Основные идеи и принципы технологии
Технология коллективной творческой деятельностипредполагает совокупность методов, форм и приемов коллективного взаимодействия, способствующей развитию креативности, инициативности, индивидуальности, самостоятельности, сотрудничества и сотворчества воспитанников.
Методика коллективной творческой деятельности основывается на ведущих идеях гуманистического, личностно ориентированного и деятельностного подходов.
С позиций гуманистического подхода методика коллективной творческой деятельности ориентирована на личность человека, где ведущим средством и условием его воспитания выступает коллектив как поле проявления индивидуальности воспитанников, как аура защищенности в лоне взаимоподдерживающих коллективных взаимосвязей, как ниша, которую человек занимает со своей палитрой ценностей в системе коллективных отношений группы. Только в коллективе себе подобных каждый человек имеет шанс стать образцом подражания и подражать лучшим проявлениям своих сверстников и единомышленников.
Технология КТД, обеспечивающей единство помыслов и совместный творческий поиск, уходит глубоко корнями в историю коллективного взаимодействия мусульман. Для начала, важно подчеркнуть, что почти каждое священное деяние сподвижников и единомышленников Пророка носило признаки коллективности, единства помыслов, неустанный творческий поиск каждого на благое дело всех, приемы сотворчества, сподвижничества и коллективной рефлексии. В подтверждении этому, хотелось бы привести пример коллективного поиска сподвижников Пророка приемов призыва на молитву. Этот случай, действительно, отражает все признаки современного КТД.
|
|
|
Итак, было время, когда Пророк искал возможности громкого, привлекательного и необычного призыва на коллективную молитву мусульман. После долгих безрезультатных поисков приема азана, он поделился своими мыслями с близкими, что стало «своеобразным стартом» для творческого поиска его сподвижников. Происходил настоящий аукцион идей: одни предлагали перед коллективной молитвой разжигать костер, другие звонить в колокола, третьи – использовать звук соударяющихся палок. Но ни одна из идей не была оригинальной и адекватной зарождающейся религии, а лишь повторением приемов в других конфессиях. Однако, мусульмане настолько были заражены этим творческим поиском, что однажды ночью почти всем одиннадцати сподвижникам Пророка приснился один и тот же сон, в котором звучал в красивом голосовом исполнении азан, призывающий на коллективный намаз. После этого Посланник Аллаха приказал Абдулле ибн Зейду, первому из рассказавших о своем сне, показать «сильноголосому» Билялю, как исполнять азан. Так коллективный творческий поиск был вознагражден Всевышним великолепным приемом азана – призыва, который исполняется уже на протяжении многих веков.
|
|
|
С этих позиций все организуемые в ОУ дела, во-первых, предполагают коллективный характер проведения. Творческие усилия воспитателей направлены на поиск многочисленных приемов вовлечения воспитанников в коллективное дело на каждом этапе его проведения. Например, прием «Разведка боем» способствует вовлечению большинства детей отряда или класса в поиск интересных идей и начинаний на предварительном этапе дела. Прием «аукцион идей» целесообразен на этапе коллективного планирования, который начинается с планирования предстоящих дел в микрогруппах («тройках» и «пятерках» детей), и лишь затем групповые планы выносятся на обсуждение всего коллектива класса или отряда. «Аукцион идей» позволяет отобрать самые интересные дела на предстоящий период жизни детей.
Разнообразные технологические приемы организации КТД способствуют быстрому вовлечению воспитанников в коллективное взаимодействие, выбору каждым «дела по плечу» и по интересам, проявлению самодеятельности и творчества.
|
|
|
Следующим принципиальным положением КТД можно назвать творческий характер. Креативность дел достигается, прежде всего, тем, что ни одно КТД в воспитательной работе ОУ не повторяется.
Педагоги и воспитанники всегда находятся в творческом поиске новых приемов, форм, способов организации даже самых традиционных КТД. Между тем, традиционных КТД в течение учебного года обычно насчитается не более восьми, но они, как уже подчеркивалось, не повторяются, в них всегда проявляются новая идея, оригинальная трактовка, нестандартное решение. В некоторых школах, работающих по методике И.П. Иванова, в арсенале воспитательной работы насчитывается до пяти тысяч разнообразных КТД.
Следующей принципиальной позицией КТД является деятельностый характер методики. С позиций деятельностного подхода автор технологии считает, что жизнь воспитанников должна быть наполнена не столько мероприятиями (организуемыми кем-либо для детей), сколько делами. Делом И.П. Иванов называет общую работу или важное событие, осуществляемое и организуемое членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и себе. Именно дело в отличие от мероприятия дает возможность, с одной стороны, наполнять жизнь творческими, полезными для себя и других делами, а с другой стороны, осваивать способы организации всех этапов коллективной деятельности, начиная с целеполагания и завершая оценкой проведенного дела.
|
|
|
В методике коллективной творческой деятельности действует закон четырех «С», когда воспитанники сами придумывают, сами планируют, сами организуют и сами оценивают проведенное дело. Здесь важно упомянуть, что делом может считаться только такая работа или событие, в которых заложена общечеловеческая ценность Заботы. Общее дело или событие, в котором содержится глубокий смысл заботы «о себе, о ближних, о дальних» действительно можно назвать КТД.
Четвертым принципиальным положением КТД можно считать ее разновозрастной характер. Это положение было разработано А.С. Макаренко, который в этом плане исходил из того, что взаимовоспитание и взаимообучение разновозрастных детей в многодетных семьях было намного эффективнее воспитательных воздействий родителей на своего единственного ребенка. Здесь «срабатывают» разнообразные психологические механизмы: приятие «ближней взрослости» в лице старших братьев и сестер, отторжение «дальней взрослости» в лице родителей и педагогов, потребность в подражании старшим и защите младших. В разновозрастном взаимодействии и общении, как говорил А.С. Макаренко, осуществляется закон «преемственности поколений», обеспечивающий более успешное развитие и саморазвитие детей. В методике КТД предпочтение отдают не классным коллективам, а временным группам детей различных классов и параллелей, которые «сплачиваются» вокруг очередного дела или события.
Пятым принципиальным положением КТД является его технологичность.
Особенности содержания и процессуальная характеристика
Технология И.П. Иванова предполагает шесть этапов организации КТД:
1. Предварительная работа
2. Коллективное планирование
3. Коллективная подготовка
4. Коллективное проведение
5. Коллективный анализ
6. Ближайшее последействие
На предварительном этапе последовательность действий педагога может быть следующей:
- выделить в соответствиисо стратегическими и тактическими задачами воспитательной работы те воспитательные задачи, на которые следует направить дело;
- проанализировать сложившуюся ситуацию в коллективе, выявить проблемы коллектива и причины проблем;
- определить место данного дела в системе воспитательной работы с коллективом;
- конкретизировать педагогические задачи по подготовке этого дела;
- продумать общую идею, основной замысел дела;
- отобрать варианты возможных форм воплощения сложившегося замысла;
- составить собственный план организации подготовки дела в коллективе.
На этапе коллективной подготовки КТД целесообразна следующая последовательность действий педагога-воспитателя:
- помощь микроколлективам в подготовительной работе.
- обсуждение с лидером (организатором) группы (совета дела) проблем и затруднений подготовки:
- принятие участия в промежуточном обсуждении дела;
- инструктаж ведущих организаторов дела;
- организация репетиций фрагментов дела;
- инструктаж лидеров и членов совета дела по проверке готовности к проведению дела;
На этапе коллективного проведения КТД рекомендуется следующий порядок действий педагога:
- помочь в создании необходимой психологической атмосферы дела;
- способствовать сохранению эмоционального подъема, мажорного тона дела;
- поддерживать чувство успешности в ходе дела;
- участвовать в некоторых фрагментах дела как равноправный партнер;
- помочь в завершении дела, награждении активных участников, возможном авансировании успеха проведенного дела.
На этапе коллективного анализа КТД целесообразны следующие действия педагога:
- предварительная разработка критериальной основы КТД;
- предварительное продумывание формы, вопросов, ключевых моментов анализа;
- своевременно продумать логику и правила обсуждения (индивидуальное обсуждение, обсуждение микрогруппами, обсуждение всем коллективом);
- инструктаж ребят-организаторов по проведению анализа дела;
- учитывать предложения и рекомендации по совершенствованию КТД.
На этапе ближайшего последействия КТД важны следующие действия педагога:
- предварительное прогнозирование возможных предложений по проведению следующего дела;
- поддерживать инициативу к продолжению КТД за рамками классного коллектива;
- содействовать предложению новых дел.
Обобщая вышесказанное, хочется еще раз выделить партнерскую позицию педагога в проведении КТД, его психологическую позицию «пристежка рядом», педагогическую установку на сотрудничество и сотворчество вместе с коллективом воспитанников.
Вопросы для самопроверки:
1. Раскройте сущность коллективного творческого дела.
2. Назовите основные принципы КТД .
3. Перечислите коллективные творческие дела из методической воспитательной копилки вуза.
4. Опишите технологическое обеспечение этапов коллективной творческой деятельности.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 475; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!