Школьная действительность и коллектив.
которого, кстати, в начальной школе еще НЕТ, что бы ни говорили об этом методики и личный опыт учителей начальной школы, даже самых добросовестных и заинтересованных.
То, что _принимается за_ коллектив в начальной школе - совсем иное явление. Давайте его рассмотрим со специального ракурса: из отдельно взятой детской головы.
Итак, вот я пришла(или пришел) в класс, где кроме меня таких еще двадцать пять. И делаю уйму сложнейших вещей, находясь в состоянии глубокой заинтересованности и неуверенности каждый момент времени, за исключением тех минут, когда получаю одобрение от учителя. Неважно, индивидуальное или одно на группу или даже на целый класс, хотя, конечно, индивидуальное лучше.
Периодически учитель делает замечание. Неважно, кому именно. Даже если не мне - все равно мне. Я же это слышу. И не могу ничего сделать с той плохой оценкой ситуации, которую слышу, даже если она ко мне не относится.
... И вот тут вступает в игру тот самый базовый компонент коктейля, который ребенок приносит из дома в класс. Для каждого ребенка, доросшего до школы, свое собственное, прочно прописанное в опыте, определенные значения имеют:
пристальный взгляд
повышенный голос
улыбка
недовольное выражение лица
тон голоса того, с кем ребенок разговаривает
и до фига еще всего.
Когда я написала "имеют определенные значения", я имела в виду минимум ДВА значения по каждой позиции: значение месседжа, полученного от взрослого и значение того же месседжа, полученного от сверстника.
|
|
|
Прикол в том, что месседж, полученный от взрослого, принимается как адресованный лично ребенку, даже если дело происходит в другом углу коридора и вовсе не с этим ребенком. А месседж, полученный от другого ребенка, требует реакции, вне зависимости от того, кому он в действительности был адресован, и был ли он месседжем, или это простое как школьный звонок отреагирование эмоций по поводу своей ситуации.
То есть, еще раз, коротко: все, что ребенок в начальной школе увидел услышал и понял - это месседж лично ему и он требует лично его реакции, причем в соответствии с неким, еще только формирующимся, каноном.
Соответственно, довольно быстро ребенки обучаются связывать поведение - свое и других ребенков - вызывающее те и иные последствия (это возрастной талант такой в начальной школе: выявление простейших закономерностей в человеческом поведении, особенно в поведении взрослых) и стимулировать окружающих (если у самого не получается, то хотя бы так, но вообще-то лучше самому) получать желаемое, или прекращать (быстро прекращать) поведение окружающий, приводящее к нежелательным последствиям с высокой степенью вероятности. Еще раз к началу поста: они это делают РАДИ СВОЕЙ БЕЗОПАСНОСТИ, потому что это им нужны одобрение и похвала, и это их мозг сверлит услышанный ими выговор однокласснику.
|
|
|
А жесткость реакции на негатив и заинтересованность стимулировать окружающих на зарабатывание позитива - это уже производная от семейной ситуации. Влияние того самого базового ингредиента будущего коктейля.
И тут начальная школа кончается и начинается коллектив собственно, как таковой. И знаете, с чего он начинается? Со способа перехватить рычаги влияния вот этих внешних обстоятельств на свою родную голову. И проб всех методов, при помощи которых этот план можно реализовать, на всех, кто под руку подвернулся и удрать не успел.
С выяснения, кому правильно (то есть, наиболее осмысленно с точки зрения личного спокойствия) было бы отдать эти рычаги, если у самого ребенка не хватает устойчивости их удерживать. Выяснения, причем, самыми примитивными методами: если он прочнее меня, значит, может делать, что хочет. Если он прочнее всех нас, значит мы будем делать, что он хочет. Если я прочнее его, то он будет делать то, что я хочу. Ну и если любой из нас прочнее его, то он будет делать все, что мы захотим. На этом детская мысль останавливается: для следующей итерации объема черепной коробки хватает далеко не всем. Картинки с этой выставки известны и не требуют больших усилий для освежения в памяти: от "Чучела" до "Повелителя мух".
|
|
|
Оценка взрослым всего этого... компота как правило используется детьми в их коммуникациях только затем, чтобы этот компот помешать.
Это последний момент, в который семья может (ну если сумеет) что-то сделать со школьной ситуацией ребенка. Момент, правда, длинный, около двух лет, так что проспать его сложно. Но. Семья в школьную ситуацию может принести только... семью, ага. И если в семейной схеме нет рабочих методов сохранить возможность максимально делать что хочется и минимально - то, под что прогибает ребенка коллектив - значит, зачем-то это семейной схеме ценно: отсутствие этих методов.
Что в это время может учитель и тем более воспитатель? ничего и до фига: направить коллектив и задать рамки допустимого так, чтобы дети не вылетали за эти рамки. (К последнему сказанному - примечание: попробуйте из любопытства размешать в кружке сахар в крутом кипятке не ложкой, а раскручивая жидкость. Вы приблизительно поймете, что это за комиссия - классное руководство в средней школе)
Дата добавления: 2018-05-09; просмотров: 374; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!