Тема: МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ У ШКОЛІ
План
1. Метод читання художнього твору.
2. Методичні прийоми та різновиди читання художнього твору.
3. Евристичний метод.
4. Дослідницький метод.
5. Репродуктивний метод.
Література
1. Асмус В. Вопросы теории и истории эстетики / Асмус В. – М., 1968.
2. Бабенко Е. П. Иллюстрация как приём „дополнительной информации” : Методика её использования на уроках по изучению поэмы Н. В. Гоголя „Мёртвые души” / Е. П. Бабенко // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – 2001. – № 4. – С. 30–32.
3. Бабич Н.Д. Основи культури мовлення / Бабич Н.Д. – Львів : Світ, 1990.
4. Бахрушина В. М. Казка Шарля Перо „Попелюшка” в дзеркалі кіно (Уроки коментованого читання із залученням кіноверсій Уолта Діснея та режисера Михайла Шапіро) / В. М. Бахрушина, М. І. Белів // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – 2000. – № 10. – С. 12–13.
5. Витченко А. А. Соединяя урок с праздником : Театрализованный урок внеклассного чтения по сказкам А. С. Пушкина / А. А. Витченко // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – 1999. – № 5.
6. Вітченко А. О. Використання театральних інтерпретацій під час вивчення творів світової драматургії у школі / А. А. Витченко // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – 2003. – № 3.
7. Вітченко А. О. Программа театрально-творчого розвитку школярів середніх класів у процесі вивчення курсу „Зарубіжна література”. 5–7 класи / А. А. Витченко // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – 1999. – № 7–8.
|
|
|
8. Григоренко О. П. Г. Лонгфелло. „Пісня про Гайавату”: Матеріали до уроку коментованого читання О. П. Григоренко // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – 1999. – № 7. – С. 28–31.
9. Ісаєва О. О. Виразне читання : Методичні поради щодо його проведення та оцінювання за 12-бальною системою / О. О. Ісаєва // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – 2001. – № 4.
10. Ісаєва О. О. Організація дослідницької діяльності школярів на уроках зарубіжної літератури / О. О. Ісаєва // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – 1999. – № 7. – С. 3–5.
11. Куцевол О. М. Методи навчання на уроках зарубіжної літератури в середніх класах / О. М. Куцевол // Всесвітня література та культура в середніх навчальних закладах України. – 2001. – № 12. – С. 2–11.
12. Методика преподавания литературы : учебник для пед. вузов / Под ред. Богдановой О. Ю., Маранцмана В. Г. – В 2 ч. – М. : Владос, 1994.
13. Мірошниченко Л. Ф. Методи викладання світової літератури в школі / Л. Ф. Мірошниченко // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – 1999. – № 12. – С. 40–47.
|
|
|
14. Мірошниченко Л. Ф. Методика викладання світової літератури в середніх навчальних закладах : підручник / Мірошниченко Л. Ф. – К. : Вища школа, 2007. – 415 с.
15. Момот Л. Проблемно-пошукові методи навчання в школі / Момот Л. – К., 1984.
16. Олійник Г. А. Виразне читання : Основи теорії / Олійник Г. А. – К. : Вища шк., 1995.
17. Оліник Г. А. Основні положення засобів логіко-емоційної виразності читання : Методичні рекомендації / Олійник Г. А. – Тернопіль, 1988.
18. Остапчук В. В. Театральний урок : Матеріали для повторення драматургічної творчості / В. В. Остапчук // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – 1998. – № 4. – С. 18.
19. Рузак Р. В. Проблемне навчання і групова форма роботи в 10 класі / Р. В. Рузак // Всесвітня література та культура в середніх навчальних закладах України. – 2003. – № 9. – С. 10–13.
20. Сердюкова Т. Р. Репродукції картин – не просто ілюстрації до твору, а засіб кращого його осмислення (Уроки за повістю М. Гоголя „Тарас Бульба” / Т. Р. Сердюкова // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – 2001. – № 10. – С. 18-19.
21. Степанишин Б. І. Викладання української літератури в школі : Методичний посібник для вчителя / Степанишин Б. І. – К. : РВЦ „Проза”, 1995.
22. Султанов Ю. І. Поезія як свічадо людської душі (Система уроків) / Султанов Ю. І., Малиновська О. Я., Мартин Н. В. // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – 1999. – № 12. – С. 10–11.
|
|
|
23. Шалагінов Б. Б.Чому школа і внз надають недостатньої уваги мистецтву літературного переказу (Роздуми, пропозиції) / Б. Б. Шалагінов // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – 2002. – № 12. – С. 4–5.
24. Швайка Т. С. Кіно має стати помічником, а не ворогом літератури / Т. С. Швайка // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – 2000. – № 11. – С. 52–54.
25. Штейнбук Ф. М. Вернуть грешника на праведный путь может только любовь (Уроки-импровизации по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание») / Ф. М. Штейнбук / Русская словесность в школах Украины. – 2003. – № 6. – С. 34–39.
26. Штейнбук Ф. М. Вивчення зарубіжної літератури. 11 клас. / Штейнбук Ф. М. – Харків : Веста : Видавництво „Ранок”, 2003. – 256 с. – (Серія «Авторський урок»).
27. Штейнбук Ф. М. Методика викладання зарубіжної літератури в школі : навчальний посібник / Штейнбук Ф. М. – 2-ге вид., випр. та уточн. – Тернопіль : Мандрівець, 2009. – 280 с.
28. Штейнбук Ф. М. Обретение себя посредством искусства : Заключительный урок зарубежной литературы / Ф. М. Штейнбук // Русская словесность в школах Украины. – 2000. – № 4. – С. 28–31.
|
|
|
29. Ялтанець Т. Л. Методичні прийоми на уроках зарубіжної літератури / Т. Л. Ялтанець // Всесвітня література та культура в середніх навчальних закладах України. – 2003. – № 4. – С. 5–6.
Зміст лекції
Вивчення творів зарубіжної літератури у школі має виразну специфіку. Попри те, що на уроках зарубіжної літератури художні твори вивчаються здебільшого у перекладі, ці твори не перестають бути художніми. А отже, на них розповсюджується і той досвід, який здобула методика викладання літератури за кілька століть свого існування.
Втім хоч сучасні підходи до вивчення літератури базуються на загальних засадах педагогіки і мають універсальний характер, вони тим не меншне зовсім, на мій погляд, адекватно корелють зі специфікою такого унікального предмету, як література. Зокрема, В. В. Голубков виокремлював методи вивчення літератури за джерелом знань, тобто ці методи були визначені ним як лекція учителя, бесіда, самостійна робота учнів. М. І. Кудряшов, спираючись на класифікацію методів навчання, яку розробили у своїх працях М. Н. Скаткін та І. Я. Лернер, визначав метод як вид діяльності учнів, а саме: творче читання, репродуктивний, евристичний, дослідницький.
Дещо інакше класифікує методи вивчення літератури Б. І. Степанишин. Він вважає, що є три групи методів: словесні, наочні та практичні. До першої групи методів, на думку цього автора, належать лекції з її різновидами, бесіда, яка теж має різновиди, гроно проблемних методів, літературні ігри, переказування, коментар художнього тексту і виразно-художнє читання. Найголовнішими в групі наочних методів є ілюстрування, програвання і демонстрування. А в групі практичних методів – планування, тезування, конспектування, бібліографічний пошук, реферування та інші види самостійної роботи, зокрема перекази і різноманітні твори.
Разом з тим, як стверджує Б. І. Степанишин, ця класифікація випливає із триєдиної фундаментальної системи методів, а саме:
· загальні методи – монологічний, діалогічний, евристичний, ілюстративний, дослідницький, алгоритмічний і програмований;
· навчальні методи – репродуктивний, творчий, практичний; частково-пошуковий, пошуковий, спонукальний;
· методи учіння – інформаційний, пояснюючий, інструктивний, стимулюючий.
Натомість В. О. Нікольський формулює методи та прийоми емоційно-образного осягнення художнього тексту, а також методи і прийоми інтерпретації (тлумачення) літературних творів. І, нарешті, В. Г. Маранцман, будучи переконаним у тому, що „сьогодні виникла необхідність чіткіше сформулювати методи вивчення літератури у школі, які були б адекватні специфіці предмету і визначали б характер спілкування учня з літературним твором та життям, що оточує учня і відображується у його самосвідомості”, визначає ці методи як читання літературного твору, аналіз художнього тексту, коментування літературного твору позатекстовими матеріалами (листи, мемуари, щоденники, літературно-критичні статті та наукові дослідження, біографії письменників, теоретико- та історико-літературні категорії та ін.), як буття літературних творів у формах інших видів мистецтва (музика, живопис, театр, кіно), а також як літературну творчість за мотивами літературних творів та життєвих вражень учнів”.
Отже, методика, вивчаючи живе спілкування учителя та учнів, використовуючи досягнення інших наук (літературознавства, педагогіки, психології, філософії, соціології, естетики тощо), намагається визначити основні тенденції практичної роботи у школі, спрямувати цю роботу у певне русло, „озброїти” учителя відповідними методами та прийомами. Адже інтерес до учня, до його потреб та можливостей (М. І. Кудряшов), намагання не лише інформувати учня, а й розвивати його як читача та громадянина (Н. Д. Молдавська), цілеспрямований вплив уроків літератури на формування світогляду школярів, усвідомлення ідеологічних та естетичних критеріїв оцінки літературних творів (Г. І. Біленький, Т. Г. Браже, О. Ю. Богданова), виховання історизму мислення (Т. Ф. Курдюмова), естетичне виховання (Є. В. Квятковський), моральне виховання (Л. М. Лєсохіна, Л. С. Айзерман, Є. В. Перевозная), проблемне навчання (Л. Момот, Б. І. Степанишин), особистісно орієноване навчання (О. О. Ісаєва, Л. Ф. Мірошниченко) – всі ці напрямки сучасної методики є не якимись схоластичними, а живою справою, необхідним підґрунтям для учителя-словесника, за допомогою чого він має можливість забезпечити на уроці літератури спілкування з мистецтвом.
Розглянемо методи викладання зарубіжної літератури у відповідності до логіки вивчення предмету та пізнавальної діяльності учнів на уроках, а також з урахуванням специфіки цієї дисципліни.
Дата добавления: 2018-05-09; просмотров: 1892; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!