Психологические и педагогические условия эффективной организации учебного процесса в вузе
Мотивы и интерес являют собой ту основу, на которой возникают, закрепляются и развиваются знания, навыки и практический опыт студентов. Именно поэтому мотивация, интерес, желание и потребность познания являются необходимыми компонентами и условиями организации учебного процесса как искусства общения преподавателя и студентов.
Применение средств и методов обучения требует от вузовского преподавателя не только дидактического их обоснования, но и комфортно-психологического «оформления». Материал учебной информации наиболее активно воспринимается студентами тогда, когда у них возникает необходимая потребность в его восприятии. Одно и то же содержание изучаемого предмета, одинаковой степени сложности, в одном и том же объеме может усваиваться по-разному, в зависимости от способа его подачи, мотивов восприятия и направления интереса студентов.
Так, психолог В. П. Зинченко полагает, что обучение наиболее продуктивно тогда, когда его содержание является главной целью студентов и находится в связи со способами и средствами, которыми эта цель достигается. О значении мотивов применительно к запоминанию учебного материала можно судить по следующим приводимым им следствиям:
1. При запоминании главную роль играет отношение мотива к задаче, это отношение вырабатывается в конкретной деятельности.
2. Чем ближе по содержанию связи между мотивом и задачей, тем более эффективно сознательное запоминание.
|
|
|
3. Наряду с силой мотива важное значение имеет и его содержание; от содержания зависит, какой смысл примет для субъекта данная задача при «учебном» или «соревновательном» мотиве.
4. Мотив, обусловливающий смысл решаемой задачи, приводит к изменениям в структуре деятельности.
Когда у студента возникает интерес к изложению того или иного учебного предмета, тогда мысли более концентрируются на его познании и усвоении и тогда обучение происходит более сознательно и активно. Интересы в процессе обучения могут быть устойчивыми и неустойчивыми, постоянными и кратковременными. Различаются также интересы слабые, повышенные и сильные, целиком захватывающие человека. Сила интереса в учебном процессе, в учебной, научной и профессиональной деятельности оказывает решающее влияние на подготовку студентов к их будущей профессиональной деятельности.
Ничто так не помогает осмысливать цели и задачи обучения, как создание комфортной гуманистической атмосферы для возбуждения всестороннего интереса у студентов к предмету, к его содержанию, к формам организации его изучения, к его значимости и применению в жизни.
Психология указывает пути раскрытия важнейшего для обучения свойства мышления– внимания, в результате которого предметы и явления объективного мира отражаются в нашем сознании. Внимание является начальной ступенью понимания. При возникновении внимания происходит разделение реального и воображаемого, возникают предположения, догадки. Организация внимания и наблюдения есть одно из главных условий успеха процесса обучения. Если преподавателю удается привлечь и сохранить постоянное внимание к предмету изучения, то сам факт этот уже значит, что он добился половины успеха.
|
|
|
В учебном процессе имеют распространение как произвольное, так и непроизвольное внимание. Для высшей школы более существенное значение имеет произвольное, самоуправляемое внимание. Любой акт учебной работы ставит определенные цели и задачи. Студенту поэтому всегда надлежит на их основе прилагать волевые усилия, чтобы организовать свою сосредоточенность при рассмотрении тех или иных положений. Учебный процесс требует, чтобы произвольное внимание, подкрепленное целью, интересами и мотивами, переходило в непроизвольное и более широко охватывало умственную деятельность. Важным качеством внимания является его устойчивость, особенно необходимая для обдумывания материала в процессе обучения или исследования.
|
|
|
К серьезным нарушениям в учебном процессе приводят рассеянность, провалы и разбросанность внимания. Как правило, рассеянность и провалы внимания, связанные с непроизвольным переключением внимания, с отвлечением его от данной учебной или научной деятельности, объясняются обычно возникновением условий, нарушающих и даже вытесняющих сосредоточенность.
Произвольное внимание и управление вниманием в процессе систематической направленной умственной работы укрепляется и развивается. Психологическими условиями и дидактическими приемами такого развития являются:
– возбуждение интереса, мотивов, воли;
– создание оптимального ритма умственной деятельности и внешней благоприятной атмосферы учебной работы;
– придание аналитико-синтетического характера занятиям;
– организация контроля и самоконтроля;
– согласование эмоционального состояния студентов с порядком, организацией работы и эстетическим воздействием обстановки восприятия.
Непроизвольное внимание часто зависит не только от нашего желания и даже от волевых усилий, а определяется силой впечатлений, их новизной, неожиданностью, т.е. всем тем, что называется «захватывающим» впечатлением. Характерным условием усиления внимания в процессе обучения служит создание ясности и четкости в изложении материала, его систематичности и логической связности.
|
|
|
Поскольку произвольное внимание при обучении возникает в результате волевых усилий, то организация такого внимания равно зависит как от преподавателя, так и от студентов. Со стороны преподавателей требуется возбуждение интереса, увлечение содержанием, целями, задачами обучения, а от студентов – настойчивость и упорство в познании. Невнимательность студентов на том или ином занятии обычно выражает собой проявление непроизвольного внимания к чему-то другому, не имеющему отношения к предмету изучения. Для возникновения произвольного внимания и его устойчивости такое отвлечение необходимо преодолеть как студентам, так и преподавателю. В результате возникновения интереса к предмету изучения внимание становится устойчивым и переходит в непроизвольное. Психологически для этого требуется всего одно условие – чтобы предмет изучения интересовал студентов, чтобы не давал им отвлекаться от существа изучаемого вопроса.
Значительный интерес для учебного процесса высшей школы представляет психофизиологическая теория памяти.
Психология рассматривает память как свойство умственной деятельности сохранять и воспроизводить то, что было в сознании. Для того чтобы запомнить то или иное изучаемое положение, необходимо его связывать с другим известным или новым содержанием, но в определенной связи и последовательности. Повторение одного и того же материала без его ассоциативного расширения и углубления приводит лишь к механическому запоминанию и требует многократного дублирования. Такое запоминание приводит к формальному и неглубокому приобретению знаний, к приобретению их без понимания. Глубокие и прочные знания непременно требуют установления связей и отношений на основе расширения и углубления сведений о предмете и соприкасающихся с ним объектах изучения. Память и запоминание неразрывно связаны с анализом и обобщением, логикой мышления, а также эмоциональной и волевой сторонами учебной деятельности.
В учебном процессе приходится иметь дело с различными проявлениями памяти. Сюда относятся уровни памяти, главным образом опознающий и воспроизводящий. Виды памяти характеризуют ее прочность и надежность. К ним относятся: долговременная, кратковременная, оперативная, произвольная, непроизвольная память. Большую роль в учебном процессе играют виды памяти, которые подразделяются по рецепторным признакам: зрительная, слуховая, моторная и др.
Для развития памяти в процессе обучения высшей школы существуют некоторые рекомендации. К ним относятся предложения П. И. Зинченко по развитию произвольной и непроизвольной памяти. Рекомендации к развитию памяти:
1. При обучении необходимо, чтобы содержание усваиваемых знаний не сообщалось студентам в готовом виде, а раскрывалось в процессе собственных действий студентов над материалом изучения.
2. Процесс обучения должен представлять не отдельные изолированные действия, а систему действий с определенной логикой связного запоминания.
3. В системе учебных действий должна быть выделена обобщающая цель.
Характерным для учебного процесса высшей школы является групповой субъект (академическая группа или целый курс) со всеми признаками и свойствами, с его субъективными слагаемыми в объективной обстановке.
При этом у каждого студента остается субъективным его собственное отношение к цели, к средствам, к существу решения и сам акт решения, но в тесной связи и на основе объективной цели и объективных средств. Все это значит, что субъективное в учебном процессе никогда не бывает абсолютно субъективным, оно всегда имеет основание в объективном.
Обучение в высшей школе тесно связано с изучением проблемы превращения учебной информации в знания. Сообщаемая педагогом или с помощью других средств информация может превратиться в знания студентов, а может и не превратиться в них. Зависит это, прежде всего, от того, насколько дидактически подготовлены условия для такого превращения.
При обучении всегда приходится иметь дело с тремя информационными факторами: источником информации, получателем информации, самой информацией. В качестве источника информации прямо или косвенно выступает педагог, а получателем ее являются студенты. Эти стороны и связывает информация. Для учебного процесса в этой связи многое носит специфический характер. Как было нами отмечено выше, сообщение информации без надлежащей мотивировки, возбуждения интереса к ней, даже при высоком ее качественном содержании, не обеспечивает нужной эффективности обучения. Передача информации снижается и при необоснованном выборе средств и форм кодирования и т. д.
Главной стороной учебной информации является содержательная, т.е. семантическая сторона, оценка конкретных целей и задач данного предмета изучения, который содержит учебную информацию.
Можно перечислить некоторые истины, определяющие педагогические условия оптимальной передачи учебной информации. К ним относятся:
· четкое определение цели сообщения нового материала;
· обоснование формы и средств сообщения, включая темп и ритм сообщения;
· оценка возможностей восприятия информации по ее объему, доступности содержания, степени абстрагирования;
· дидактическая и психологическая подготовка студентов к восприятию информации для ее переработки в знания;
· анализ своих прошлых сообщений учебной информации с определением причин их успешности или неуспешности усвоения;
· определение материала, требующего достаточного раскрытия содержания слушателям, и материала, который они должны рассмотреть и выяснить сами.
Ко всем студентам высшей школы предъявляются требования быть хорошими слушателями, поскольку не все преподаватели одинаково владеют искусством сообщения учебной информации. Основным здесь является умение во всяком сообщении находить основное и главное и такое же умение компетентно и достаточно научно зафиксировать его, чтобы этот материал затем использовать в своей самостоятельной работе.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 1727; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!