Школьная действительность и родитель.
Это песня отдельная, не на ночь и строго цензурно: матерные тирады тут будут слабоваты, только вся мощь чистого литературного языка в состоянии выразить всю сложность коллизии. Я, между прочим, три дня собиралась с духом, чтобы начать. Начну, пожалуй.
Итак, человек в своей жизни проходит школьный период однажды во всей полноте, как ему кажется, чтобы второй раз, если ему сильно не повезет, пройти его снова... во всей полноте. И не обязательно так же хорошо как в первый раз. То есть, как бы ни был пройден первый раз, на качестве второго раза это не может отразиться никак. Потому что второй раз этот путь родитель проходит, практически, без всякого смысла: то, зачем он это делает, таким образом сделано быть не может - ну нельзя за другого человека почувствовать, прожить, подумать... даже пописать и то нельзя. Можно только быть рядом в тот момент, когда это нужно другому. Но "быть рядом" - это умение, которое в освоении будет посложнее курса математики для средней школы и даже посложнее курса литературы. И часто оно подменяется "сделать вместо" или "заставить сделать другого (чадо) так, как сделал бы сам".
Тому есть несколько причин. Первая - то, что попадая в социальный срез, образуемый школьной действительностью, пока еще неизвестной, ребенок может опираться только на опыт родителей и школьные правила в том виде, в котором все это ему доступно (вовсе не все из которых устанавливаются администрацией школы в явном виде). При этом опыт родителей транслируется ребенку в виде отношения к его школьным успехам и неудачам, отношения к учителю и его требованиям, и в виде оценки (одобрения или неодобрения и окраски их) атмосфере в классе.
|
|
|
И все бы хорошо, но вторая причина - то, что сам родитель, да и учитель тоже, имеют сформированную картину мира, в которой Действительности место когда найдется, а когда и нет. И приносимую им ребенком ситуацию они рассматривают, как свою, вытряхивая ребенка из обстоятельств и делая его как бы социальной перчаткой для своих убеждений и правил взаимодействия. От "ты должен, потому что у тебя способности" (простите, кому должен? Способностям? Так они с ним сами поговорят, из-под черепной крышки оно поближе будет) до "ты сделаешь так, хоть бы весь класс был против" (ну да, ну да, чужим-то лбом двери вышибать проще, и каштаны из огня таскать лучше не своими пальцами), от "ты сама виновата в том, что тебя дразнят" (не комментирую) до "терпи, иначе над тобой будут издеваться" (интересно, а то, что он должен терпеть, чтобы не начали издеваться - не издевательства, что ли?).
И это бы ничего, если бы можно было поменять испорченные такой "помощью" обстоятельства. Но школьная действительность имеет странное свойство: чем труднее и сложнее в ней ребенку, тем больше он хочет в ней остаться "чтобы не уходить проигравшим", чтобы "доказать им" - а родители, даже если не поддерживают его в этом намерении, не всегда готовы сложить два и два и понять неприятные, в общем-то, вещи:
|
|
|
что обстановка в школе и пять ангин в год как-то связаны, и вовсе не сквозняками в коридоре
что учебные результаты могут прямо и непосредственно зависеть от отношений в классе
что скверные отношения с учителем могут мешать ребенку понимать предмет
что не только ребенок может не хотеть налаживать контакт с учителем, но и учитель "тоже человек", и это может работать не на отношения с ребенком, а вовсе наоборот
что нет смысла менять третью школу на четвертую, если в семье ежевечерняя "мыльная опера" по собственному сценарию
что если ребенок болеет, болеет и болеет, деньги надо тратить не на репетитора, а на враче, поездку к морю, ЛФК и укрепляющие процедуры
- короче, на то, что ключ к обстоятельствам ребенка находится не в его собственных руках, а в руках родителя.
И это третья причина.
|
|
|
Про причину четвертую рассказ отдельный. >Родитель - это просто человек, который произвел на свет своего ребенка и растит его, все остальное опционально. Любовь опциональна. В том числе, как причина появления ребенка на свет. И как следствие этого, наличие второго родителя тоже опционально. Образование и воспитание у родителя опциональны. Благополучие у родителя опционально. Любое прилагательное к благополучию или все они хором/пачкой - тем более опциональны. Здоровье родителя, как физическое, так и душевное, опционально. Социальные слоты родителя не просто опциональны, а даже и вообще факультативны. Эмоциональные кондиции родителя опциональны. А умение их хотя бы контролировать вообще факультативно.
То есть: может это все и есть. Или, что чаще, что-то из этого. А может и нету. Ну не завезли.
А ребенок в этом всем, опционально завозимом, нуждается дефолтно. И это понимает учитель. А еще учитель понимает то, что ему... кхм... тоже не все завезли. Ну часть конечно вместе с дипломом выдали, в виде биосовместимых протезов частей личности, aka знание-умение-навык - но ведь часть, а не весь пакет.
И создается ситуация, когда родитель и учитель встают напротив друг друга, и указуя друг другу в грудь, вещают: ему НАДО, у нас НЕТ, мы только (нужное вписать), а вы (вписать противолежащую позицию) - ЭТО ВЫ ЕМУ ДОЛЖНЫ, ДАЙТЕ. И бывает так, что у обоих - нету.
|
|
|
Но если учитель может опираться на "навык со знаком госконтроля", то что родитель имеет для того чтобы участвовать в школьной ситуации ребенка? только свой опыт. Опыт пребывания в школе... которой больше нет: она кончилась уже через два года после того как оный родитель покинул ее здание навсегда. Хотя и выглядит во многом похожей. И это такая подстава для всех троих - родителя, ребенка и учителя - что практически невозможно не наделать ошибок. И чем больше хочется их избежать, тем более непоправимой и тяжкой по последствиям они будут.
Дата добавления: 2018-05-09; просмотров: 377; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!