Лекция 7. Учебный процесс в высшей школе.
План
1. Сущность и организация учебного процесса в высшей школе. Уровни обучения.
2. Психологические и педагогические условия эффективной организации учебного процесса в вузе. Качественные и количественные соотношения в оценке учебного процесса в вузе.
Литература
61. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. – М.: Высшая школа, 1980. – 368 с.
62. Егоров В.В., Скибицкий Э.Г., Храпченков В.Г. Педагогика высшей школы: Учебное пособие. – Новосибирск: САФБД, 2008. − 260 с.
63. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2007. – 192 с.
64. Компетентностная модель современного педагога. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. – 158 с.
65. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории [Текст] / М.И. Махмутов. – М.: Педагогика, 1975. – 367 с.
66. Нигматов З.Г., Шакирова Л.Р. Теория и технологии обучения в высшей школе: Курс лекций / Под ред. З.Г. Нигматова. – Казань, 2012.-357с.
67. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / Р.С. Пионова. - Минск: Университетское, 2002. - 256 с.
68. Педагогика высшей школы. Учебно-методическое пособие / Сост. Н.И. Мешков, Н. Е. Садовникова. – Саранск: , 2010. – 80 с.
69. Педагогика и психология высшей школы: Уч. пос.// отв. Ред. М.В. Буланова-Топоркова - Ростов н/Д: Феникс, 2002.- 544 с.
70. Плотникова,О. Самостоятельная работа студентов: деятельностный подход / О.Плотникова // Высшее образование в России. – 2005. – №1.
|
|
|
1. Сущность и организация учебного процесса в высшей школе
Обучение – это искусство, которое требует от преподавателей особого дара, особых способностей. Немецкий педагог Вольфганг Ратке, внесший впервые понятие «дидактика» в научный оборот, назвал его «искусством обучения». Великий чешский педагог Ян Амос Коменский свою «Великую дидактику» также представил как «искусство обучения».
Замечательный русский педагог-демократ К. Д. Ушинский о педагогике говорил так: «Я вижу в педагогике не науку, а искусство». Такое же мнение высказывает известный математик Д. Пойа: «Преподавание – это искусство. Преподавание – не наука». Далее он сравнивает преподавание с театральным искусством, с «представлением в интересах учащихся», сопоставляет преподавание с музыкой, выбирая такие аналогии музыкального выражения, как «тема с вариациями» и «рондо».
Можно ли с такими мнениями согласиться? Несомненно, можно. Но только там и тогда, где речь идет о самом преподавании и воспитании как творческой деятельности отдельного педагога, когда оцениваются его личные особенности и свойства. Здесь педагог, несомненно, должен быть мастером со своим собственным и неповторимым искусством преподавания и воспитания. Здесь возможны и оправданы разнообразные «небольшие представления» в интересах учащихся и, безусловно, необходимы вариации в изложении учебного материала.
|
|
|
В этой части педагогика – искусство. Однако искусство, которое требует опоры на теорию. Что же касается тех областей, где речь идет о специально организованном и научно обоснованном процессе познания, построении системы приобретения знаний, навыков, умений, где рассматриваются принципы и объективные закономерности обучения, где проводится анализ и предвидение развития учебного процесса, где оцениваются формы, средства и методы обучения, то там педагогика и особенно дидактика должна рассматриваться как наука со всеми присущими ей свойствами.
Чтобы понять сущность учебного процесса в высшей школе, необходимо выделить основные компоненты этого процесса, который предстает перед нами как совместная деятельность преподавателя и студентов.
В ходе учебного процесса преподаватель нацеливает, информирует, организует, стимулирует, корректирует и оценивает деятельность студентов – первый компонент, а обучающиеся овладевают содержанием и видами будущей профессиональной деятельности, отраженными в программах обучения, – второй компонент. Но поскольку все виды деятельности всегда предметны, т.е. направлены на освоение определенного учебного материала, нетрудно выделить и третий компонент учебного процесса – содержание изучаемого.
|
|
|
Важнейшая социальная функция обучения заключается в формировании личности, соответствующей социальным требованиям; источником «создания» личности служит мировая культура – духовная и материальная, отражающая все богатство накопленного человечеством опыта.
Таким образом, процесс обучения в своей сущности есть целенаправленный и управляемый педагогом процесс познания, развития личности обучаемых, происходящий на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности – компетенциями.
Овладение знаниями, способами деятельности (умениями) может происходить в двух основных вариантах построения учебного процесса: репродуктивном (воспроизводящем) и продуктивном (творческом) (В. И. Загвязинский).
Репродуктивный вариант (нужно оговорить, что в него входят некоторые продуктивные элементы) включает в себя восприятие фактов, явлений, их последующее осмысление (установление связей, выделение главного и т.д.), что приводит к пониманию. Основное из понятого (исходные положения, ведущий тезис, аргументация, доказательство, основные выводы) студент должен удержать в памяти, что требует особого вида деятельности. Запоминание понятого приводит к усвоению материала. Часть материала вполне достаточно довести до уровня овладения, что требует еще одного этапа – применения, использования его либо на уровне репродуктивном, алгоритмическом, либо на уровне поисковом (творческом). Последний этап в вузовском обучении явно недооценивается, что делает процесс овладения знанием незавершенным.
|
|
|
Продуктивный вариант построения учебного процесса состоит из ориентировочного, исполнительского и контрольно-систематизирующего этапов. Добывание, применение знаний здесь носит поисковый, творческий характер. Стимулируются самоанализ, саморегуляция, инициатива.
Любая познавательная задача противоречива по своей природе. Она синтезирует достигнутое и нацеливает на овладение еще не познанного, на формирование новых подходов и приемов. Решение и преодоление этого противоречия, т.е. противоречия между достигнутым и непознанным, вызывает интерес, рождает стремление к деятельности, к активности и является движущей силой учебного процесса. Исчерпывается, т.е. решается данная задача – осуществляется переход к новой задаче, для чего создаются новые условия и отношения, возникает новая учебная ситуация.
Целостная система учебного процесса должна представлять собой взаимосвязь и взаимодействие всех структурных и функциональных составляющих учебный процесс в высшей школе. А это значит, что организация учебного процесса рассматривается как оптимальная управляемая деятельность студентов и педагогов.
Управление учебным процессом неразрывно связано с направленной переработкой информации и творческим развитием мыслительных способностей студентов. Характер управления определяется главным образом тем, какой внешний информационный поток воздействует на мыслительную деятельность студентов для достижения поставленной цели. Управление обучением и воспитанием может быть только косвенным, а не директивным, т. е. должно заключаться, прежде всего, в создании оптимальных условий для самовоспитания, саморазвития личности. Воспитуемый отнюдь не должен пассивно принимать предлагаемые ему преподавателем ценности, цели и средства их достижения. Выработка этих целей и выбор средств в идеале должны осуществляться в совместной деятельности и общении студента и преподавателя. Поэтому и управлять следует не деятельностью студента с помощью деятельности преподавателя, а процессом построения их совместной деятельности (иногда ее называют совместно-разделенной), которая должна отвечать определенным заранее заданным характеристикам. Проектирование такой деятельности и управление процессом ее построения применительно к студентам и аспирантам и составляет предмет педагогики высшего образования.
Таким образом, организация учебного процесса предусматривает:
– определение содержания и оптимального объема программного материала для обучения и воспитания студентов с учетом специфики направлений подготовки (специальностей);
– правильный подбор и расстановку профессорско-преподавательского состава, повышение его научной и педагогической компетентности;
– комплексное и целеустремленное планирование учебной работы по дисциплинам кафедр персонифицировано к каждому преподавателю и с учетом потребностей обучающихся;
– определение наиболее целесообразной технологии обучения и воспитания студентов с ежегодным обсуждением эффективности ее применения;
– совершенствование системы управления учебным процессом с учетом современных достижений науки и техники, создание рациональной системы регламентированной информации;
– поддержка вузовского порядка и дисциплины.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 2567; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!