Основные категории педагогики высшей школы.
Министерство образования и науки
Донецкой Народной Республики
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОНЕЦКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И ТОРГОВЛИ ИМЕНИ МИХАИЛА ТУГАН-БАРАНОВСКОГО»
УТВЕРЖДЕНО НА КАФЕДРЕ
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН
Педагогика высшей школы
КУРС ЛЕКЦИЙ
составитель: доцент Мармазова О.И.
ДонНУЭТ
Донецк
2017
Содержание
Смысловой модуль 1. История и теория обучения в высшей школе.
Тема 1. Теоретико-методологические проблемы обучения в высшей школе 3-19
Тема 2. Концептуальные основания, стратегии и технологии
образовательного процесса .20-32
Тема 3. Процесс обучения в высшей школе 33-48
Тема 4. Содержание образования в высшей школе 49-64
Смысловой модуль 2. Структурные компоненты учебного процесса в высшей школе.
Тема 5. Методы и формы организации образовательного процесса 65-89
Тема 6. Педагогические технологии 90-104
Тема 7. Учебный процесс в высшей школе 10-116
|
|
|
Лекция 1. Теоретико- методологические проблемы обучения в высшей школе.
План
1. Педагогика высшей школы в системе наук о человеке.
2. Основные категории педагогики высшей школы.
3. Методологические основы педагогики высшей школы. Проблемы взаимосвязи педагогической науки и практики.
Литература
1. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. – М.: Высшая школа, 1980. – 368 с.
2. Егоров В.В., Скибицкий Э.Г., Храпченков В.Г. Педагогика высшей школы: Учебное пособие. – Новосибирск: САФБД, 2008. − 260 с.
3. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2007. – 192 с.
4. Компетентностная модель современного педагога. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. – 158 с.
5. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории [Текст] / М.И. Махмутов. – М.: Педагогика, 1975. – 367 с.
6. Нигматов З.Г., Шакирова Л.Р. Теория и технологии обучения в высшей школе: Курс лекций / Под ред. З.Г. Нигматова. – Казань, 2012.-357с.
7. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / Р.С. Пионова. - Минск: Университетское, 2002. - 256 с.
|
|
|
8. Педагогика высшей школы. Учебно-методическое пособие / Сост. Н.И. Мешков, Н. Е. Садовникова. – Саранск: , 2010. – 80 с.
9. Педагогика и психология высшей школы: Уч. пос.// отв. Ред. М.В. Буланова-Топоркова - Ростов н/Д: Феникс, 2002.- 544 с.
10. Плотникова,О. Самостоятельная работа студентов: деятельностный подход / О.Плотникова // Высшее образование в России. – 2005. – №1.
1. Педагогика- одна из древнейших наук. С тех пор как существует человеческое общество, существует и педагогика в своеобразной форме путеводителя по воспитанию и обучению, подготовке к жизни юного поколения. Как известно, первые педагогические знания существовали в устной форме и передавались из поколения в поколение в виде заповедей предков, предписаний богов, пословиц и поговорок, мудрых сказок, разумных советов, колыбельных песен. Затем важнейшие педагогические знания были увековечены в наскальных рисунках, придорожных камнях, свитках папируса, на потолках изб, столешницах и, наконец, - в книгах.
Педагогика- слово греческого происхождения и буквально означает детовождение. Как известно, в далеком прошлом педагогом назывался слуга-раб, который сопровождал в школу сына своего господина, охранял его, нес сумку. Впоследствии это понятие переосмыслялось и педагогами стали называть людей, которые занимались воспитанием и обучением детей и молодежи - «вели» по дороге знаний. Воспитание и обучение выделилось в особую общественную функцию и стало осуществляться в специальных государственных и других учреждениях, предназначенных для этой цели.
|
|
|
Педагогика, родившись в произведениях фольклора, имеет своей научной «проматерью» философию. И эти два источника длительное время были питательной средой и хранилищем основных педагогических идей и теорий. Связь с ними сохранилась и поныне. Заслуга выделения педагогики из общей системы научных знаний принадлежит английскому философу Фрэнсису Бэкону, который в трактате «О достоинстве и увеличении наук» (1623), осуществляя классификацию наук, при перечислении их упоминает и педагогику.
Позднее о педагогике как самостоятельной науке говорится в трудах выдающегося чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670). Его богатое педагогическое наследие получило широкое распространение уже при жизни автора и не потеряло своей актуальности до сих пор. Таким образом, с начала XVII в. педагогика приобрела статус самостоятельной науки.
|
|
|
Педагогика - наука о закономерностях процесса воспитания, обучения, образования, профессиональной подготовки и повышения квалификации детей, молодежи, взрослых людей, разрабатывающая теорию и методику организации и управления этим процессом.
Объектом педагогикиявляются те явления действительности, которые обусловливают развитие человека (образование).
Предмет– это образование, как реальной целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных заведениях).
Педагогика в первую очередь изучает три главных составляющих образовательного процесса:
- цели учебы (для чего учить);
- содержание учебы (чему учить);
- формы и методы учебы (как учить).
Педагогика высшей школы в процессе реализации своих задач выполняет четыре функции:
- • научно-теоретическую;
- • конструктивно-прикладную;
- • прогностическую;
- • организаторскую.
Названные функции дают возможность определить преимущественный характер исследовательской педагогической деятельности, вид научной продукции, назначение выводов, предложений, рекомендаций. Эти функции не изолированы друг от друга, они переплетаются в общем потоке педагогического поиска. Так, реализация научно-теоретической функции может осуществляться в исследовании прикладного типа, а в прогностическом по замыслу.
Историческое развитие научно-педагогического знания проходит несколько этапов:
1) зарождение педагогических идей в русле философских учений;
2) формирование педагогических взглядов и теорий в рамках философско-педагогических произведений;
3) переход от гипотетических и утопических теорий к концепциям, основанным на педагогической практике и эксперименте.
Педагогика, особенно теория воспитания, испытывает влияние идеологии общества. Оно проявляется, прежде всего, в выборе целей и содержания воспитания. Идеология помогает выстроить определенным образом систему педагогических нравственно-политических ценностей, актуальность которой сохраняется для определенного периода времени.
Развитие человеческой цивилизации, реорганизация систем и учреждений образования вносили исторические изменения в педагогическую науку. Переосмысливались цели и принципы воспитания, разрабатывались различные теории воспитания и образования, изменялись взгляды на роль и назначение учителя в обществе, на его подготовку и т.д.
Педагогические концепции составляют педагогическую историю, обогащают наше педагогическое мышление. Это позволяет считать, что педагогика носит исторический характер. Поскольку воспитание и образование детей и молодежи во все времена строилось по сословному принципу, служило интересам определенного класса, постольку и педагогика должна была соответствовать этим интересам: выдвигать ведущие цели воспитания, развивать основные концепции образования в соответствии с социальным заказом, т.е. она издавна носила классовый характер. И такое положение сохранится до тех пор, пока будет существовать классовое общество.
Педагогика высшей школы - это наука о закономерностях процесса воспитания и профессиональной подготовки специалиста в условиях вуза, разрабатывающая на их основе теорию, методику, технологию организации и управления этим процессом.
Педагогика высшей школы относительно молодая наука. Она оформилась в самостоятельную отрасль педагогических знаний примерно в середине XX в., когда появились первые учебные пособия по педагогике. Однако отдельные мысли, советы, рекомендации по вопросам обучения, воспитания, работы со студентами сопровождали историю развития университетского образования.
С учетом бурного развития научных знаний, несмотря на «молодость», от педагогики высшей школы уже начали обособляться отдельные ее части, постепенно превращаясь в самостоятельные отрасли. К ним можно отнести:
• дидактику высшей школы;
• теорию и методику воспитания в вузе;
• вузоведение;
• менеджмент в высшей школе.
Будучи наукой, педагогика высшей школы имеет свой объект и предмет исследования, опирается на ряд основных педагогических категорий.
Объект педагогики высшей школы - педагогические системы, функционирующие в высших учебных заведениях, а также системы управления вузами.
Такими системами являются: академическая группа, курс, факультет, вуз, общественные организации и формирования, студенты, преподаватели, отделы и управления министерства образования и др.
Предмет педагогики высшей школы- процесс воспитания и профессиональной подготовки специалистов в условиях вуза, выявление закономерностей этого процесса.
Педагогика высшей школы не является однородной во всех отношениях наукой, так как существует специфика профессиональной подготовки специалистов различного профиля. Бесспорно, узловые вопросы являются общими для всех ее подотраслей, но они различаются по задачам, концептуальным основам, методикам, технологиям подготовки специалистов.
Рассматривая задачи педагогики высшей школы, мы ориентируемся на вопросы подготовки педагогических кадров. Фундаментальными задачами ее являются следующие:
1. Разработка концептуальных основ непрерывного педагогического образования, всех его звеньев: профессиональной ориентации (довузовской подготовки), вузовской подготовки, послевузовского образования.
2. Исследование вопросов профессиональной подготовки будущих учителей в различных типах учебных заведений по традиционной и многоуровневой системе, разработка теории и методики профессиональной подготовки.
3. Исследование сущности и закономерностей процесса воспитания студенческой молодежи, личности будущего учителя, и на этой основе - разработка методических рекомендаций.
4. Изучение содержания и закономерностей процесса обучения, различных его видов, разработка методических рекомендаций и новых прогрессивных педагогических технологий.
5. Теоретическое обоснование и разработка моделей учителя XXI в.
6. Исследование деятельности общественных организаций и формирований, их роли в профессиональной подготовке и воспитании будущих учителей, в развитии студенческого самоуправления, определение путей повышения эффективности их работы.
7. Изучение и анализ деятельности профессорско-преподавательского состава вузов, выявление наиболее продуктивных авторских методик и педагогических технологий обучения, разработка профессиографических характеристик и требований к преподавателю вуза.
8. Изучение вопросов руководства воспитательно-образовательным процессов в вузе на разных уровнях, определение оптимальных форм и методов деятельности управленческих структур.
В каждой из названных фундаментальных задач могут быть вычленены задачи более узкие, конкретные. В зависимости от их актуальности для теории и практики стихийно или целенаправленно устанавливается очередность их научного исследования.
Об уровне развития любой науки судят по степени дифференцированности ее исследований и по тому многообразию связей данной науки с другими, благодаря которой и возникают пограничные научные дисциплины.
В систему педагогических наук входят:
1. Общая педагогика, исследующая основные закономерности воспитания.
2. История педагогики, изучающая развитие педагогических идей и воспитания в различные исторические эпохи.
3. Сравнительная педагогика, исследующая закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходства и отличий.
4. Возрастная педагогика, изучающая особенности воспитания человека на различных возрастных этапах. В зависимости от возрастной характеристики различают преддошкольную, дошкольную педагогику, педагогику средней школы, педагогику среднего специального образования, педагогику высшей школы, педагогику взрослых (андрогогику).
5. Специальная педагогика, разрабатывающая теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования человека (детей и взрослых), имеющих отклонения в физическом развитии. Специальная педагогика (дефектология) разделяется на ряд отраслей: вопросами воспитания и образования глухонемых и глухих детей и взрослых занимается сурдопедагогика, слепых и слабовидящих - тифлопедагогика, умственно отсталых - олигофренопедагогика, детей и взрослых с расстройством речи - логопедия.
6. Методики преподавания различных дисциплин содержат специфические частные закономерности обучения конкретным дисциплинам (языку, физике, математике, химии, истории и др.), накапливают технологический инструментарий, позволяющий оптимальными методами и средствами усваивать содержание той или иной дисциплины, овладевать опытом предметной деятельности, оценочными отношениями.
7. Профессиональная педагогика изучает закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, технологии воспитания и образования человека, ориентированного на конкретно-профессиональную сферу действительности. В зависимости от профессиональной области различают военную, инженерную, производственную, медицинскую и другую педагогику.
Исследование многих педагогических проблем требует междисциплинарного подхода, данных других наук о человеке, что в совокупности обеспечивает наиболее полное знание изучаемого.
Органичными связями педагогика связана с психологией. Существует несколько наиболее важных узлов связи между ними. Главный из них - предмет исследования этих наук. Психология изучает законы развития психики человека, педагогика разрабатывает законы управления развитием личности. Воспитание, образование, обучение человека есть не что иное, как целенаправленное развитие психики (мышления, деятельности). Следующий важный момент - общность методов исследований педагогики и психологии. Многие научные инструменты психологического поиска с успехом служат решению собственно педагогических проблем (психометрия, парное сравнение, психологические тесты, психологические анкеты и др.).
О наличии взаимосвязи педагогики и психологии свидетельствуют и базовые понятия психологии, которые, будучи использованы в педагогической лексике, способствуют более точному определению явлений, фактов воспитания, образования, обучения, помогают выявить и определить сущностное в исследуемых проблемах.
Как научная дисциплина педагогика пользуется психологическим знанием для выявления, описания, объяснения, систематизации педагогических фактов. Так, результаты педагогической деятельности изучаются с помощью психологических диагностик (тестов, анкет и т.д.).
Своеобразным мостом между педагогической и психологической науками выступают педагогическая и возрастная психология, психология профессиональной педагогической деятельности, психология управления педагогическими системами и многие психологические исследования других областей образования.
Педагогика тесно связана с физиологией. Для понимания механизмов управления физическим и психическим развитием обучаемых особенно важно знать закономерности жизнедеятельности организма в целом и отдельных его частей, функциональных систем. Знание закономерностей функционирования высшей нервной деятельности позволяет педагогике конструировать развивающие, обучающие технологии, инструментарий, способствующий оптимальному развитию личности.
Данные социологии способствуют более глубокому осмыслению проблемы социализации личности. Результаты социологических исследований являются базой для решения педагогических проблем, связанных с организацией студенческого досуга, профессиональной ориентацией, и многих других. Будучи наукой об обществе как целостной системе, отдельных ее составляющих, о процессах функционирования и развития общества, социология в область своих теоретических и практико-прикладных исследований включает проблемы образования и воспитания. В структуре социологической науки плодотворно развиваются такие направления, как социология образования, социология воспитания, социология студенчества и др.
Исходное значение для педагогической науки имеет философское знание. Оно является базой для осмысления целей воспитания и образования в современный период развития педагогического знания. Теория познания позволяет опосредованно, благодаря общности законов, определить закономерности учебно-познавательной деятельности и механизмы управления ею. Философские категории необходимости и случайности, общего, единичного и особенного; законы взаимосвязи и взаимозависимости, развития и его движущие силы и другие способствуют развитию исследовательского педагогического мышления. В связи с углубленным осмыслением феномена образования на современном этапе педагогического знания интенсивное развитие получает одно из философских направлений - философия образования.
Новые, дополнительные возможности для исследования процессов воспитания и обучения открывает перед педагогикой кибернетика. Используя ее данные, педагогическая наука разрабатывает закономерности, способы и механизмы управления учебным процессом.
Также в педагогических исследованиях активно используются данные и многих других наук: юриспруденции, экономики, информатики, статистики, экологии, этнографии, этнологии, истории, технических наук.
Основные категории педагогики высшей школы.
Сущность педагогической науки раскрывается в наиболее общих понятиях таких как развитие, воспитание, образование, обучение, формирование, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология и педагогическая задача, педагогическая система, педагогический процесс, процесс обучения, педагогическая ситуация, образовательная система, обученность, обучаемость, педагогический контроль, педагогическая диагностика, самовоспитание и самообразование. Их называют основными категориями педагогики.
Развитие человека и разных социальных групп понимают как разноплановые и закономерные изменения в их индивидуальной и социальной психике, в результате чего возникает новое качественное состояние объекта. Процесс может быть прогрессирующей или регрессирующей. Из педагогических позиций развитие– это целеустремленный, планомерный и непрерывный процесс усовершенствования умственной, психической, физической и профессиональной деятельности, в первую очередь, молодежи с помощью соответствующего учебного материала, целесообразно построенного влияния и адекватной организации учебно-воспитательного процесса. На развитие личности оказывают влияние следующие факторы: наследственность, среда, специально организованное воспитание и обучение, собственная активность (самовоспитание и самообразование).В науке различают общее интеллектуальное, моральное, психическое, физическое, и профессиональное развитие человека.
Общее интеллектуальное (умственное) развитие связано с образованием и воспитанием, направленное на развитие понимания и умственных действий, умений анализировать, обобщать и конкретизировать ситуацию, педагогическую среду, окружающую действительность, а в случае необходимости – умение нестандартно мыслить, принимая взвешенные решения.
Моральное развитие – предусматривает приобретение, усиление, укрепление совокупности моральных принципов, норм, чувств, сознания, идеалов.
Психическое развитие– это развитие разных систем индивидуальной психики каждого человека.
Физическое развитиечеловека означает высокий уровень физической подготовленности людей, необходимый для эффективной деятельности.
Профессиональное развитиелюдей – это процесс и результат приобретения знаний, навыков и умений, необходимых для эффективного осуществления профессиональной деятельности и их совершенствования.
Учеба– взаимообусловленный, целеустремленный, организованный, планомерный и систематический процесс передачи-овладения определенными знаниями, умениями и навыками. Учеба является основным способом получить фундаментальное образование.
Учеба взаимодействует с воспитанием. В процессе учебы происходит формирование определенных качеств и свойств, во время воспитания – приобретения знаний, умений и навыков.
Понятие «воспитание»применяется в педагогике в нескольких значениях. В широком смысле − процесс передачи новому поколению общественно-исторического опыта, накопленного предшествующими поколениями с целью подготовки нового поколения к общественной жизни и к труду, осуществляемый обществом в целом и во всех сферах общественной жизни и деятельности. Воспитание осуществляется через влияние макрофакторов (страна, государство, общество, космос, планета, мир); мезофакторов (этнос, региональные условия, тип поселения, средства массовой информации); микрофакторов (семья, сверстники, субкультура, институты воспитания, религиозные и другие объединения). Работать они должны на общую цель и отражать единые интересы государства. В узком смысле воспитание − сознательная, специально организованная деятельность воспитателя, обеспечивающая формирование определенных качеств развивающейся личности. Воспитание является вечной и социальной категорией и включает в себя понятия: воспитание (воспитательный процесс; стороны, направления воспитательной работы: эстетическое, нравственное, экологическое, трудовое и т.д. результат и качество педагогического взаимодействия); обучение и образование.
Самовоспитание– целенаправленная сознательная деятельность человека относительно самоусовершенствования и формирования в себе необходимых качеств и свойств личности.
Самообразование– целенаправленная самостоятельная работа человека для приобретения, углубления и усовершенствования знаний, умений и навыков.
Образование− процесс овладения обучающимся системой научных знаний, умений и навыков в определенной области, результат, которого соответствует заданным государственным целям и фиксируется соответствующим документом. Различают образование гуманитарное и техническое, их частные виды: медицинское, педагогическое, технологическое и др. Каждое государство создает свою систему образования в соответствии с историей, традициями, культурой, национальными особенностями.
Функция образования− восходящее воспроизведение общественного интеллекта, что можно образно представить себе в виде движения вверх по расширяющейся спирали. В мировой практике существует показатель интеллектуальной мощи государства, который рассчитывается по числу студентов на 10 тыс. населения страны. В рамках всего государства образованию должна быть отведена системообразующая и приоритетная роль. В системе образования ведется обучение, т.е. осуществляется непосредственная передача научных знаний, умений и навыков.
Обучение− эмоционально-интеллектуальное взаимодействие педагога и обучающегося, основанное на совместной деятельности по достижению государственных целей образования. Основу обучения составляют знания, умения и навыки. Процесс обучения включает: учение и преподавание. В педагогической науке изменения, происходящие с человеком, связывают с понятием «формирование», т.е. приданием чему-то определенной формы, завершенности. Такое толкование предполагает, что в сознании воспитателя существует некий образец или образ как предел, к которому надо стремиться, и намечены пути движения к нему.
Формирование− специально организованный процесс таких изменений личности, который целенаправленно ведет к определенному результату. Формирование рассматривается как: общесоциальная категория (процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений и процесс развития и становления личности под влиянием внешних воздействий, воспитания, обучения, социальной среды); педагогическая категория (целенаправленное развитие личности или каких-либо ее сторон, качеств под влиянием воспитания и обучения, создание, составление, формирование коллектива, структуры, организации, общности и т.п.); результат развития человека (человеку придается определенная социальная форма, целостность).
Социализация – это непрерывный процесс, протекающий в ходе всего онтогенеза. Условно этот процесс может быть разделен на этапы, где происходит решение определенных задач и выработка форм взаимоотношений с обществом.
Существующие подходы к проблеме социализации по-разному определяют степень активности личности в процессе ее взаимоотношений с обществом, которое для сохранения своей социальной структуры стремится сформировать в человеке модели ролевого поведения, основанные на социальных (национальных, групповых, профессиональных) стандартах.
Личность, с одной стороны, имеет потребность в зависимости и аффилиации (стремление быть в обществе других людей, и быть принятой социальной группой) и поэтому усваивает социальный опыт, необходимый для включения в систему существующих социальных связей, а с другой стороны, стремится к автономии, свободе и тем самым влияет на общество вынуждая его удерживать границы его влияния на отдельного человека, корректировать социальные стандарты. То есть в процессе социализации происходит развитие и преобразование не только самой личности, но и общества.
Средства социализации зависят: 1) от возрастных особенностей человека; 2) от специфики его социального окружения (тип семейного воспитания; характер отношений со сверстниками).
Большое влияние на процесс социализации оказывают социальные группы: 1) ранняя стадия развития – семья; 2) подростковый период и юношеский – группа сверстников; 3) в зрелом – трудовой коллектив.
В отличие от социализации, которая происходит в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, воспитание является процессом целенаправленного воздействия на человека и может рассматриваться как механизм управления процессом социализации личности.
Педагогическая деятельность− особый вид общественно-полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими,
Структура педагогической деятельностивключает:
а) знание педагогом потребности тенденций общественного развития и основных требований, предъявляемых к человеку;
б) многообразные научные знания, умения, навыки, основы опыта, накопленного человечеством, в области производства, культуры и общественных отношений, которые затем в обобщенном виде передаются подрастающим поколениям;
в) собственно педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуицию; г) высочайшую политическую, нравственную и эстетическую культуру
Педагогическое взаимодействие− процесс, происходящий между воспитателем и воспитанниками в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности обучающегося. Взаимодействие категория философская, отражающая всеобщую сущностную связь всего живого. В педагогической науке оно выступает и как одно из ключевых понятий и как научный принцип. Педагогическое взаимодействие обусловлено и опосредованно учебно-воспитательной деятельностью, целями обучения и воспитания. В основе педагогического взаимодействия лежит сотрудничество, которое является началом социальной жизни людей. Педагогическое взаимодействие совершенствуется и развивается по мере усложнения духовного общения и возвышения социальных и интеллектуальных потребностей его участников .
Педагогическая технология− системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО). Структура педагогической технологиивключает следующие компоненты:
а) концептуальная основа;
б) содержательная часть обучения: цели обучения (общие и конкретные); содержание учебного материала;
в) процессуальная часть (технологический процесс): организация педагогического процесса; методы и организационные формы учебно-познавательной деятельности обучающихся; методы и формы работы педагога; деятельность педагога по управлению процессом усвоения содержательной учебной информации; диагностика и прогноз педагогического процесса.
Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным требованиям (критериям технологичности): концептуальность, системность, управляемость, полезность (целесообразность и эффективность) и воспроизводимость.
Педагогическая задача− цель, к которой стремится педагог, и способ её достижения. Различают два типа педагогических задач: а) собственно педагогическая задача, когда речь идет о переводе обучающегося на более высокий уровень обученности, воспитанности или развития; б) функционально педагогические задачи, когда задается способ или форма достижения поставленной цели .
Педагогическая система− определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами.
Педагогический процесс− специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.
Процесс обучения− целенаправленная последовательная смена учебных задач и элементов обучения (преподавание и учение), происходящая по объективным законам и имеющая своим результатом формирование определенных свойств обучаемых
Педагогическая ситуация− совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемых педагогом или возникающих спонтанно в педагогическом процессе; кратковременное взаимодействие педагога с обучающимся (группой, классом) на основе противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений.
3. Методологические идеи педагогики высшей школы исходят из общей педагогики и в то же время имеют свою специфику.
Методология педагогики высшей школы - учение о методах познания и преобразования педагогической теории и практики, распространении принципов мировоззренческого характера на духовную и практическую деятельность всех участников педагогического процесса.
Структура методологии педагогики высшей школы:
1. Гносеологический уровень. Его содержание составляют: - основные законы диалектики; - положение о взаимосвязи и взаимозависимости процессов и явлений; - учение о развитии; - основные категории диалектики: форма и содержание, сущность и явление, причина иследствие и др.
2. Мировоззренческий уровень. Содержание данного уровня составляют: - учение о факторах формирования личности человека; - учение о воспитании как общественном явлении; - положения о значении системообразования в развитии общества; - положения об активной, творческой деятельности человека и др.
3. Научно-содержательный уровень. Содержание составляют выявленные педагогикой ВШ: - закономерности и принципы педагогического процесса в учебных заведениях; - их характер, содержание и др.
4. Логико-гносеологический уровень. Содержанием данного уровня являются наиболее общие проблемы педагогики ВШ как науки: - анализ объекта и предмета педагогики ВШ; - определение и развитие категориального аппарата; - анализ соотношения теории педагогики ВШ и практики обучения и воспитания студентов; - выявление тенденций развития педагогики ВШ.
5. Научно-методический уровень. Содержание данного уровня составляют: - знания о методах обучения и воспитания, методах педагогического исследования; - требования и условия эффективности применяемых методов в исследовательской, теоретической и практической деятельности преподавателя и др.
Методологическая основа педагогики высшей школы - это система основополагающих, философски осмысленных положений, которые составляют стержень науки и влияют на ход ее развития.
Методологические положения определяют исследовательскую позицию ученого, направленность исследовательского процесса, способствуют повышению его эффективности. К ведущим методологическим положениям педагогики высшей школы можно отнести следующие.
1. Педагогические исследования необходимо рассматривать во временном контексте; исторический подход дает возможность определить их актуальность, своевременность и необходимость для развития высшего образования, осуществить правильный анализ трактовок положений, категорий, выводов.
2. Системно-структурный подход к педагогическому процессу высшей школы способствует многоконтекстному восприятию и анализу этого процесса, создает предпосылки для получения объективного результата.
3. Профессиональная подготовка в условиях высшего учебного заведения является системообразующим элементом всего процесса становления личности специалиста.
4. Источником развития личности студента являются внутренние и внешние факторы: наследственность, среда, воспитание, профессиональная подготовка, самовоспитание, самообразование.
5. Решающую роль в профессиональном становлении личности студента играют познание, деятельность, общение.
6. Продуктивность процесса воспитания и профессиональной подготовки студента детерминирована его активностью, что особенно значимо для самообразования и самовоспитания.
7. Студенческую молодежь необходимо изучать в динамике ее развития, анализировать постоянные изменения, прогрессивные движения вперед.
8. В формировании мировоззренческой позиции, ценностных ориентации, мотивационной сферы будущего специалиста важное значение имеет гармония личных и общественных интересов, национальных и общечеловеческих ценностей.
9. Наиболее благоприятной средой для воспитания, обучения, формирования личности студента являются коллективные отношения. В условиях вуза такой средой становится студенческий коллектив.
10. Важным потенциалом и питательной почвой развития педагогики высшей школы является практика, в роли которой выступает вся жизнедеятельность вуза; между педагогической теорией и практикой существует сложная зависимость.
По характеру педагогические исследования можно подразделить на три типа: фундаментальные, прикладные и разработки. Степень их значимости для педагогической теории и образования одинаково высока.
Развитие педагогики высшей школы сопровождается разработкой и углублением понятийно-терминологического аппарата, с помощью которого можно исследовать и описать разнообразные педагогические явления. Одним из важных элементов этого аппарата является метод. В научной литературе под методом педагогического исследования понимается способ организации теоретико-логической или экспериментальной работы. Выделяются еще методы, сопровождающие теоретическую или экспериментальную работу.
Разработка и совершенствование методов исследования способствуют развитию педагогической науки. Педагогика высшей школы стала самостоятельной наукой в то время, когда общая педагогика обладала значительным фондом методов, использовавшихся для организации исследований различного типа.
В настоящее время педагогика высшей школы располагает системой различных методов, которые с учетом характера педагогического исследования можно подразделить на группы:
· Анализ понятий
· Построение гипотез
· Педагогическое моделирование
· Анализ научной литературы
· Анализ документации вуза
· Анализ продуктов деятельности субъектов высшей школы
· Анализ архивных материалов
· Изучение и анализ педагогического опыта
· Экспериментальные методы
Педагогический эксперимент: констатирующий преобразующий контрольный
· Наблюдение
· Беседа
· Анкетирование
· Тестирование
· Рейтинг
· Интервьюирование
· Независимая характеристика
· Методы математической статистики
· Графические методы
Выбор тех или иных методов, их сочетание, создание методики исследования детерминированы проблемой, целью, объектом, характером самого исследования. В связи с расширением теоретических и методологических исследований, а также исследований в области зарубежной педагогики педагогика высшей школы акцентирует внимание на развитии группы теоретических методов.
В работах по проблематике высшей школы ученые, кроме названных, используют и другие методы:
• целенаправленного построения систем новых теоретических представлений;
• аналогий;
• восхождения от конкретного к абстрактному;
• мысленного эксперимента;
• прогнозирования развития системы без вмешательства исследователя и др.
Каждое педагогическое исследование имеет свою структуру. В оптимальном варианте компоненты исследования выстраиваются следующим образом.
Первый этап. Общее ознакомление с проблемой исследования, ее разработанности педагогическими и другими науками, определение границ исследования, выявление актуальности проблемы для теории и практики.
Второй этап. Определение цели и задач исследования - общих и промежуточных, выявление объекта и предмета.
Третий этап. Определение гипотезы исследования - объяснительной или прогностической, разработка его методики.
Четвертый этап. Разработка программы эксперимента - констатирующего, преобразующего, контрольного.
Пятый этап. Проведение трех этапов педагогического эксперимента, проверка гипотезы.
Шестой этап. Обработка, обобщение и синтез полученных экспериментальных данных, формулирование выводов, рекомендаций.
Задачи исследования связаны с его целью, конкретизируют ее, но они как бы вытекают и из гипотезы, раскрывают последовательность действий исследователя в процессе проведения эксперимента.
Предложенная структура характерна для экспериментальных исследований. Исследования теоретического типа строятся несколько по иному плану, они не имеют экспериментального этапа. Гипотеза, являясь осевой линией исследовательского процесса, выступает как прообраз будущей теории.
Поскольку педагогическое исследование всегда носит творческий характер, постольку и его регламентация относительна и зависит от позиции ученого. Важно, чтобы любое исследование способствовало развитию педагогики высшей школы и было необходимо воспитательно-образовательной практике.
Одним из методологических требований педагогики высшей школы является положение о диалектической связи между педагогической наукой и практикой образования. Эта связь двусторонняя. Практика высшего образования способствовала возникновению научного педагогического знания и в то же время являлась критерием его истинности. Педагогика высшей школы изучает, анализирует, обобщает опыт работы вузов, выявляет закономерности воспитательно-образовательного процесса, прогнозирует развитие образования и одновременно развивается сама.
Система связи педагогики с практикой образования определяется не только потребностями практики, но и спецификой самого педагогического знания.
По мере развития педагогической науки ее взаимоотношения с практикой образования трансформировались, усложнялись, появлялись новые формы взаимосвязи, изменялись взгляды на характер взаимоотношений. От науки требовалось более существенное влияние на практику. Ученый должен не только успешно, на высоком уровне осуществлять научный поиск, но и проявлять заботу об использовании результатов исследования, о внедрении их в практику образования. Внедрение результатов научного поиска само по себе не простое дело. Далеко не всегда практика охотно принимает результаты исследований, порой даже сопротивляется их использованию. В одних случаях практика проявляет консерватизм, в других считается, что внедрением должен заниматься сам исследователь. Кроме того, следует иметь в виду, что результаты целого ряда исследований могут быть востребованы практикой в будущем, так как они имеют опережающий характер.
Решение вопроса «наука - практика» становится более продуктивным, если между педагогической теорией и практикой образования существуют не только отношения ожидания результата и ожидания его применения, но и постоянное синхронное взаимодействие. При подобном подходе наука и практика взаимно обогащают друг друга.
Следует различать педагогику высшей школы как науку и как учебный предмет. В первом случае она занимает свое место в системе педагогических наук, развивается за счет исследований и особенно интенсивно во второй половине XX в. Как наука она имеет не одинаковый характер по продвинутости исследований тех или иных проблем и полученным результатам.
Наиболее существенный научный материал накоплен по различным вопросам дидактики. В этой области разработаны и методические рекомендации педагогическому образованию. И это закономерно, так как и в общей педагогике существует подобная ситуация.
Как учебный предмет, который изучается магистрами, аспирантами, соискателями, к которому обращаются преподаватели вузов, педагогика высшей школы построена на данных педагогической науки, более стабильна, равномерно освещает проблемы, необходимые потребителю. Она избегает гипотез, спорных теоретических вопросов, содержит значительный объем методического материала. Но связь между педагогикой-наукой и педагогикой -учебным предметом несомненная.
Современная педагогика относится к системе наук о человеке, с которыми связана взаимными узами, использует и ассимилирует их результаты и достижения и, в свою очередь, делится с ними собственными открытиями и прогнозами.
Педагогическое знание имеет исторический характер, содержит национальный и общечеловеческий компоненты, соотношение между которыми динамично: влияние идеологии общества придает педагогике классовый характер, определяя цель, задачи, содержание воспитания и образования.
В процессе исторического развития, усиления ее значения для различных областей образования педагогика становится многоотраслевой наукой. Одной из ее отраслей является педагогика высшей школы - сравнительно молодая самостоятельная наука. Она имеет свою специфику, которая определяется своеобразием цели и задач, объекта, предмета, назначения результатов научного исследования.
В современном мире повышается роль и значение педагогической теории. Знание ее необходимо фактически всем людям, особенно тем, чья профессиональная сфера деятельности находится на линии «человек - человек». Педагогические знания вдвое важны для тех, кто занимается воспитательно-образовательным процессом на профессиональном уровне. Недаром Сократ утверждал: «Каждый мудр в том, что хорошо знает».
Сегодня практика не может игнорировать педагогическую теорию. Для нее педагогическая наука становится компасом, позволяющим избежать многих ошибок, ускоряющим развитие образования. В свою очередь, образовательная практика является питательной средой для теории. Таким образом, между педагогикой и практикой существует взаимозависимость.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 8716; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!