III. Копилка педагогического опыта
Плюснина Е.М.
Технология словесного чтения
Технология отработки навыков словесного чтения строится по принципу постепенного усложнения материала. Сначала в карточках подобраны односложные слова, которые детям прочитать легко, главное - быть внимательным. Ребенок спервых слов настраивается на внимательное чтение. Затем постепенно увеличивается количество слогов в словах, что усложняет воспроизведение слов. Ученик должен определять и правильную постановку ударения а, следовательно, стараться понять смысл слова. Встречая незнакомое слово, школьник старается без ошибок воспроизвести то, что написано, и понять, знает ли он значение этого слова. В процессе чтения подборки слов учащийся будет определять, какие слова ему знакомы, а какие нет. Это важно учитывать при отработке навыков чтения с пониманием.
При выполнении таких упражнений мы можем решить еще одну очень важную задачу - воспитать вопросительное отношение к значению слова. Ведь одной из причин нечеткого и неполного восприятия текста является привычка не обращать внимания на непонятные слова. Если при выполнении этих упражнений мы предложим детям отмечать непонятные слова, то сможем развить у них умение легко отличать их от знакомых слов. Очень часто детям только кажется, что они знают значение слова, ана самом деле возникает иллюзия понимания: слово можно слышать много раз, а значения не усвоить.
|
|
|
Особенно хорошо тренируется техника чтения на сложных и длинных словах. Научившись внимательно и слитно читать слова, состоящие из 14-20 букв, школьники смогут с легкостью читать и слова из 6-7 букв. Давая им возможность попрактиковаться на трудном материале, мы тем самым обеспечиваем беглое чтение сравнительно более простого материала.
Это может показаться парадоксальным. Как можно тренироваться на сложном материале? Мы привыкли идти от простого к сложному. А тут предлагается сразу сложный материал - слова из 14-20 букв, да еще, как правило, незнакомые детям. В действительности такой прием отвечает принципу высокого уровня трудности преподнесения материала, который, в частности, использует Л. В. Занков. Педагоги-новаторы всегда верили в возможность преодоления трудностей детьми.
Приведу пример проведения занятий при использовании карточек с детьми шести лет. Всем детям раздавались карточки. Предварительная мотивация: объясняю, что сегодня мы будем не просто читать, а преодолевать трудную гору (карточки с подбором слов имеют вид горки). Но мы будем не подниматься в гору, а спускаться вниз, и чем ниже мы будем спускаться, тем тяжелее нам будет преодолевать эту гору. Интересно, сумеем ли мы добраться до самого последнего слова? (Для шестилетних детей не ставилась задача читать по строчкам, так как многие из них только еще переходили от слогового к пословному чтению). Дети работали по-разному. Одна девочка успевала за предложенное время прочитать 2-3 карточки (причем с большим удовольствием, просила дать ей другую карточку - радовалась, что сумела "добраться" до самого низа горки). Часть детей с трудом "доползали" до конца только одной горки и больше не просили карточек. 2 мальчика дошли только до середины горы и сказали, что больше не могут. А одной девочке я предложила остановиться на середине «горки», так как знала ее слабую технику чтения и понимала, что это задание для нее еще слишком трудное. Но эта девочка "пыхтела" и продолжала читать до самого конца.
|
|
|
Так кто же из них быстрее овладеет техникой чтения - 2 мальчика, которые не желают прикладывать усилий и преодолевать трудности или эта девочка, которая "пыхтит", но дви-гается" вперед. За эту девочку я спокойна, она научится читать в короткие сроки. А вот мальчики вызывают тревогу. И в таких случаях учитель имеет возможность подумать, где скрывается причина нежелания читать. Не найдя этой причины и не устранив ее, рассчитывать на быстрые успехи школьников нельзя.
|
|
|
Многие учителя, работавшие: с этими карточками в 1-3 классах (Данилова Н. В. - 297 шк., Слободова Н. Е.: Молчанова Г. Д. - 410 шк., Гостина В. В., Белобородова И Д.. Волкова И. А. - 459 шк., Ермакова Е.А. – 406 гимн., Янсон Л.В. – 530 шк.), отмечают, что детям нравится выполнять эти задания и в конце урока они часто спрашивают: "А сегодня мы будем работать с карточками?"
При выполнении заданий по карточкам возникает еще один важный вопрос. Многих учителей удивляет, как можно давать детям непонятные слова? Например, зачем детям нужно слово фантасмагория? Такое слово не актуально по значению, но необходимо для упражнения в технике чтения, так как ребенок учится объединять в единое слово целых 7 слогов.
Да, может быть, шестилетнему ребенку и необязательно знать, что такое плевра, правда, если он задаст вопрос, то можно объяснить. Но это слово важно для того, чтобы ученик сумел правильно его прочитать, не переставляя и не заменяя ни одной буквы.
Остается еще и вопрос о "вопросах". Существует мнение, что отвечать нужно на все детские вопросы, иначе у ребенка не разовьется любознательность. А я думаю, что отвечать надо только на те вопросы, ответы на которые будут доступны пониманию ребенка. Например, объяснить, что такое удостоверение - вполне возможно, но объяснять, что такое национализация, совсем необязательно. Незачем детей тянуть во взрослый мир раньше времени. Когда учитель объясняет: "Будешь взрослым - ты это слово поймешь", то ученик на это не обижается, прекрасно осознавая, что он пока еще не взрослый. Поэтому пусть учителей не пугает, что для чтения детям предлагаются такие слова, как: навигатор, озонатор, пластификатор, регенерировать пиктографический, поляризация и т. д. Эти слова даются для отработки техники чтения, а не для того, чтобы их объяснять. Если дети осознают, что эти слова им незнакомы, это уже большое благо для них.
|
|
|
Поскольку в этих заданиях дети должны читать слова не по столбикам, а по строчкам, то читая короткие слова, им нужно научиться быстро переводить глаза от одного столбика к другому (переводить именно глаза, а не двигать всей головой). Это дает возможность развивать подвижность глаз, необходимую при чтении текстов.
Иногда создается впечатление, что ребенок уже умеет читать "глазами", но как только дети начинают читать столбики слов на время, так сразу многие начинают водить не только глазами, но и головой. Значит, навык еще не устоялся.
Использовать эти упражнения для отработки словесного чтения можно только в том случае, если тут же проверять качество чтения и указывать ребенку на его ошибки. Поэтому эти задания лучше применять при работе в парах: один читает, а другой его проверяет. Затем меняются ролями. Можно после чтения выписывать незнакомые слова.
Отработка скорости чтения на текстах приводит к механическому чтению, так как дети не успевают осмыслить прочитанное, связать одни предложения с другими. А во время чтения отдельных слов связи между словами устанавливать не нужно, поэтому эти задания можно давать на время и именно на отдельных словах можно отрабатывать правильность и скорость чтения. Но сначала эти упражнения должны даваться с одной целью - читать без ошибок. И только тем детям, у которых ошибок будет немного, можно предложить читать под контролем времени. Это будет способствовать развитию концентрации внимания и развитию волевых качеств.
Примеры ошибок, которые делали дети при чтении предлагаемых карточек:
написано - разряд, читают – заряд, исподволь - исповедь , маятники - маяться, розетка - фозетка, аппликация - апаликация, мишура - мушура
эксплуататор - эксплюатотор.
Задания на карточках можно использовать для развития оперативной памяти, а также для расширения поля зрения. Это достигается приемами молниеносного манипулирования открыткой. Техника заключается в следующем. Дети будут работать с одним столбиком-горкой. Нужно открыткой на долю секунды быстро открыть и закрыть первое слово, успев его прочитать, затем второе, третье слово и т, д. Если ребенок понял, что ему трудно читать слово, состоящее, например, из 5 букв, то можно поупражняться таким же способом на столбиках слов из 5 букв (см. карточки-столбики).
Технология словесного, фразового и текстового чтения может использоваться учителями как психолого-педагогический практикум по чтению, проводимый дополнительно один раз в неделю.
Янсон Л. В..
Учитель нач. кл. ОУ №530.
Дата добавления: 2018-05-09; просмотров: 481; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!