Средства и приемы активизации обучения
На занятиях используются средства активизации: «Подумайте», «Догадайтесь», «Выводы будете делать сами». Но они побуждают лишь внешнюю, моторную активность, способствуя быстрой сосредоточенности детей на учебном задании, ускоряя действия с наглядным материалом, вызывая непроизвольное внимание, кратковременный интерес к учебной задаче.
Активность внутреннюю, мыслительную удается вызвать разнообразными приемами активизации, которые в свою очередь зависят от цели, содержания обучения, степени усвоения учебного материала. К ним относятся:
- умелое применение дидактических приемов сравнения, противопоставления, обобщения;
- опора на имеющийся опыт детей, мобилизация знаний, чувственного опыта на выполнение задания;
- доступная мотивация дидактических упражнений, формирование интереса, положительного отношения к содержанию обучения;
- творческий характер некоторых заданий;
- применение специальных средств активизации речевой деятельности.
Следует добиваться полной взаимосвязи между уровнем развития практических навыков и речевого выражения знаний, способов действия. Сначала: расскажи как выполнил задание, затем: докажи, что числа 3 и 4 не равны затем: как можно сравнить эти предметы.
Показателями мыслительной активности следует считать наличие у детей интереса к уч задаче и процессу ее решения, умение замечать и исправлять свои и др ошибки, задавать вопросы, выдвигать познавательную задачу в конкретной ситуации.
|
|
|
Методы обучения детей элементам математики
| Практические Обеспечивают выработку умений и навыков, обеспечивают широкое использование приобретенных умений в других видах деят-ности. Сущностью является выполнение детьми действий, состоящих из ряда операций (счет предметов: - назвать числительное по порядку; - соотнести его с отдельным предметом, показывая на него рукой; - последнее числительное отнести ко всей группе предметов; - запомнить итоговое число.) | Игровые Способствуют непреднамеренному усвоению ЗУНов, повышает интерес к математической деятельности. | Наглядные Не являются самостоятельными, сопутствуют практическим и игровым. Способствуют созданию образов предметов и явлений. | Словесные Не являются самостоятельными, сопутствуют практическим и игровым. Способствуют более глубокому освоению математических связей и зависимостей | |
| Методы | ü Упражнения (в счете, в измерении, ..) ü Продуктивная деятельность (составление узоров, зарисовка фигур..) | Игры ü Дидактические («геометрическте лото», «Найди пропущенное число», «Живая неделька»..) ü Подвижные («Найди пару», Накорми лошадку») ü Сюжетные: «Магазин», «Оденем куклу на прогулку» | ü Демонстрация (картин о временах года, предметов- пирамидки, геометрических фигур) ü Рассматривание таблиц, моделей (числовая лесенка, части суток) | ü Рассказ (истории-мифы о геометрических фигурах, числах) ü Использование художественного слова(«Цветик –семицветик», «Три медведя») ü Беседа (о свойствах и признаках геометрических фигур, о частях суток..) ü Педагогическая оценка |
| приемы | ü Наложение (сравнение множеств, длины полосок..) ü Приложение (сравнение высоты предметов, численностей групп предметов..) ü Обследование (геометрических фигур, размеров предметов) ü Моделирование (использование плана пространства, временных отрезков..) | ü Сюрпризный момент (появление героя, получение письма) ü Внесение игрушки (новой геометрической фигуры, матрешки) ü Соревнование (между 2 команд в выполнении заданий) ü Поиск (Найди, чего в группе много, а что только одно; найди предмет такой же формы) | ü Показ способа действия (счет предметов, сравнение величин):четкость «пошаговая» расчлененность показа; согласованность действия и слова; точность и краткость речи ü Показ образца (геометрического узора) ü Показ ТСО | ü Вопросы: что это? Какое число больше 6 или 7?что надо сделать чтобы стало поровну? (точность, конкретность, краткость, последовательность, разнообразие формулировок) ü Инструкции к деят-ности (в мл по ходу выполнения, в ст – целиком до работы) ü Пояснения, указания (при демонстрации способов действия –краткость, конкретность) |
Особенности практического метода:
|
|
|
|
|
|
¾ выполнение разнообразных предметно-практических и умственных действий;
¾ широкое использование дидактического материала;
¾ возникновение математических представлений в результате действия с дидактическим материалом;
¾ выработка специальных математических навыков (счета, измерения, вычислений и др.);
¾ использование математических представлений в быту, игре, труде и др.
Особенности наглядного метода
Методические требования к применению наглядного материала:
¾ новую программную задачу лучше начинать с сюжетного объемного материала;
¾ по мере усвоения учебного материала переходить к сюжетно-плоскостной и бессюжетной наглядности;
¾ одна программная задача объясняется на большом разнообразии наглядного материала;
|
|
|
¾ новый наглядный материал лучше показать детям заранее...
Особенности словесного метода: Вся работа построена на диалоге воспитатель — ребенок.
Требования к речи воспитателя:
эмоциональная;
грамотная;
доступная;
четкая;
достаточно громкая;
приветливая;
в младших группах тон загадочный, сказочный, таинственный, темп небыстрый, многократные повторения;
в старших группах тон заинтересовывающий, с использованием проблемных ситуаций, темп достаточно быстрый, приближающийся к ведению урока в школе...
Требования к речи детей:
грамотная;
понятная (если у ребенка плохое произношение, воспитатель проговаривает ответ и просит повторить); полными предложениями;
с нужными математическими терминами;
достаточно громкая...
Приемы ФЭМП
¾ Демонстрация (обычно используется при сообщении новых знаний).
¾ Инструкция (используется при подготовке к самостоятельной работе).
¾ Пояснение, указание, разъяснение (используются для предотвращения, выявления и устранения ошибок).
¾ Вопросы к детям.
¾ Словесные отчеты детей.
¾ Предметно-практические и умственные действия.
¾ Контроль и оценка.
| Требования к вопросам воспитателя | Требования к ответам детей: |
| точность, конкретность, лаконизм; логическая последовательность; разнообразие формулировок; небольшое, но достаточное количество; избегать подсказывающих вопросов; умело пользоваться дополнительными вопросами; давать детям время на обдумывание.. | краткие или полные в зависимости от характера вопроса; на поставленный вопрос; самостоятельные и осознанные; точные, ясные; достаточно громкие; грамматически правильные... |
Что делать, если ребенок отвечает неправильно?
В младших группах необходимо исправить, попросить повторить правильный ответ и похвалить. В старших — можно сделать замечание, вызвать другого и похвалить правильно ответившего.
Планирование работы по математике в ДОУ.
Значение, условия и виды планирования.
1. Задачи развития у детей эмп не м/б решены без правильного планирования работы. Планирование – один из способов управления процессом формирования эмп у детей. План дает возможность целенаправленно и систематически распределять по времени программные задачи и пути их осуществления. Кроме того, план определяет отчетную документацию, по которой можно судить о состоянии и результатах пед процесса.
Для правильного планирования и постановки работы по развитию эмп у детей педагог должен:
- хорошо знать программу в целом и своей возрастной группы;
- уметь руководствоваться дидактическими принципами при планировании и организации обучения;
- знать возрастные и индивидуальные особенности своих воспитанников;
- знать методические основы развития у детей эмп;
- постоянно повышать квалификацию, быть в курсе современных достижений науки и практики воспитания дошкольников.
В практике работы ДОУ имеют место 2 вида планирования: перспективное и календарное. Перспективные планы относятся к числу методических материалов дошкольного учреждения, поэтому разрабатываются воспитателями групп при непосредственном участии руководства ДОУ. Правильно составленный перспективный план может использоваться на протяжении нескольких лет, что облегчит календарное планирование и позволит более полно реализовать принцип систематического обучения. Перспективный план составляется обычно на текущий квартал. В нем предусматриваются лишь образовательные задачи. В его содержание входит распределение программных задач в строго определенной системе. Возможно применение двух способов перспективного планирования. 1 – распределение программных задач по определенной теме (количество и счет, величина…). 2 – комплексное распределение программных задач всего раздела «Развитие эмп». В перспективном плане д/б представлены все виды работ по усвоению программных задач.
Требования к составлению планов и конспектов.
В календарном плане перспектива, намеченная на квартал, находит свое конкретное воплощение. 2. Календ план содержит: 1) программные задачи:
- образовательные. Они берутся в основном из перспективного плана, нередко требуется их конкретизация и уточнение.
- развивающие. Предусматриваются с целью развития речи, мышления, др психических процессов. Планировать их необходимо, т.к. обязательным требованием к каждому занятию по математике является не только сообщение знаний, но и развитие умственных способностей детей.
- воспитательные. Планируются с целью формирования у детей дисциплинированности, положительного отношения к учебной деятельности и т.п. они предусматриваются на длительный период работы, поэтому указывать их на каждом занятии не обязательно.
2. задачи индивидуальной работы. Планируются с отдельными детьми по тем же трем направлениям на каждом занятии.
3. дидактический материал.
4. кратко используемые методы и приемы, задания детям в каждой части занятия.
В конспекте ход занятия расписывается подробно, указывая речь и вопросы воспитателя и примерные ответы детей, используемые физминутки, подведение итогов, внесение игрушек или пособий.
3. Планирование индивидуальной работы с детьми.
Помимо занятий планируется индивидуальная работа с детьми по закреплению, уточнению, обобщению знаний, корректировке. После проведения занятия воспитатель отмечает, кто из детей не справился с заданиями, у кого возникли трудности, кому нужна дополнительная тренировка умения, кому необходимо расширить и усложнить материал. Это могут быть упражнения с подгруппой детей, у кого есть схожие проблемы. Либо это будет индивидуальная работа с отдельными детьми. Материал используется в индивидуальной работе тот, который не используется на занятиях. Это могут быть игры: словесные, настольно-печатные, с игрушками и предметами. В плане записывается с кем проводится индивидуальная работа, название игры или упражнения, задача, над которой будут работать, материал.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 462; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!