Закономерности педагогического процесса - это объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся связи в этом процессе, реализация которых позволяет повысить его эффективность.
Одной из задач дидактики является установление закономерностей обучения для того чтобы делать процесс обучения более осознанным, управляемым, эффективным. При этом учитываются основные законы процесса обучения в высшей школе:
Ø Началом общей дидактики является закон единства учебной и обучающей деятельности, который рассматривает учебный процесс как взаимосвязанную и взаимозависимую деятельность преподавателей и обучающихся. Этот закон является основным законом обучения и обусловливает главным образом роль и функции педагога. Именно на основе этого закона, как вузовский преподаватель, так и школьный учитель в учебном процессе определяет формы, средства и методы приобретения учащимися знаний.
Ø Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения раскрывает объективный процесс определяющего влияния общественных отношений, социального строя на формирование всех элементов воспитания и обучения. Речь идет о том, чтобы, используя данный закон, полно и оптимально перевести социальный заказ на уровень педагогических средств и методов.
Ø Закон воспитывающего и развивающего обучения раскрывает соотношение овладения знаниями, способами деятельности и разностороннего воспитания и развития личности.
Ø Закон обусловленности обучения и воспитания характером деятельности студентов раскрывает соотношения между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами.
|
|
|
Ø Закон целостности и единства педагогического процесса раскрывает соотношение части и целого в педагогическом процессе, необходимость гармонического единства рационального, эмоционального, сообщающего и поискового, содержательного, операционного и мотивационного компонентов этого процесса и т.д.
Ø Существенным является закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении.
Дидактические закономерности устанавливают связи между преподавателем, студентами и изучаемым материалом. Знание этих закономерностей позволяет преподавателю построить процесс обучения оптимально в разных педагогических ситуациях.
Таким образом, закономерности обучения - это выражение действия законов в конкретных условиях.
Закономерности обучения – это теоретическая база для понимания обучения. Как правило, они носят вероятностно-статистический характер и не предполагают практических установок для конкретных действий, но благодаря их вскрытию возможна разработка конкретных правил работы преподавателя.
Следует четко понимать, что эти закономерности весьма субъективны и зависят в своем проявлении от деятельности преподавателя. Получается, что в объективном процессе обучения учитываются субъективные особенности его участников.
|
|
|
Современные педагоги выделяют два вида закономерностей обучения: внешние и внутренние.
Внешние закономерности процесса обучения характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий: социально – экономической и политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровне образования.
Внутренние закономерности процесса обучения – связи между его компонентами: целями, содержанием, методами, средствами, формами, т.е. это зависимость между преподаванием, учением и изучаемым материалом.
Рассмотрим эти закономерности:
Ø Обучающая деятельность преподавателя преимущественно носит воспитывающий характер. Воспитательное воздействие может быть положительным или отрицательным, иметь большую или меньшую силу, зависит от условий, в которых протекает обучение. Эту закономерность можно сформулировать следующим образом: чем более благоприятны будут атмосфера и условия, которые удастся создать преподавателю в процессе обучения, тем выше будет результат его воспитательного воздействия на обучающихся.
|
|
|
Ø Зависимость между взаимодействием преподавателя и студента и результатами обучения. Обучение не может состояться, если нет взаимообусловленной деятельности участников процесса обучения, отсутствует их единство. Частное проявление этой закономерности - между активностью студента и результатами учения: чем интенсивнее, сознательнее учебно-познавательная деятельность студента, тем выше качество обучения.
Ø Прочность усвоения учебного материала зависит от систематического прямого и отсроченного повторения изученного, от включения его в ранее пройденный и новый материал. Развитие умственных умений и навыков студентов зависит от применения поисковых методов, проблемного обучения и других активизирующих интеллектуальную деятельность приемов и средств.
Ø Следующей педагогической закономерностью является моделирование (воссоздание) в учебном процессе условий будущей профессиональной деятельности специалистов. Формирование понятий в сознании студентов состоится лишь в случае специальной организации познавательной деятельности по выделению существенных признаков, явлений, объектов, технологических операций будущей профессиональной деятельности, установлению их содержания, объема и пр.
|
|
|
Все закономерности педагогического процесса взаимосвязаны между собой, проявляются через массу случайностей, что существенно его усложняет. Вместе с тем, выступая в виде устойчивых тенденций, эти закономерности четко определяют направления работы преподавателей и студентов.
Указанные закономерности служат базой для выработки системы стратегических идей, которые составляют ядро современных педагогических концепций обучения.
Таким образом, реализация рассмотренных законов и закономерностей в образовательной деятельности вуза позволяет рассматривать педагогический процесс как целостное явление, обеспечивающее качественную подготовку будущих специалистов к профессиональной деятельности.
Наиболее близкими по своему значению к закономерностям обучения, мостом, соединяющим теоретические представления с педагогической практикой, фундаментом процесса обучения служат принципы.
Понятие «принцип» происходит от латинского «principium» – начало, основа. По своему происхождению принципы обучения (дидактические принципы) являются теоретическим обобщением педагогической практики, возникают из опыта практической деятельности и, следовательно, носят объективный характер.
Принципы обучения всегда отражают зависимости между объективными закономерностями учебного процесса и целями, которые стоят в обучении.Иными словами, это методическое выражение познанных законов и закономерностей, знание о целях, сущности, содержании, структуре обучения, выраженное в форме, позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм педагогической практики.
Дидактика опирается главным образом на следующие принципы обучения: научности, систематичности, связи теорий с практикой, сознательности обучения, единства конкретного и абстрактного, доступности, прочности знаний, соединения индивидуального и коллективного. Все эти принципы обучения взаимосвязаны и взаимозависимы, дополняют и обусловливают друг друга.
1. Принцип научности. В содержании этого принципа указывается, что все сообщаемые учебные сведения должны находиться в полном соответствии с передовой современной наукой.
Развитие науки и техники не только изменяет промышленность, производство, быт, условия жизни, но и создает иное миропонимание, культуру и оказывает существенное воздействие на общественные отношения людей.
Научный прогресс непосредственно сказывается на высшей школе, так как изменяет требования к уровню знаний студентов, их творческому развитию, к надежности подготовки специалистов, к их умению совершенствовать те или иные сферы приложения научных знаний. Отсюда развитие высшей школы в свою очередь является условием развития науки.
Значение принципа научности для теории обучения высшей школы не вызывает никаких сомнений. Тем не менее, при его использовании в учебном процессе правомерно возникают существенные вопросы, а именно: каким образом, пользуясь принципом научности, можно определить, научно ли содержание предмета, прогрессивны ли те или иные научные данные? На основании чего определять степень научности, меру и форму научного изложения?
Для высшей школы научность играет особую роль принцип научности должен указывать пути решения таких проблем, как:
1. Доказательное определение характера научности любого нового содержания, включаемого в учебный предмет.
2. Установление связи с научной прогностикой и систематическая переоценка научных накоплений.
3. Установление критериев научности: степени, меры, формы как меняющихся понятий.
4. Установление связей уровней и объемов научного содержания и уровней обучения.
5. Методологическая оценка научного содержания предметов изучения.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 1880; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!