С детьми старшего дошкольного возраста

 

Дошкольный возраст является периодом наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы, когда возникают личностные механизмы поведения, складывается предпосылки к самоконтролю и саморегуляции. Наиболее интенсивно и эффективно всё это происходит в игровой деятельности ребенка-дошкольника (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин). Игра относится к символико-моделирующему типу деятельности, в котором операционно-техническая сторона минимальна, все операции и само время сокращены и, в общем-то, условны.
Однако для ребенка ролевая, сюжетная игра, игра с правилами, театрализованная игра и др. дают возможность ориентации во внешнем мире, т.к. именно в такой игре дети моделируют смыслы человеческого существования и те формы отношений между людьми, которые существуют в обществе, и которые будут осуществляться этими людьми впоследствии. Так игра выступает в роли посреднической деятельности, позволяющей вступать в такое взаимодействие с отношениями жизни, с какими в реальной «взрослой» жизни таким образом невозможно взаимодействовать.

 Социализация происходит успешно только при условии актив­ности самого ребенка, когда он включен в процесс соб­ственного «социального строительства». Игра, как ведущая деятельность дошкольника, является выражением возрастающей связи ребенка с обществом — особой связи, характерной для дошкольного возраста.

В этой связи цель занятий заключается в следующем - через игровую деятельность способствовать социализации старших подростков.

Задачи:

- создать условия для раскрытия ребенком образа своего Я

- сформировать способы познания и взаимодействия с окружающим миром,

- познакомить детей с миром профессий, видами труда, экологией человеческих взаимоотношений и др.

Основные педагогические требования к организации игровой деятельности:

Во-первых, необходимо, чтобы содер­жание игр соответствовало интересам и возможностям детей, особенностям дет­ской субкультуры.

Во-вторых, педагогическое сопровож­дение сюжетных игр должно строиться с учетом постепенного нарастания само­стоятельности и творчества ребенка.

В-третьих, предметно-игровая среда детского сада должна быть динамично изменяющейся, а в ее создании могут принимать участие дети.

Педагогическая роль в этом процессе состоит в поддержке инициативы детей, прогнозиро­вании возможных реакций воспитанников на пра­вила и условия игры. Поэтому, в игре старшие дошкольники имеют:

 • право на свою сис­тему ценностей;

• право на ответст­венность;

• право на личное до­стоинство и уважение этого достоинства.

Эффективность игровых занятий отслеживается в процессе структурированного наблюдения, бесед с воспитателями и родителями, с помощью психолого-педагогического тестирования (методика «Игра» - авторы А.А.Либерман, О.К.Репина).

Критерии социализации дошкольников:

· Коммуникативные способности и качества.

· Умение распознавать эмоции дру­гих и владеть своими чувствами.

· Позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие».

· Умение сопереживать и радоваться чужим радостям, огорчаться из-за чужих огорчений.

·  Умение выражать свои потребнос­ти с помощью вербальных и невербальных средств.

·  Умение взаимодействовать и со­трудничать.

Содержание программы реализуется на всех занятиях, входящих в минимум учебной нагрузки, а также в совместных видах деятельности и свободном общении.

  Ниже приводятся темы занятий-игр, которые рекомендуются к внедрению в практику работы воспитателей ДОУ. Их также может применять любой педагог, творчески переработав с учетом возможностей своих воспитан­ников. Главное, что желательно сохра­нить, - это игровой характер (паль­чиковые игры, речевые игры, игры-драматизации и др.) и предоставление детям пространство для самореализации. Игры условно можно разделить по следующим направлениям: игры на развитие умения сотрудничать, игры на умение активно слушать, игры на умение пере­рабатывать информацию, игры на уме­ние конструировать «текст для другого» (умение говорить самому), игры на развитие роли и сюжета и пр.

“Движение по кругу”.

  Игра в «тарелочку».

‘Травинка”.

“Учим контролировать движения и работать по правилам”.

“Холодно-горячо, право-лево”.

“Превращение”.

“Горная тропинка”.

“Глаза”.

“Замри!”

“Я не должен”.

“Звери на болоте”.

“Связующая нить”.     

“Цепочка слов”.

“Собери чемодан”.

“Эхо”.

“Почта”.

«Да» и «нет» не говорите.

‘Зеркало движений” .

“Тайный смысл”.

“Идет следствие”.

“Поиск смысла”.

“Плохое настроение”.

“Я начну, а вы продолжите” (Учим использовать такой прием активного слушания, как развитие мыслей собеседника).

“Играем со сказкой”.

“Мое начало - твой конец”.

“И это хорошо, и это плохо”.

“Что было бы, если бы...» (Развиваем способность аргументировать свою точку зрения).

“Договор по правилам “Построим город”.

“Телевизор” (Установление «обратную связь» при взаимодействии с другими людьми).

“Телеграф”.

“Диалоги”.

“Игры-драматизации с пальчика­ми”. “Светофор”.

“Поваренок” (для одного-двух детей).

Чего желательно ожидать от ребен­ка во время занятия?

1. Желания принимать в нем активное участие.

2.Доброжелательного настроя на за­нятие.

Что требуется от взрослого во время занятий?

3.Терпение, которое необходимо педагогу вообще, как никакое другое качество.

4.Желание играть и верить в игру так, как верит в нее ребенок.

5.Принимать всех детей такими, какие они есть.

6.Умение выслушивать любой ответ, любое предложение, любое решение ребенка.

7.Способность к импровизации.

Система, использованная в работе, состоит из следующих игровых блоков: игры на развитие умения сотрудничать, игры на умение активно слушать, игры на умение пере­рабатывать информацию, игры на уме­ние конструировать «текст для другого» (умение говорить самому), игры на развитие роли и сюжета и пр. В целом, каждый блок ориентирован на самость ребенка: развитие его способности придумывать игровое завершение сюжета, проявлять коммуникативность и терпимость по отношению к другому, умение регулировать собственное поведение.

Предполагаемые результаты: формирование тех качеств, которые позволяют общаться с другими детьми, взрослыми; ребенок умеет войти в детское общество, действовать совместно с другими, способен соотносить свои интересы с интересами детской группы; дошкольник владеет навыками самообслуживания, ненасильственного обращения с животными и имеет такие личностные характеристики, как толерантность, сочувствие, ответственность, свобода выбора и др.

Рекомендуемая литература:

1. Коломийченко Л. Программа социального развития (подготовительная к школе группа) // Дошкольное воспитание.- 2002.- № 4.- С. 15-25 [36];

2. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим де­тей общению. - Ярославль, 1997 [30];

3. Кошелева А.Д. Эмоциональное разви­тие дошкольника. - М., 1985[40];

4. Клименкова О. Игра как азбука общения // Дошкольное воспитание.- 2002.- № 4.- С. 7-13 [41]; и др.

 

Уважаемые члены комиссии!

Вашему вниманию предлагается дипломная работа

“Психолого-педагогические проблемы использования игры в социализации дошкольников”.

Одна из основополагающих идей современного образования– социализация личности на всех этапах ее развития. Социализация есть процесс вхождения человека в общество, его знакомство с постепенно расширяющимся кругом людей, принятие тех или иных социальных установок, приобретения человеком своей роли в общностях и в обществе в целом. По мнению известных ученых - ЛС. Выготский, А.В.Петровского, А. В.  Мудрика, И. С. Кона,   социализация личности происходит успешно только при условии актив­ности самого ребенка, когда он включен в              процесс соб­ственного «социального строительства».

В дошкольном возрасте (до 6-7 лет) в рамках игровой деятельности происходит усвоение основных приемов орудийной деятельности и норм социального поведения. Игра как ведущий вид деятельности дошкльника делает доступными для сознания ребенка весь спектр отношений в обществе - личные, правовые, производственные и наиболее полно раскрывает нам своеобразие развития межличностных отношений, что доказывает ее важность в процессе социализации дошкольника. В игре можно не только формировать самооценку, но и развивать ее регулятивную функцию. Однако эти возможности изучены недостаточно и, к сожалению, не в полной мере реализуются в деятельности дошкольных образовательных учреждений.

Эти обстоятельства обусловили выбор темы нашего исследования: “Психолого-педагогические проблемы использования игры в социализации дошкольников”.

Цель исследования – выявить эффективные психолого-педагогические условия социализации детей в процессе игровой деятельности.

Объект исследования – социализация детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – психолого-педагогические проблемы использования игры как средства социализации дошкольников.

Гипотеза исследования – игра является средством социализации дошкольников, если она строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, развивает их самостоятельность, включает их в коллективную деятельность.

Методы, используемые в работе - теоретический анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, анкетирование, беседа, эксперимент, анализ, сравнение, обобщение.

База исследования – ДОУ № 30 Цилинского р-на Ростовской области.

Решая первую задачу, мною были изучены понятия “социализация,” выявлены особенности социализации детей-дошкольников в психолого-педагогической литературе. В частности, сегодня социализация рассматривается как процесс, условие, проявление и результат социального формирования личности. Как процесс она озна­чает социальное становление и развитие личности в зависимости от характера взаимодействия человека со средой обитания, адаптации к ней с учетом индивидуальных особенностей. Как условие — свиде­тельствует о наличии того социума, который необходим человеку для естественного социального развития как личности. Как проявление — это социальная реакция человека с учетом его возраста и социального развития в системе конкретных общественных отношений. По ней судят об уровне социального развития. Как результат она является основополагающей характеристикой человека и его особенностей как социальной единицы общества в соответствии с его возрастом.

 В работе отмечено, что существуют разные факторы социализации: микрофакторы (семья), мезофакторы (например, энокультура) и макрофакторы (общество, государство). Социализация в каждый возрастной период жизни человека (детство, юность, зрелость, старость) имеет свои специфические особенности.Наиболее интенсивно социализация осуществляется на начальных этапах жизни человека. Особенно велика с самого начала здесь роль родителей, семьи — первых агентов социализа­ции, оказывающих прямое первичное социальное воздей­ствие на ребенка.

 Решая вторую задачу, я пришла к выводу, что для ребенка игровая деятельность - ведущая деятельность, или такая форма поведения ребенка, в связи с развитием которой развиваются психические качества, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития.

 Игровая деятельность дает ребенку возможность ориентации во внешнем мире, т.к. именно в такой игре дети моделируют смыслы человеческого существования и те формы отношений между людьми, которые существуют в обществе, и которые будут осуществляться этими людьми впоследствии. То есть ролевая игра выступает в качестве посреднической деятельности, позволяющей вступать в такое взаимодействие с отношениями жизни, с какими в реальной «взрослой» жизни таким образом невозможно взаимодействовать. В сюжетно-ролевой игре дети отражают свой окружающий мир и его многообразие, они могут воспроизводить сцены из семейной жизни, из взаимоотношений взрослых, трудовой деятельности и так далее. По мере взросления ребенка, усложняются и сюжеты их ролевых игр.При этом он не просто называет себя именем соответствующего взрослого человека (“Я—космонавт”, “Я—мама”, “Я—доктор”), но, что самое главное, действует как взрослый человек, роль которого он взял на себя. Действуя как взрослый, ребенок как бы отождествляет себя с ним. Через выполнение игровой роли осуществляется связь ребенка с миром взрослых. Именно игровая роль в концентрированной форме воплощает связь ребенка с обществом.

 В ходе решения третьей задачи, на этапе констатирующего эксперимента мы осуществили комплексное психолого-педагогическое обследование воспитателей и детей старшего дошкольного возраста с использованием анкетирования, беседы и структурированного наблюдения за игрой детей (материалы представлены в тексте работы и в приложениях). Мы определили, что существует достаточно благоприятная картина организации игровой деятельности дошкольников в условиях ДОУ. Об этом свидетельствует знание педагогов социализирующей роли игры, педагогическое консультирование родителей, стремление педагогически поддержать воспитанника и помочь ему в организации игровой деятельности. Однако, в некоторых случаях, воспитатели преобладают в этом процессе, даже мешают старшим дошкольникам в самостоятельном выборе игры, роли, сюжета.

Приведенные данные опроса детей свидетельствуют о том, что, несмотря на сохранение и популярность некоторых игровых сюжетов (прятки, салочки, дочки-матери), из игры уходит "правилосообразность", которая непосредственно связана с осознанностью и ответственностью своего поведе­ния.

На третьем этапе диагностики (наблюдение), мы выявили уровни три уровня построения сюжетно – ролевой игры:

· Линейный (высокий уровень развития игры)

·      Промежуточный (средний уровень развития игры)

· Кольцевой (низкий уровень развития игры).

Высокий уровень установлен у 25 % детей, средний - у 44 %, низкий – у 31 % воспитанников.

Полученные результаты предопределили содержание практической работы с воспитанниками (4 задача работы), построенной на включение детей 6-7 лет в разнообразную игровую деятельность, ориентированную на развитие субъектности ребенка. Нами были использованы следующие игры: “Телеграф”, “Поваренок”, “Построим город”, “Светофор”, “Поиск смыла” и др. Их условно можно разделить по следующим направлениям: игры на развитие умения сотрудничать, игры на умение активно слушать, игры на умение пере­рабатывать информацию, игры на уме­ние конструировать «текст для другого» (умение говорить самому), игры на развитие роли и сюжета и пр. В целом, каждый блок ориентирован на самость ребенка - развитие его способности придумывать игровое завершение сюжета, проявлять коммуникативность и терпимость по отношению к другому, умение регулировать собственное поведение, “примерять” роль повара, архитектора, регулировщика и др.

В результате проделанной развивающей работы на этапе контрольного эксперимента мы получили следующие позитивные данные – высокий уровень отмечен у 44 % детей, средний – у 37 %, низкий – только у 19% воспитанников. Дети стали активнее в выборе сюжета и ролей, внимательнее к мнению других, в проявлении помощи и др.

В ходе исследования было установлено, что психолого-педагогическое сопро­вождение сюжетных игр направлено на сохранение самостоятельности игры и пробуждение игрового творчества, же­лания совместно придумывать сюже­ты, ролевые диалоги и элементы пред­метно-игровой среды. Педагог стремится пробудить у ребенка способ­ность к импровизации, насыщению сю­жетов оригинальными событиями, со­четающими реальные и фантастичес­кие элементы. Все это способствует тому, что игра остается любимой деятельностью дошкольного детства.

Таким образом, задачи исследования полностью решены и гипотеза доказана.

 

 

 

 

---

Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 233; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!