ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Технология организации первоначального периода студенческой жизни
Автор технологии –Исламова З.И., профессор кафедры педагогики и психологии профессионального образования БГПУ им. М.Акмуллы
Ключевые понятия
Ценности студенчества – идеалы, представления, явления действительности, воплощающие в себя общественные и профессиональные идеалы, принятые как эталоны должного.
Социально-педагогические ценности – идеи, концепции, нормы, правила, традиции, регламентирующие деятельность студента.
Групповые педагогические ценности – идеи, концепции, нормы, правила, традиции, регулирующие и направляющие студенческую деятельность в рамках образовательных учреждений.
Личностно-педагогические ценности – цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности будущего педагога, составляющие в своей совокупности его систему ценностных ориентаций.
Ценностно-целевые установки
Технология направлена на установление и укрепление ценностных смыслов студентов с самого начала их группового взаимодействия в ОУ. Целевым назначением первоначального периода является демонстрация и культивирование ведущих ценностных ориентаций студенчества: взаимоуважение и взаимоподдержка, доброжелательное общение и эмпатия, социально-направленные проекты и дела, ответственность и добросовестность, приоритеты познания истины и служение в области избранной профессии.
|
|
|
Компетентностная направленность
Технология способствует формированию социально-личностных и общекультурных компетенций будущего педагога.
Основные идеи и принципы технологии
Практика показывает, что перспектива успешного развития ребенка во многом предопределяется тем, как он проживает первые три года, детско-юношеского отряда в лагере – первые 3 дня, студенческой группы в вузе – первые три недели, молодого специалиста в трудовом коллективе – первые три года и т.д. В данном контексте опыт работы в вузе показывает, что успех кураторского руководства зависит от того, как он организует первоначальную работу со своей группой в первые три недели.
Первоначальный период имеет особую ценность в социализации и адаптации студентов в вузе в связи с тем, что именно он закладывает:
− Нормы и правила студенческой жизни.
− Поведенческие привычки.
− Ценностные установки.
− Социальные позиции.
− Межличностные взаимодействия.
− Межличностные отношения.
− Традиции группы.
− Образ жизни студента.
Успех первоначального периода во многом зависит от того, насколько последовательно и четко следует куратор группы таким принципам педагогического взаимодействия с первокурсниками, как целенаправленность и конструктивность в процессе адаптации первокурсников к студенческой жизни, единство требований администрации и преподавателей, педагогическая поддержка в преодолении трудностей межличностного и группового общения и взаимодействия, личный пример доброжелательного общения и конструктивного взаимодействия, оптимизм.
|
|
|
Особенности содержания и процессуальная характеристика
Первоначальный период работы со студенческой группой характеризуется рядом особенностей педагогического взаимодействия, обеспечивающим организаторам и кураторам успешное и прочное установление норм, правил, ценностных ориентаций и традиций студенческой жизни:
− Проявлять неустанный и искренний интерес к проблемам студентов группы (пристройка «рядом»).
− Четко определить права и обязанности студентов, при этом важно подчеркнуть, что сначала выдвигаются права, а затем предъявляются обязанности. Поэтому любой инструктаж куратора в этом периоде должен исходить с позиций прав студента («Вы имеете право…», «Вы умеете и потому вам будет интересно…», «Вы самостоятельные и могли бы …»). В таком контексте очевидно, что получаемые студентами права подчеркивают их индивидуальность и независимость, а налагаемые обязанности влекут неотвратимое исполнение долга.
|
|
|
− Выдвигать права и обязанности, которые возвышают достоинство студента, подчеркивают его индивидуальность.
− Усвоение элементарных норм этикета эффективнее проводить в интерактивной форме (сюжетно-ролевые игры, мозговой штурм, обсуждение ситуаций, дискуссии, занимательный конкурс «В гостях у студенческого Этикета» и др.).
− Активно привлекать к организации первоначального периода лучших старшекурсников и выпускников.
− Ничего не оставлять незамеченным.
− Не выдвигать много запретов, как это рекомендуется в методике Н.Е.Щурковой, в соответствие с которой выдвигаются всего лишь два «нельзя» (запрета):
− Нельзя посягать на благополучие другого человека.
− Нельзя не делать благо другим, если пользуешься благом окружающих.
Особенности формирования установок и социальных позиций
− Предоставлять социально значимые роли (взрослый самостоятельный человек, студент, активист, организатор, генератор идей, ассистент преподавателя по предмету, помощник лаборанта учебного кабинета и т.д.), усвоение которых приводит к формированию личностной и профессиональной направленности. Исходить из того, что социально окрашенные роли рано или поздно становятся вторым сущностным «Я» будущего специалиста.
|
|
|
− Организуемая деятельность не должна предполагать длительной подготовки.
− Мероприятия не должны быть затянутыми (принцип М.Шагинян: останавливаться на самой интересном месте, не доводя до пресыщения или утомления).
− Отдавать предпочтение не организации деятельности, а самодеятельности студентов (Ивановский закон 4-х С: сами придумываем, сами планируем, сами организуем и сами оцениваем). Мастерство куратора заключается в том, чтобы задуманное им проецировалось в инициативах самих студентов.
− Куратор не должен делать того, что успешно могут организовать сами студенты
Особенности установления межличностных взаимодействий и межличностных отношений
− Исходить из того, что юношеский возраст характеризуется потребностью в общении, обособлении, самоопределении, в выработке индивидуальной позиции к миру, себе, настоящему и будущему.
− Предпочтения отдавать перспективным видам деятельности, связанным с предстоящей профессией, с одной стороны, и, свойственным этому возрасту, видам деятельности с элементами «просветительства и благотворительности», с другой.
− Осуществлять принцип гуманистического рубежа даже в тех случаях, когда дело или мероприятие прошло не совсем неудачно. Куратор успокаивает тем, что теперь группа знает, как сделать лучше (сократовский принцип: «Я знаю то, чего я не знаю, а афиняне и этого не знают»).
− Исходить из установки на позитивное в любой ситуации и в отношении любого человека («нет ничего случайного в моей жизни – ситуации проживаются для обогащения жизненного опыта, люди встречаются для обогащения духовного мира»).
− Побуждать к индивидуальному и групповому самоопределению.
− Приобщать к проблемному общению.
− Организовывать социально-значимую деятельность, основанную на праве выбора самими студентами.
Особенности формирования традиций группы, способствующих формированию образа жизни студента
− Источником зарождения традиций группы должна быть сама окружающая жизнь (исламские обычаи и традиции, студенческая субкультура, стремление стать социально значимым в жизни группы, курса, учреждения).
− Установление собственных традиций (нравственные пятиминутки, «Аллея ветеранов», «Конкурсы знатоков арабского языка» и др.).
− Вхождение в систему традиций и обычаев учебного заведения: Пятничная молитва (джумга), коллективные ежедневные молитвы, праздничное мероприятие «Мавлид-Наби» (день рождение Пророка), «День Ашура» (поминания Пророков), День принятия Ислама и др.
Ошибки куратора на первоначальном периоде
– сравнение групп;
– сопоставление студентов;
– усреднение студентов
– выделение «любимчиков» среди студентов;
– недооценка связи с родителями (родительские собрания, индивидуальные встречи, телефонная связь не только в экстренных случаях);
– умаление роли диагностики (диагностика нравственных ценностей, адаптивности, социализированности, общительности, исполнительности и т.д.);
– однообразие проводимых дел и мероприятий;
– отсутствие творческого подхода к конструированию форм воспитательной работы (презентация администрации и управленческих подразделений, общественных объединений, творческих коллективов; мастер-классы ведущих преподавателей; электронные презентации студенческой жизни (виртуальные учреждения, видео-сюжеты, видео-клипы, фотовыставки; организация временного телефона доверия для первокурсников с последующим освещением обозначенных проблем в рубрике газет, радиогазет, на стенде «в помощь первокурснику»; создание форумов студенчества);
– предпочтение позиции наблюдателя;
– излишняя опека студентов группы.
В соответствии с этими рекомендациями предлагается план-сетка воспитательных мероприятий на сентябрь (на первые две декады сентября).
Таблица 7.
План-сетка воспитательных мероприятий
| ПН | ВТ | СР | ЧТ | ПТ | СБ |
| День знаний | Презентация кафедры | Студенческий этикет | Пед.салон с приглашением Коран Хафизом | Пятничная молитва (джумга) | Общежитие – мой дом |
| Конкурс чтецов | Социальная акция | Создание группы vkontakte.ru | Диспут «Мы и ценности» | Пятничная молитва (джумга) | Беседа «Мой профессиональный идеал» |
| Посвящение в студенты | Нравственная пятиминутка | Круглый стол «Ценности Ислама» | Деловая игра «Открой себя» | Пятничная молитва (джумга) | Конкурс знатоков арабского языка |
Критерии эффективности технологии
Технология эффективна, если деятельность наставников и кураторов отвечает следующим показателям:
- личный пример куратора или преподавателя в сотрудничестве с коллегами и студентами;
- соответствие слов делам наставников;
- единство и последовательность требований всех преподавателей к студентам;
- искренняя заинтересованность в делах и успехах студентов;
- неравнодушное отношение к проблемам студентов;
- приоритет личностно ориентированного подхода в работе со студентами над предметоцентрическим.
Вопросы для самопроверки:
1. Назовите основные задачи первоначального периода студенческой жизни первокурсников.
2. Перечислите основные правила студенческого этикета.
3. Назовите целесообразный стиль общения куратора с первокурсниками и обоснуйте его приоритеты.
Практикум
Упражнение-тест «Ваш подход»
Вам предлагается мини-тест, с помощью которого вы можете получить оценку своему отношению и методическому подходу к воспитательной работе. Несмотря на то, что этот тест из тех, что принято считать полусерьезными, все же можно вполне серьезно отнестись к его результатам.
Вам предлагается ситуация, составленная на основе рассказа «Провал» c просьбой ответить на нижеследующие вопросы.
Педагогическая ситуация. На студенческой весне группа решила исполнить хором песню. Дело показалось несложным: «Что особенного? Выйдем все вместе на сцену и споем!»
Когда ведущий объявил выступление группы, группа гурьбой вывалила на сцену. Засуетились, выстраиваясь, несколько раз менялись местами. Подталкивали друг друга, спорили, кому, где встать. Зрители засмеялись. Группа смутилась и, наконец, замерла в нестройных рядах. Зазвучали аккорды музыкального вступления к песне. Последний такт – и начали «кто в лес, кто по дрова»: кто-то запел громко, кто-то с опозданием на полтакта, а половина лишь только успела открыть рот. Зал захохотал. Пришлось начинать сначала. На этот раз запели все одновременно.
Благополучно (правда, уже без особого воодушевления) пропели два куплета. Приступили к третьему и вдруг, к своему ужасу, обнаружили, что часть хора поет вместо третьего четвертый куплет. Никаких слов вообще разобрать было нельзя. «Хористы» смешались, не зная, что делать. Кое-кто еще пытался спасти положение, продолжая петь. «Хор» сконфуженно и в беспорядке покидал сцену. Это был грандиозный провал!
С тех пор группа категорически отказывалась принимать участие во всех студенческих делах.
Вопросы:
I. Кто, по-вашему, виноват в этой ситуации? (Выберите один из вариантов ответов, обведите его номер.)
1. Куратор.
2. Организатор праздника.
3. Сама группа.
II.Какие из причин педагогического невмешательства в подготовку студентов к празднику вам кажутся оправдывающими педагога? (Если вы считаете причину оправдательной, поставьте около нее цифру 1, если нет – 0. Затем подсчитайте единицы, запишите сумму).
1. не хватило времени из-за личной занятости, перегруженности;
2. не придал значения, важности этому выступлению;
3. думал, что ребята сами справятся;
4. недооценил сложности выступления, так как неспециалист в этом;
5. не предвидел возможных последствий;
6. решил предоставить самостоятельность ребятам и проверить, на что они способны сами;
7. не предвидел возможных последствий;
8. считает, что организация подобных мероприятий не входит в его прямые обязанности;
9. не хватает опыта, не умеет организовать коллектив;
10. равнодушен ко всему, что не имеет отношения к учебному процессу;
11. по болезни отсутствовал в это время на работе.
III. Как вы считаете, какую тактику лучше избрать педагогу после «провала»? (Выберите один из вариантов, обведите его номер.)
1. Сильно расстроились? Правильно. Есть от чего. Но вы, ребята, в общем-то, не виноваты. Это моя вина, мои ошибки. Я постараюсьих исправить. Только без вас мне это, пожалуй, будет трудно. Давайте подумаем, что мы вместе можем исправить.
2. Да, опозорились вы, конечно. Ну, ничего, зато это будет вам урок на всю жизнь: нельзя ни к какому делу плохо готовиться. Так что, все к лучшему. Теперь уж вы будете знать и больше так не сорветесь.
3. Нечего раскисать. Ничего страшного не произошло. Ну, скембывает. И великие артисты проваливались.Время пройдет, никто и не вспомнит. Жизнь-то продолжается! Не будем вспоминать о плохом.
Сложите теперь номера выбранных ответов на вопросы 1 и 3, прибавьте к ним сумму, полученную в ответах на вопрос 2. Результат сравните со шкалой.
2–3. Вы очень ответственный человек. Подобного рода ситуации в вашей педагогической практике просто невозможны! Вы уважаете своих воспитанников и себя как профессионала, и этим определяется ваш методический подход.
4–7. Вы человек, в общем-то, добросовестный. Но для вас слишком значимо чувство собственного достоинства, ваш престиж. Спасая его, вы не прочь переложить часть ответственности на других. От этого могут иногда страдать ваши воспитанники и результаты общих с ними дел.
8 и более. К сожалению, вы не очень любите дело, именуемое воспитательной работой. В студентах вы видите скорее просто обучающихся, нежели своих младших товарищей. Будьте внимательны, чаще анализируйте свою педагогическую деятельность: в ней есть серьезные просчеты и ошибки, может быть, пока еще скрытые oт вас.
Если хотите знать больше
1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогический практикум: В кн.: Педагогика. Гл.7. – М., 2001.
2. Воспитательная деятельность педагога : учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений / И. А. Колесникова, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова; под общ. ред. В. А. Сластенина и И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 336 с.
3. Исламова З.И. Методика воспитательной работы: Учебно-методич. пособие. – Уфа: Изд.-во БГПУ, 2009. – 325 с.
4. Титова Е.В. Если знать как действовать. М., 1993.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 304; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!