Психофизиологические особенности развития детей. Восприятие Божественных истин в зависимости от возраста ребенка. Кризисы детского возраста.
| Возрастной период | Ведущая деятельность | |
| 1 | Младенчество | Эмоциональное общение |
| 2 | Ранний возраст | Предметная деятельность |
| 3 | Дошкольный возраст | Ролевая игра |
| 4 | Младший школьный возраст | Учебная деятельность |
| 5 | Подростковый | Интимно-личностное общение |
| 6 | Юношеский | Учебно-профессиональная деятельность |
• От рождения до 7 лет выделяют четыре периода и формы общения (Лисина М.И.):
• ситуативно-личностное (2-6 мес.) – потребность в доброжелательном внимании со стороны взрослого, средства общения экспрессивно-мимические
• ситуативно-деловое (6 мес.- 2 года) – потребность в сотрудничество со взрослым, до года с помощью невербальных средств общения, потом – вербальных
• внеситуативно-познавательное (3 года -5 лет) потребность в уважительном отношении со стороны взрослого. Возраст «Почему».
• внеситуативно-личностное (6-7 лет) – потребность во взаимоотношении и сопереживании. Характерный вопрос: «ты кого больше любишь?»
Младенчество 1-6 мес
• Социальная ситуация «МЫ»
• Ведущая деятельность: непосредственное эмоциональное общение
• Избирательный характер общения: отличает «своих» от «чужих»
• Потребности
• В уходе и заботе
• В доброжелательности и сотрудничестве
• В общении!!!
Действия взрослого:
• Создает условия для подражания
• Подкрепляет положительные эмоции
|
|
|
• Активизирует физические и психические функции ребенка
• Действия ребенка:
• Прислушивается
• Реагирует на эмоциональный тон
• Подражает звукам, гулит, лепечет первые слоги
• Привлекает внимание
• Средство общения – жест.
1-3 года:
• Предметная деятельность
• Деловое общение со взрослым
• новая социальная ситуация развития ребенка – сотрудничество со взрослым!
• взрослый – образец для подражания в действиях с предметами
• Развитие речи
• Произвольное поведение
• Формирование потребности общения со сверстниками
• Начало символической игры
• Самосознание и самостоятельность
В 3 года
• Открытие ребенком самого себя – «Я сам». Ребенок начинает видеть себя через призму своих достижений.
• От третьего лица «Вася хочет» к первому лицу «Я хочу».
• Переход от самопознания к самосознанию.
• Возникновение потребности в самостоятельной деятельности.
• Переход из мира предметов в мир людей.
• Отделение от взрослого и установление с ним новых отношений.
• Поведенческий комплекс:
• Стремление к достижению результата деятельности
• Желание продемонстрировать успехи и получить одобрение
• Появление обостренного чувства собственного достоинства – обидчивость, чувствительность…
|
|
|
Кризис 1-3 года:
• Противоречия:
• Всплеск самостоятельности
• Отсутствие условий для удовлетворения – зависимость от взрослых
• Аффективные реакции
• Новообразования
• хождение
• формирование автономной речи
Кризис 3-х лет
• Тенденция к самостоятельности, независимости от взрослых, проявление собственной воли.
• Изменение поведения ребенка
• Изменение отношений взрослого и ребенка
• Формула «Я сам»
• Симптомы кризиса трех лет (по Л.С. Выготскому):
• Негативизм – непослушание, желание все делать наоборот.
• Упрямство – настаивание на своем, и не потому что хочется, а потому что сам этого потребовал.
• Строптивость – бунт против старого образа жизни.
• Своеволие – стремление все делать самостоятельно и даже то, что не умеет.
• Стремление к деспотическому управлению окружающими.
• Нравственное воспитание дошкольника Источник морально-нравственных представлений - взрослые и сверстники.
• Нравственный опыт передается и усваивается в процессе общения, наблюдения и подражания.
• Общению принадлежит особая роль в развитии личности дошкольника.
• Потребность в общении проявляется через стремление ребенка к познанию
себя и других людей, их оценке и самооценке.
|
|
|
• Мать – по-прежнему играет одну из главных ролей в личностном развитии ребенка.
Стремление к одобрению со стороны матери становится для ребенка дошкольного возраста одним из стимулов поведения.
Существенное значение для развития ребенка приобретают оценки его поведения со стороны близких взрослых людей.
Дошкольник постепенно начинает усваивать морально-этические нормы, принятые в обществе: оценивает поступки с точки зрения норм морали, подчиняет свое поведение этим нормам, у него появляются нравственные переживания.
• Вначале ребенок учится оценивать чужие поступки, затем свои собственные действия, моральные качества и умения.
• К 7 годам ребенок приобретает способность оценивать свое поведение, пытается действовать в соответствии с усвоенными моральными нормами.
• Самосознание формируется к концу дошкольного возраста.
• Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения.
• Осознание своих переживаний. В конце дошкольного возраста ребенок ориентируется в своих эмоциональных состояниях и может выразить их словами: «я рад», «я огорчен», «я сердит».
|
|
|
• Дети вырастают похожими на своих родителей, бабушек и дедушек в силу того, что в детском сознании запечатлеваются их образы жизни, модели поведения.
• Большое значение имеют отношения с родителямии родителей к ребенку – эмоциональный отклик, забота, внимание, поддержка.
• С рождения до 7 лет формируется сценарий жизни. Как нужно себя вести, какие чувства можно испытывать? Кем можно стать? Как строить отношения с окружающими?
• Нравственный образ в ребёнке: Ребенок рождается с искрой Божией.
• Задача – восстановление нравственного образа в ребенке, воспитание нравственных добродетелей.
• 6-7 лет и далее – очень важно отношение родителей к ребенку, так как поведение ребенка еще неустойчиво.
• Общение лицом к лицу!!!
• Потребность духа – свободное служение Богу и ближним.
Образ жизни родителей должен раскрывать смысл служения.
Рассказы ребенку и беседы с ним о внутренней красоте.
Дети уже способны осознавать причину, по которой они совершили неблаговидный поступок.
Приучать ребенка различать собственные душевные состояния, причины поступков.
Кризис 6-7 лет
• Резкие изменения на физическом уровне.
• Потеря непосредственности ребенком:
– Кривляние, демонстративные формы поведения, новый образ.
– выделение своего «я», наблюдение за собой со стороны.
• Старые правила как воплощение детского образа жизни, потребность изменить их.
• Новообразование:формирование мира внутренних переживаний, опосредующих отношение ребенка к миру
• Стремление играть социально значимую роль!
• Психологическая готовность к обучению.
Личностные особенности младших школьников
• Резкие изменения на физическом уровне.
• Потеря непосредственности ребенком:
– Кривляние, демонстративные формы поведения, новый образ.
– выделение своего «я», наблюдение за собой со стороны.
• Старые правила как воплощение детского образа жизни, потребность изменить их.
• Новообразование:формирование мира внутренних переживаний, опосредующих отношение ребенка к миру
• Стремление играть социально значимую роль!
• Психологическая готовность к обучению.
Общения со сверстниками
• Общение становится более целенаправленным.
• Определяется отношением взрослых к тому или иному ребенку, их оценкой. Мнение учителя особенно важно!!!
• Отдельные группы мальчиков и девочек.
• Межличностные отношения строятся на эмоциональной основе.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 247; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!