Критерии оценки результатов тестирования по курсу
«Психология физической культуры и спорта»
| Кол-во баллов | Результативность (% правильных ответов) | Отметка |
| От 18 до 20 | от 100 до 86 % | 5 |
| от 15 до 17 | от 85 до 70 % | 4 |
| от 11до 14 | от 69 до 51 % | 3 |
| менее 10 | менее 50 % | 2 |
Психология профессионального образования
| Автор | Барышева Т.Д., ст.преподаватель |
| Продолжительность тестирования | 45 минут |
| Цель | Проверка остаточных знаний |
| Кол-во вариантов | 2 |
| Специфика задания | ВО (задание с выбором одного ответа) |
| Варианты распределения тестовых заданий: | |
| 1 вариант (№№ вопросов) | 2 вариант (№№ вопросов) |
| 1,3,5,7,9,11,13,15,17,19,21,23,25,27, 29,31,33,35,37,39,41,43,45,47,49,51, 53,55,57,59. | 2,4,6,8,10,12,14,16,18,20,22,24,26, 28,30,32,34,36,38,40,42,44,46,48,50,52,54,56,58,60. |
1.Психология профессионального образования изучает:
| А) профессиональное становление личности | Б) возрастные особенности субъектов профессионального образования |
| В) технологии профессионального развития специалиста | Г) все ответы верны |
2.Психология профессионального образования взаимосвязана с таким комплексом наук, как:
| А) дидактика, теория управления, кибернетика | Б) социальная психология, педагогика, психология труда |
| В) биофизика, эргономика, культурология |
3.Технологии изучения, описания и проектирования профессий с учетом психофизиологических, психологических и социально-экономических требований, предъявляемых профессиональной деятельностью к работнику, составляют суть:
|
|
|
| А) профессиографии | Б) хореографии |
| В) литографии | Г) сценографии |
4.В профессиоведческой литературе выделяют виды профессиограмм:
| А) информационные, диагностические | Б) прогностические, проспектированные |
| В) образовательно ориентированные, методические | Г) все ответы верны |
5.Описание условий труда, прав и обязанностей работника, необходимых знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств, а также противопоказаний по состоянию здоровья, отражаются в:
| А) кардиограмме | Б) профессиограмме |
| В) психограмме | Г) магнитограмме |
6.Психологический портрет профессии, представленный группой психологических функций, необходимых для конкретной профессии; характеристика мотивационной, волевой и эмоциональной сфер специалиста отражаются в:
| А) спектрограмме | Б) профессиограмме |
| В) психограмме | Г) магнитограмме |
7.Кто их ниже перечисленных авторов занимаются проблемами психологии профессионального образования:
| А) Е.А.Климов, Э.Ф.Зеер | Б) А.К.Маркова,Н.В.Кузьмина |
| В) Е.В.Романова, Н.В.Пряжников | Г) все ответы верны |
8.Словосочетание ²поиск и выбор профессионального поля² соответствует понятию:
|
|
|
| А) опция | Б) оптация |
| В) кооптация | Г) коррекция |
9. Индивидуальные качества субъекта деятельности и его способности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения, по В.Д.Шадрикову, называются:
| А) индивидуальные свойства личности | Б) профессионально важные качества |
| В) ключевые квалификации | Г) ключевые компетенции |
10.Ансамбль профессионально нежелательных качеств, возникающих в процессе профессионального развития специалиста, которые негативно влияют на продуктивность его профессиональной деятельности:
| А) профессиональные отклонения | Б) профессиональные вариации |
| В) профессиональные деформации | Г) профессиональные способности |
11.Активное становление индивидуального стиля мышления происходит в:
| А) подростковом возрасте | Б) младшем школьном возрасте |
| В) юношеском возрасте | Г) акмеологическом периоде |
12.Для периода зрелости характерно:
А) развитие двигательных навыков,
Б) неравномерность и гетерохронность развития,
В) прекращение личностного развития,
Г ) неспособность к активной профессиональной деятельности.
13.В период ранней зрелости:
| А) активно формируется профессиональный статус, создание семьи и определение своего пути в жизни | Б) происходит жизненное самоопределение |
| В) происходит кризис семейных отношений | Г) человек подводит итоги профессиональной карьеры |
14.Сенсорные анализаторы какой модальности продолжают функционировать на прежнем уровне в период старости и постепенного отхода от профессиональной активности:
|
|
|
| А) зрительные | Б) тактильные |
| В) вкусовые и обонятельные | Г) слуховые |
15.Интеллект остается относительно сохранным в пожилом возрасте, если:
А) человек образован, социально и профессионально активен,
Б) человек не переутомляется интеллектуальной деятельностью,
В) человек достигает эго-интеграции до старости,
Г) нет правильного ответа.
16.Самый высокий уровень внимания и самый низкий уровень памяти, согласно исследованиям Б.Г.Ананьева, приходится на возраст:
| А) 41-46 лет | Б) 18-23 года |
| В) 11-15 лет | Г) 30-35 лет |
17.В период взрослости максимальный уровень внимания достигается в период:
| А) 33-40 лет | Б) 27-33 года |
| В) 18-26 лет | Г) 40-45 лет |
18.Уровень внимания человека в 33-40 лет :
| А) находится на самом высоком уровне | Б) находится на относительно низком уровне |
| В) неустойчив | Г) имеет стабильный характер |
19.Умственное развитие в юношеском возрасте заключается:
|
|
|
А) в формировании индивидуального стиля мышления,
Б) в накоплении знаний,
В) в формировании формальных операций,
Г) в формировании абстрактных операций.
20.Интеллектуальный спад более характерен для:
| А) подросткового возраста | Б) геронтогенеза |
| В) юности | Г) зрелости |
21.Функциональные показатели развития человека максимальны в возрасте:
| А) от 15 до 25 лет | Б) от 20 до 30 лет |
| В) от 25 до 35 лет | Г) от 30 до 40 лет |
22.Процесс, при котором обучающийся начинает воспроизводить одну и ту же поведенческую реакцию во всех ситуациях, сходных с той, в которой раньше происходило подкрепление, называется:
| А) генерализацией | Б) дифференцировкой |
| В) подражанием | Г воспроизведением) |
23.Отрицательное подкрепление – это подкрепление, которое приводит к:
| А) быстрому угасанию реакции | Б) ее формированию |
| В) ее исчезновению | Г) торможению |
24.При научении путем наблюдения:
А) обучаемый просто подражает модели,
Б) модель должна осуществлять очень простое поведение,
В) вероятность подражания модели выше, если модель в результате данного поведения вознаграждается,
Г) все ответы верны.
25.При освоении сложных психомоторных навыков вырабатывается когнитивная стратегия, необходимая для того, чтобы:
А) концентрировать внимание на различных сторонах задачи,
Б) программировать деятельность в зависимости от характера задачи,
В) воспроизводить различные элементы поведения в определенном порядке,
Г) все ответы верны.
26.Особенность инсайта в обучении заключается:
| А) в способе выработки гипотез | Б) в оригинальности мышления |
| В) в выработке когнитивных стратегий | Г) все ответы верны |
27.При научении путем рассуждений разработка гипотез:
А) начинается после учета исходных данных задачи,
Б) позволяет установить связи между этими данными,
В) лишь в редких случаях опирается на предшествующий опыт,
Г) все ответы верны.
28.Первая стадия выработки понятий состоит:
| А) в обобщении | Б) в дифференцировке |
| В) в абстрагировании | Г) все ответы неверны |
29.Эффективность деятельности, связанной с тем или иным научением, зависит:
| А) от состояния сознания | Б) от стресса |
| В) от ситуации, в которой эта деятельность осуществляется | Г) все ответы верны |
30.Зависимость успешности формирования навыков от уровня мотивации обучаемого называется:
| А) законом эффекта | Б) законом Йеркса-Додсона |
| В) - законом упражнения | Г) законом плато в формировании навыка |
31.Нахождение оригинальных решений обусловлено:
| А) установлением связи с прошлым опытом | Б) конвергентным мышлением |
| В) инсайтом | Г) все ответы неверны |
32.Какая из перечисленных черт не является специфичной для творческого мышления:
| А) пластичность | Б) надежность |
| В) гибкость | Г) оригинальность |
33.Люди, направляющие всю энергию на достижение успеха и избегающие риска или высказывания собственного мнения, как правило, характеризуются:
А) высоким уровнем интеллекта и низким уровнем творческих способностей,
Б) низким уровнем интеллекта и высоким уровнем творческих способностей,
В) низким уровнем интеллекта и уровнем творческих способностей,
Г) высоким уровнем интеллекта и уровнем творческих способностей.
34.Метод опросов:
А) использует специально разработанные анкеты,
Б) должен применяться на репрезентативных выборках,
В) позволяет получить достаточно точное отображение данной популяции,
Г) все ответы верны.
35.Наиболее высокая точность результатов исследования обеспечивается при использовании метода:
| А) наблюдения | Б) эксперимента |
| В) анализа продуктов деятельности | Г) контент-анализа |
36.Лонгитюдный метод исследования, по классификации Б.Г.Ананьева, относится к:
| А) организационным методам | Б) эмпирическим методам |
| В) способам обработки данных | Г) интерпретационным методам |
37.В наибольшей мере обеспечивает соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием эффективных форм учебно-воспитательного процесса:
| А) наблюдение | Б) формирующий эксперимент |
| В) лабораторный эксперимент | Г) метод анализа продуктов деятельности |
38.Система специальных действий, необходимых для прохождения основных этапов процесса усвоения - это:
| А) учение | Б) обучение |
| В) преподавание | Г) научение |
39.Учение как фактор социализации, как условие связи индивидуального и общественного сознания, рассматривается в:
| А) физиологии | Б) социологии |
| В) биологии | Г) психологии |
40.Усвоение человеком связей, существующих между конкретными объектами, свойствами, действиями, психическими состояниями, составляет сущность:
| А) ассоциативных теорий научения | Б) условно-рефлекторных теорий научения |
| В) знаковых теорий научения | Г) операциональных теорий научения |
41.Обнаружение и использование существенных отношений реальности, их отображение в понятиях и закрепление в словах составляет содержание:
| А) ассоциативных теорий научения | Б) условно-рефлекторных теорий научения |
| В) знаковых теорий научения | Г) операциональных теорий научения |
42.Способность учащегося к усвоению знаний, восприимчивость к помощи другого, активность ориентировки в новых условиях, переключаемость с одного способа работы на другой - это показатели:
| А) обучаемости | Б) развитости |
| В) воспитуемости | Г) развиваемости |
43.Активность ориентировки в новых условиях характеризует:
| А) вид обучаемости | Б) уровень обучаемости |
| В) этап обучаемости | Г) форму проявления обучаемости |
44.Обучаемость к способам предметной деятельности понимается как:
| А) вид обучаемости | Б) уровень обучаемости |
| В) этап обучаемости | Г) форма проявления обучаемости |
45.Свойство действия, заключающееся в умении обосновать, аргументировать правильность выполнения действия, определяется как:
| А) разумность | Б) осознанность |
| В) прочность | Г) освоенность |
46.Свойство действия, отражающее адекватность действия условиям, в которых оно выполняется, - это:
| А) разумность | Б) осознанность |
| В) прочность | Г) освоенность |
47.Степень автоматизированности и быстрота выполнения действия характеризует:
| А) меру развернутости | Б) меру освоения |
| В) меру самостоятельности | Г) меру обобщенности |
48.Самостоятельная постановка учащимися учебной задачи является этапом усвоения:
| А) ориентировочных действий | Б) исполнительских действий |
| В) контрольных действий | Г) оценочных действий |
49.Преобразующие, исследовательские действия учебной деятельности выделяются с позиции:
А) субъектно-деятельностной,
Б) внутренних и внешних действий,
В) с точки зрения отношения к предмету деятельности,
Г ) предмета самой учебной деятельности.
50.Действия целеполагания, программирования, планирования; исполнительские действия; действия контроля и оценки учебной деятельности выделяются с позиции:
А) субъектно-деятельностной,
Б ) внутренних и внешних действий,
В) с точки зрения отношения к предмету деятельности,
Г) доминирования продуктивности/репродуктивности.
51.Способность выделить все признаки понятия и их связи друг с другом характеризуется как:
| А) гибкость знаний | Б) конкретность и обобщенность знаний |
| В) осознанность знаний | Г) полнота знаний |
52.Умение перегруппировать и преобразовать материал, творчески применить описания явлений, законов проявляется как:
| А) гибкость знаний | Б) глубина знаний |
| В) осознанность знаний | Г) системность знаний |
53.Закон формирования профессионального навыка, согласно которому для развития навыков необходимо знать результат каждого повторения и иметь желание его улучшить, называется:
| А) законом изменения скорости | Б) законом переноса навыка |
| В) законом плато в формировании навыка | Г) законом эффекта |
54.Этап формирования навыка при котором постепенно снижаются концентрация внимания и воля, а движения становятся все рациональнее, называется:
| А) осмыслением навыка | Б) высокой автоматизацией навыка |
| В) осознанием навыка | Г) автоматизацией навыка |
55.Классификация профессий на основании сочетания признаков предметной области и особенностей субъекта труда (по типам ²человек-природа²,²человек-техника²,²человек-человек²,²человек-знак², ²человек-художественный образ²) разработана:
| А) А.К.Марковой | Б) Н.В.Кузьминой |
| В) Е.А.Климовым | Г) К.К.Платоновым |
56.Классификации профессий на основании психологических признаков и проявлений разрабатывались:
| А) Е.А.Климовым | Б) Дж.Холландом |
| В) Н.В.Пряжниковым | Г) все ответы верны |
57.Модульное представление профессиональной компетентности педагога разработала:
| А) Л.М.Митина | Б) Н.Ф.Талызина |
| В) А.К.Маркова | Г) Н.В.Кузьмина |
58.Профессионально ориентированная периодизация, включающая стадии оптации, подготовки, адаптации, интернальности, мастерства, авторитетности, наставничества, предложена:
| А) А.К.Марковой | Б) Дж.Сьюпером |
| В) Е.А.Климовым | Г Ю.П.Поваренковым |
59.Классификация профессий на основании сочетания признаков предметной области и особенностей субъекта труда (по типам ²человек-природа², ²человек-техника²,²человек-человек²,²человек-знак², человек-художественный образ²) разработана:
| А) А.К.Марковой | Б) Н.В.Кузьминой |
| В) Е.А.Климовым | Г) К.К.Платоновым |
60.К разработке классификаций профессий на основании психологических признаков и проявлений имели отношение:
| А) Е.А.Климов | Б) Дж.Холланд |
| В) Н.С.Пряжников | Г) все ответы верны |
*В тесте использованы авторские разработки Т.Д.Барышевой, а также тестовые задания Б.Б.Айсмонтаса, Ж.Годфруа, И.В.Шаповаленко
Литература для подготовки:
1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Схемы и тесты. – М., 2002.
2. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х тт. – М., 1992.
3. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М., 2004.
Правильные варианты ответов
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 1217; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!