Средства формирования элементарных математ представлений у детей в д/с
Процесс фэмп осуществляется под руководством педагога с помощью различных средств. Дидактические средства являются своеобразными орудиями труда и инструментами познавательной деятельности детей. Можно сказать, что средства обучения – это источники получения информации.
Щербакова предлагает рассматривать под средствами обучения, во-первых, образы, которые обеспечивают развитие личного опыта, отраженного в представлениях, Во-вторых, действие. Которое обеспечивает формирование умений и навыков, в-третьих, слово, которое создает возможность формирования обобщенных представлений, абстрактных понятий.
Столяр приводит следующие средства фэмп:
- наглядный дидактический материал для занятий;
- оборудование для самостоятельных игр и занятий детей;
- методические пособия для воспитателя д/с, в которых раскрывается сущность работы по фэмп у детей в каждой возрастной группе и даются примерные конспекты занятий;
- сборники дид игр и упражнений для формирования количественных, пространственных, временных представлений у дошкольников;
- учебно-познавательные книги для подготовки детей к усвоению математики в школе в условиях семьи.
При фэмп средства обучения выполняют разнообразныефункции:
- реализуют принцип наглядности;
- адаптируют абстрактные математические понятия в доступной для малышей форме;
- помогают дошкольникам овладевать способами действий, необходимыми для возникновения эмп;
|
|
|
- способствуют накоплению у детей чувственного восприятия свойств, отношений, связей, зависимостей, его постоянному расширению и обогащению, помогают осуществить постепенный переход от конкретного к абстрактному, от материального к материализованному;
- дают возможность воспитателю организовать учебно-познавательную деятельность дошкольников и управлять этой работой, развивать у них желание получать новые знания, овладевать счетом, измерением, простейшими способами вычисления и т.д.;
- увеличивают объем самостоятельной познавательной деятельности детей на занятиях по математике и вне их;
- расширяют возможности педагога в решении образовательных, воспитательных и развивающих задач;
- рационализируют и интенсифицируют процесс обучения.
Наглядный дидактический материал
Основным средством обучения является наглядный дидактический материал. Почему?
- реальные предметы, взятые в натуральном виде: разнообразные предметы быта, игрушки, посуда, пуговицы, шишки, желуди, камешки, ракушки…
- условные предметы: палочки, кружочки, квадратики, бросовый материал (катушки, пробки, косточки)
- изображения предметов: плоские, контурные, цветные, на подставках и без них, нарисованные на карточках;
|
|
|
- сюжетные картинки и картины (для знакомства с временами года), рисунки (для решения арифметических задач);
- графические и схематические средства: логические блоки, фигуры, карточки, таблицы, модели;
- ТСО: диапроекторы, магнитофоны…
В младших группах чаще всего используются реальные предметы и их изображения. В старших группах больше применяется опосредованная система дидактических материалов.
Обычно используют наглядный материал двух видов:
демонстрационный, который служит для объяснения и показа способов действия воспитателем,
раздаточный, который дает возможность организовать самостоятельную деятельность детей, в процессе которой вырабатываются навыки и умения.
К демонстрационному относятся:
- наборные полотна с 2 или больше полосками для раскладывания на низ плоскостных изображений;
- геометрические фигуры и карточки с цифрами и знаками;
- фланелеграф;
- магнитная доска;
- полочки с 2-3 ступеньками для демонстрации наглядных пособий;
- карточки и таблицы;
- модели (числовая лесенка, календарь)
- приборы (песочные часы, чашечные весы, счеты):
|
|
|
- предметы для счета.
Величина предметов, фигур для показа – 10-15 см, используется в 1, 3 части занятий.
К раздаточным относятся:
- мелкие предметы, объемные и плоскостные;
- карточки, состоящие из 2-3 полосок, с изображенными предметами, геом фигурами, цифрами, знаками, карточки с гнездами, с нашитыми пуговицами;
- наборы геом фигур;
- счетные палочки и т.д.
Используется для фронтальной работы детей за столами. Для мл детей –сюжетный материал (цыплята, зайчики), размер – 3 см
в ст группах – бессюжетный (треугол, квадр.), размер 2, 2,5 см.
карточки - размер – 21*8(10) см
Требования к наглядному материалу:
• гигиеничность (краски покрываются лаком или пленкой, бархатная бумага используется только для демонстрационного материала);
• эстетичность;
• реальность;
• разнообразие;
• однородность;
• прочность;
• логическая связанность (заяц — морковь, белка — шишка и т. п.);
• достаточное количество(на всех детей, если раздаточный, несколько видов, если для упражнений нового способа действий)
• должен быть знаком детям заранее
• не д/б с дополнительными деталями, т.к. отвлекает внимание детей
• служить решению поставленных задач
Необходимые дидактические средства могут изготавливаться самими воспитателями или с помощью родителей, детей.
|
|
|
Оборудование для самостоятельных игр:
Служит для закрепления полученных знаний, обеспечивает индивидуальный темп развития каждому ребенку, учитывая его склонности, возможности.
- дидактические средства для индивидуальной работы с детьми;
- дидактические игры;
- занимательный математический материал: головоломки, геом мозаики, конструкторы, лабиринты, задачи-шутки, задачи на трансфигурацию («Танграм», «колумбово яйцо»);
- отдельные дидактические средства: блоки Дьенеша, палочки Кюзенера счетный материал, кубики с цифрами и знаками;
- книги с учебно-познавательным содержанием для чтения и рассматривания детям.
Они помещаются в зоне самостоятельной деятельности, их следует обновлять. Используются в часы игр.
Дидактические игры
Значение д/и:
1. для умственного развития (развиваются умственные способности, познавательные, психические процессы, сенсорное восприятие, закрепляются,уточняются, расширяются знаний)
2. для нравственного воспитания (в п/и – культура поведения, соблюдение правил, содержание задач)
3. для физического развития (подвижные игры).
Классификации.
По содержанию: математические, по развитию речи, природоведческие, по музыкальному воспитанию…
Игры математического содержания м/б на закрепление знаний о количестве, огеометр формах, на ориентировку в пространстве…
По оборудованию:
словесные, «Продолжи предложение», «Назови соседей»
с материалами, «Построим кукле домик», «Чья башня выше?»
настольно-печатные (геометр лото, чудесная коробка длягеометр фигур…).
По форме игрового процесса:
1. по принципу парности (отобрать полоски одинаковые по длине, «найди такую же полоску, колечко, пару»).
2. по принципу последовательности ( установить порядок следования предметов по величине в возрастающем порядке, порядок чисел в числовом ряду. «Расставь матрешек», «составь лесенку», «найди пропущенную ступеньку», «зоопарк», «найди соседей», «найди пропущенное число»).
3. по принципу классификации (сгруппировать предметы по одному из признаков.«Отбери все округлые фигуры»).
Д/и используют на занятиях в 1 или 3 части. Разучиваются вне занятий (в 1 или во 2 половине дня, во время прогулки). Можно использовать для объяснения новой задачи. Например, прием приложения. « Наши куклы собрались на прогулку. Они возьмут с собой ведерочки. Надо дать каждой кукле ведерочко. Иди, Саша, дай куклам ведерочки…..А теперь надо дать им совочки…..
Широко используют д/и в повседневной жизни.
Столяр.фэмп у дошкольников. Стр. 124-134.
Щербакова. Методика обучения математике в д/с. Стр.78-86.
Этапы счетной деятельности
Счет — это деятельность. Сущность деятельности счета состоит в том, что между элементами конкретного множества и числами натурального ряда, устанавливается взаимно-однозначное соответствие.
Обучение счету начинается с практических действий с множествами, дробления их на элементы, сравнения смежных множеств. Счетная деятельность условно может быть поделена на отдельные этапы.
А. М. Леушина определила шесть этапов развития счетной деятельности у детей. При этом первые два этапа являются подготовительными. В этот период дети оперируют с множествами, не используя чисел. Оценка количества осуществляется с помощью слов «много», «один», «ни одного», «больше — меньше — поровну». Эти этапы характеризуются как дочисловые.
Первый этап можно соотнести со вторым и третьим годом жизни. Основная цель этого этапа — ознакомление со структурой множества. Основные способы — выделение отдельных элементов в множестве и составление множества из отдельных элементов. Дети сравнивают контрастные множества: много и один.
Второй этап также дочисловой, однако в этот период дети овладевают счетом на специальных занятиях по математике.
Цель — научить сравнивать смежные множества поэлементно, т. е. сравнивать множества, отличающиеся по количеству элементов на один.
Основные способы — накладывание, прикладывание, сравнение. В результате этой деятельности дети должны научиться устанавливать равенство из неравенства, добавляя один элемент, т. е. увеличивая, или убирая, т. е. уменьшая, множество.
Третий этап условно соотносится с обучением детей пятого года жизни. Основная цель — ознакомить детей с образованием числа. Характерные способы деятельности — сравнение смежных множеств, установление равенства из неравенства (добавили еще один предмет, и их стало поровну — по два, по четыре и т. д.).
Результат — итог счета, обозначенный числом. Таким образом, ребенок вначале овладевает счетом, а затем осознает результат — число.
Четвертый этап овладения счетной деятельностью осуществляется на шестом году жизни. На этом этапе происходит ознакомление детей с отношениями между смежными числами натурального ряда.
Результат — понимание основного принципа натурального ряда: у каждого числа свое место, каждое последующее число на единицу больше предыдущего, и наоборот, каждое предыдущее — на единицу меньше последующего.
Пятый этап обучения счету соотносится с седьмым годом жизни. На этом этапе происходит понимание детьми счета группами по 2, по 3, по 5.
Результат — подведение детей к пониманию десятичной системы счисления. На этом обучение детей дошкольного возраста обычно заканчивается.
Шестой этап развития счетной деятельности связан с овладением детьми десятичной системой счисления. На седьмом году жизни дети знакомятся с образованием чисел второго десятка, начинают осознавать аналогию образованная любого числа на основе добавления единицы. Понимают, что десять единиц составляют один десяток. Если к нему прибавить еще десять единиц, то> получится два десятка и т. д. Осознанное понимание детьми десятичной системы происходит в период школьною обучения.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 560; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!