Интерлюдия. Школа как фактор формирования личности.
Школьная действительность и учитель.
Почему вообще школа оказывается фактором формирования личности и как это происходит?
Все дело в том, что именно в возрасте от 7 и до 16 лет картина мира (уже сформированная и законченная вчерне) подвергается серьезнейшим проверкам на прочность - в столкновениях с другими картинами мира, убеждениями, правилами взаимодействия. И это все, перечисленное, не в воздухе витает. Оно прицеплено к шустрым ножкам, шаловливым ручкам, бойким языкам без костей и всему остальному набору сложно структурированной органики, при помощи которой оные картины мира, убеждения и правила взаимодействия, а также жизненные планы и стратегии, и реализуются. В самых разных, между прочим, режимах - от "дохлую крысу в портфель инакомыслящему" до "я им всем докажу, что Вася прав, потому что он мой друг".
И человек (не очень взрослый и опытный человек: ребенок), освоившись в странной позе враскоряку между школой и домом, с неизбежностью обнаруживает, что часть того, что идеально работало во внутрисемейных взаимодействиях, начинает скрежетать, греться и заклинивать из раза в раз. Равно как и часть принесенного из школы домой не работает дома, хоть плачь, а часть - смотри-ка ты! - отлично срабатывает, как в школе так и дома.
Прикол в том, господа и дамы, что это не просто война моделей поведения - это война ДВУХ НОРМ в одной голове. И какая бы норма ни победила "по гамбургскому счету", в итоге все равно образуется некая третья, которая и будет принята как руководство к действию и единственная истина.
|
|
|
И еще в том, что эта единственная и неповторимая истина в каждой голове будет своя.
Это, понимаете, как коктейли смешивать. Если представить себе домашнюю заготовку как основной, базовый ингредиент, в каждой голове свой, а школу - как барную стойку (ну если ученик - сосуд, в который надо налить знание, то и учитель - сосуд, в котором наливаемое знание хранится, логично?), то вливая некий набор компонентов Х в базовый ингредиент, при одном и том же наборе компонентов можно УЖЕ получить значимую разницу. Иногда - невыразимую дрянь, иногда - нечто, что можно выпить один раз по приколу, иногда - коктейль, которому суждены слава и мировая известность на десятилетия вперед. Например, наливая гаванский ром на лайм и лед, можно получить "Куба либре" (ну плюс кола еще), наливая тот же гаванский ром в хороший чай, можно получить "чай по-адмиральски" - а вот если тот же самый ром же налить в молоко... понятно, да?
И естественно, что принося себя с этими "добавками" из школы домой, чадо будет встречать в семье... хм... разные реакции.
|
|
|
(Да, это объективация субъекта, некорректно и ай-ай-ай, но моя задача сейчас описать "как есть", а не "как хочется чтобы было" или "как прилично сказать")
Одна из реакций, самая распространенная, сводится к: "господи, был же нормальный продукт ребенок, что с ним стало?" - да ничего особенного. Просто морковный сок с коньяком (что, не пробовали? а вы попробуйте) по вкусу и воздействию сильно отличаются от самого по себе морковного сока.
И все бы ничего, но. Дело в том, что я-концепция в школьном возрасте достраивается двумя крайне важными блоками: "все считают меня ХХХ, и я с этим согласен/несогласен" и "близкие относятся ко мне ХХХ, и меня это радует/огорчает" - и эти два блока тоже становятся частью представлений о норме. Из них пучком растет... всякое-разное, которое по ходу вагона будет упомянуто еще не раз, но песня не о том.
Песня о том, что взрослый человек, считающий ребенка сосудом (и зачастую не понимающий, что он считает сосудом и себя самого), дает авторитетную оценку ребенку на основании совместимости или несовместимости ребенковых кондиций с содержимым головы данного взрослого. Типа "хорош или плох будет результат взаимодействия". И выдает ребенку оценку - не результата взаимодействия, не итогов ребенковых действий и попыток действий, не итогов своих действий в отношении ребенка - а всего ребенка в целом. И ребенок с этой оценкой должен что-то делать в своей голове, и не только, поскольку взрослый старается насадить это свое мнение как истинное всюду, куда дотянется. Ну как подорожник семена сеет. И _это_ составляет норму (статистическую) школьной действительности.
|
|
|
Все, что НЕ _это_ - это или очень большое везение или удачный педагогический эксперимент, предполагающий в том числе умение взрослого (педагога) отличить себя и ребенка от процесса взаимодействия и его результатов.
И хотя эталоном взаимодействия в учебном процессе является именно НЕ _это_, _это_, при всех равных, часть и внешкольной социальной статистической нормы, с которой пока ничего не удается сделать. Хотя очень хочется уже лет так сто.
Дата добавления: 2018-05-09; просмотров: 373; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!