесса может быть такая, в которой наряду с качественными характеристиками находят применение методы количественной определенности.
Количественные оценки в учебном процессе обеспечивают выбор объективных однозначных измерителей, посредством которых характеристика состояния, процесса, результатов его действия получает достаточную определенность (например, количество компьютеров, интерактивных досок, учебников и учебных пособий и т.д.).
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 1660; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!