Психические особенности и психосоматические расстройства

У подростков.

Подростковый период и период юношества (от двенадцати до двадцати одного года).

В настоящее время к подросткам относят детей 12-15 лет, причём период 11-12 лет определяется как препубертатный период, а 13-15 лет – пубертатный. Подростковый возраст (переход от детства к зрелости) – всегда был критическим. Кризис этого возраста (пубертатный) особенный – самый острый и длительный. В это время идёт интенсивная перестройка эндокринной системы, заканчивающаяся достижением половой зрелости. Формируются вторичные половые признаки, растут конечности, а туловище за ними не успевает, что приводит к угловатости движений. Отмечается быстрый рост тела, а внутренние органы за ним «не успевают», что приводит к функциональным заболеваниям, чаще сердца и сосудов.

В период резких гормональных сдвигов у подростков отмечается выраженное психическое беспокойство, повышается тревожность. Она выплёскивается во вне, иногда в виде групповых драк, посещений рок-концертов, употребления наркотиков и алкоголя. В этот период у них формируется новое самосознание с повышенным чувством собственного достоинства, собственных возможностей и способностей. Более полно осознаются дружба и любовь. Формируется жизненная позиция. Вступление во взрослую жизнь – это не одномоментное событие, это длительный процесс. У подростка налицо отсутствие синхронности психического и социального развития. При этом, часто приходится подавлять потребности, удовлетворить которые ещё нет должной социальной зрелости.

Основное новообразование подросткового возраста – формирование чувства взрослости. Кризис подросткового возраста в том, что потребности уже взрослые, а социальная ситуация не меняется (живут на иждивении родителей, мало гражданских прав). Присутствие множества притязаний создаёт трудности общения, часто сопровождается конфликтами.

Признак психологической перестройки подростка – изменение отношений со взрослыми (например, с родителями). Идёт смена значимых лиц (авторитетов): мнение сверстников часто становится более определяющим, чем родителей. Пик влияния родителей на формирование личности детей приходится не на переходный возраст, а на первые годы жизни ребёнка. В подростковом возрасте слабеет эмоциональная связь родителей и детей и подросток стремится освободиться от опеки (хотя в детстве родитель всегда был источником эмоционального тепла и поддержки, носителем власти и распределителем благ и наказаний, старшим другом и советчиком).

У подростка расширяются права, появляются завышенные материальные требования к родителям. Их достоинства критикуются, а недостатки выпячиваются (хотя в детстве, они были примером для подражания). Но семья по-прежнему остаётся тем местом, где подросток чувствует себя уверенно и спокойно. Известно, что подростки более объективно оценивают своих родителей, чем те своих детей. Характерно, что они хотят общаться с родителями, но удовлетворяются этим меньше чем наполовину: по статистике, только треть их удовлетворяется общением с матерью, каждый десятый – общением с отцом.

Помимо родителей, для подростков значимы и учителя. Важно их отношение к школе, учителям, знаниям, соученикам. В отличие от старшеклассников, установка подростков менее дифференцирована и сводится к тому, что они просто «любят» или «не любят» школу.

Ведущей деятельностью подростка остаётся учение. Мотивы её преобразовываются: малыши (1-2 класс) борются за отметку, подросток – за престиж у сверстников, за престиж «хорошего ученика».

Более дифференцированным становится отношение подростков к учителям. Они имеют в их сознании ряд функций: замена родителей, власть, занимающаяся поощрениями и наказаниями, источник знаний, старший друг и товарищ. Младшие видят в учителе воплощение отца и матери, старшие – уже этого не видят, учительская власть для них уже не так велика. Для них ранжирование образа «идеального учителя» по месту снижения значимости выглядит следующим образом: 1) индивидуальные качества, в частности, способность к пониманию, сердечность; 2) профессионализм; 3) умение справедливо распоряжаться властью.

Главное препятствие в отношениях «учитель-ученик» – это страх учителя увидеть в своих учениках личности, это отношение к ним, не как к ответственным и самостоятельным людям. Наоборот, надо вызывать у учеников симпатию. Древнее изречение Ксенофонта, который в «Воспоминаниях о Сократе» сказал: «Никто не может ничему научиться у человека, который не нравится».

Одна из главных тенденций переходного возраста - переориентация общения с родителями и учителями на сверстников. Суть поведения подростков - коллективно-групповое времяпровождение. Общение со сверстниками для них важный специфический канал информации (например, по вопросам пола). Общение подростков – это специфический вид межличностных отношений, вырабатывающий предпосылки социального взаимодействия. Это и умение подчиняться групповой дисциплине и отстаивание своих прав и интересов. Это и эмоциональный контакт (сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищества), что облегчает «автоматизацию» их от взрослых.

Психология общения в подростковом периоде строится на основе 2-х противоречивых потребностей: обособления и потребности в принадлежности (к группе, к общности). Напряжённая потребность в общении у некоторых мальчиков перерастает в «стадное чувство» - «ни часа без своей компании».

Типичная черта подростковых групп – высокая конформность. Яростно отстаивая «Я» у родителей, подростки абсолютно некритичны к мнению своей группы. Характерно страстное желание «быть как все», а это проявляется и в одежде, и во вкусах, и в поведении. Здесь есть некоторое противоречие: индивидуальность подростка утверждается через единообразие. Чем примитивнее сообщество, тем нетерпимее оно к индивидуальным различиям, инакомыслию и вообще непохожести.

Следует знать определённые формы поведенческих реакций у подростков: реакции оппозиции, имитации, компенсации, гиперкомпенсации, эмансипации, группирования, которые обусловлены формирующимся половым влечением.

Реакции «оппозиции» –это активный протест против нагрузок, утраты, недостатка внимания взрослых.

Реакции «имитации» –стремление подражать определённому образцу, который формируется группой (может быть образец асоциального поведения).

Реакции «компенсации» –настойчивое стремление добиться успеха в другой области, если в этой не удаётся.

Реакции «гиперкомпенсации» –настойчивое стремление добиться успеха в области, если в ней он слаб. Может вести к нервным срывам.

Реакции «эмансипации» -стремление освободиться от опеки, контроля и покровительства старших. Она распространяется на порядки, законы и «стандарты» взрослых.

Реакции группирования –филогенетический стадный инстинкт. Группы возникают и действуют по недостаточно изученным законам. Опасна «автономная мораль», не совпадающая с требованиями родителей, школы, законов. Тогда группа – регулятор поведения. Особенно легко объединяются в группы: наркоманы, алкоголики, социально-распущенные лица, неустойчивые подростки, имеющие опыт асоциального поведения.

Юношеские группы и их соперничество – факт человеческой истории. В первобытном обществе существовали специальные мужские союзы, в феодальном – так называемые «королевства шутов», в деревнях «левобережные» враждовали с «правобережными». В городах возникали клики, шайки, ганги. В послевоенном Ленинграде происходили суровые стычки между ребятами с Петроградской и Выборгской стороны. Причина – это противостояние по территориальному принципу «МЫ» и «ОНИ». Повышение идентификации подростка с группой формирует «эффект стаи». Группы подростков очень разнообразны: фанаты – футбольные болельщики; металлисты – поклонники тяжёлого рока; рокеры – любители лихой езды на мотоциклах; фэны – поклонники эстрадных кумиров; экзотические панки; митьки; фуфаечники, ватники, системщики.

Одни носят явно антиобщественный характер, другие хотят сотрудничать с властями.

Важно понимать, что юношеская культура – производная от взрослой. В юношеских увлечениях реализуется важное для формирования личности чувство принадлежности к группе. Чтобы быть «своим» надо быть как «все», выглядеть как они, разделять убеждения, знать хоккей, поп-музыку и т.д. Юношеская субкультура может быть опасной. Отрыв от родителей сводит жизнь подростка к частным интересам группы. Группа обычно цементируется образом «общего врага».

Развитие самосознания – центральный психический процесс переходного возраста. Возникают новые вопросы: Кто Я?, Кем Я стану?, Каким Я хочу и должен быть?. Анализируется внутренний мир подростка, его непохожесть на других. Именно в этом возрасте человек впервые сталкивается с одиночеством.Появляется осознание устойчивости своей личности во времени, важности ближайшей перспективы (А что будет завтра?).

В подростковом возрасте меняется содержание и структура «Я-концепции». Усиливается самонаблюдение, застенчивость, эгоцентризм, снижается устойчивость образов «Я», меняется самооценка некоторых качеств. Им кажется, что родители и учителя о них дурного мнения, они чаще испытывают депрессивные состояния.

В переходном возрасте люди, чаще, чем, когда бы то ни было, становятся жертвами синдрома дисморфомании (бреда физического недостатка), уделяя чрезмерное внимание своей внешности. Т.о. у подростков начинает активно формироваться самосознание, становление образа «Я», который уже окончательно утверждается в раннем юношестве.

Предыдущие этапы развития не касались различий мальчик/девочка. Половые психологические различия начинают проявляться на этапе ранней юности. Это касается прежде всего формирования самосознания и образа «Я».

Центральный психологический процесс развития самосознания в ранней юности – формирование личной идентичности (чувства индивидуальной самотождественности, преемственности и единства). Сегодня выделяют (по степени профессионального, религиозного и политического самоопределения) 4 этапа развития идентичности:

«Неопределённая, размытая идентичность» (не выбрал ещё профессии и т. д.).
«Досрочная, преждевременная идентификация» (не сам, а под действием, по примеру других людей).
Этап «моратория» - индивид в кризисе самоопределения, выбирает свой, единственный вариант развития.
Этап «зрелой идентичности»(к 16-18 годам)- кризис завершён, индивид переходит от поиска себя к самореализации.

Некоторые юноши и девушки так и остаются на 2 или 3-м этапах развития идентичности. Мужчины чаще идентифицируются в профессии, женщины в семье, профессии. Мужчинам важны предметные достижения, женщинам – межличностные отношения. В отличие от подростков юноши больше озабочены формированием собственных убеждений. У подростков преобладает ориентация на оценки, у юношей – на свою шкалу ценностей, свои представления о счастье и благополучии.

Главное приобретение ранней юности – открытие своего внутреннего мира. Это уже состояние, когда внешний мир лишь одна из возможностей субъективного опыта, это погружение в свой внутренний мир с новыми эмоциями.

Психологические половые различия у юношей и девушек проявляются именно в сфере самосознания. Девушки озабочены тем, что о них думают другие. Они раньше, чем юноши, ведут дневники с большой степенью интимности. Дневники юношей более предметны, чаще отражают интеллектуальные увлечения.

Самооценка и самосознание у юношей и девушек зависят от стереотипов представлений о мужчинах и женщинах, те же – от исторически сложившихся в обществе дифференциаций половых ролей. Юноши подавляют свой страх, девушки говорят о нём открыто. Юноши считают себя более сильными и деловыми, не признают свои слабости, девушки – более самокритичны и чувствительны. Юноши часто рисуются ради внешнего эффекта.

Важная черта юношеского возраста – появление и развитие интенсивных эмоциональных отношений (дружба, любовь), крайне необходимых для формирования полноценной личности. Для юности характерен напряжённый поиск дружбы как избирательной, прочной и глубокой эмоциональной привязанности. Потребность в общении, втором «Я» - самая важная потребность ранней юности. Руссо писал: «Первое чувство, к которому восприимчив заботливо воспитанный юноша, - это не любовь, а дружба». В основе юношеской дружбы - потребность в понимании другого и себя другими. У подростков в основе общения - взаимопомощь и увлечённость каким-либо видом труда, у юношей – духовные интересы и потребность в понимании.

Главная ориентация в дружбе у юношей – на ровестника.Типична идеализация друга и дружбы. Дружба у юношей по степени психологической близости опережает отношения с родителями. Юноши ждут оценки себя от друга. Одна из главных функций юношеской дружбы – поддержание самоуважения личности. Потребность в интимной дружбе у девушек возникает на 1,5-2 года раньше, чем у юношей («раньше созревают»). У девушек в среднем меньше друзей своего пола, чем у юношей. Девушки и с близкими подругами предпочитают встречаться не сразу со всеми, а порознь. В общении подруг сильнее звучат интимные темы. Для юноши старшеклассники по-прежнему друзья сверстники своего пола. Для девушки этого же возраста – это уже юноши, часто более старшие по возрасту. В этом возрасте сначала дружба оттесняет родительское влияние, а затем она же оттесняется любовью. Юношеская дружба, как правило, длится 1-2 года, затем слабеет и друзья расходятся своим неповторимым жизненным путём.

Любовь в юности особенная. Характерна разобщённость эротического и нежного влечений (потребности в человеческой и интимной близости могут быть направлены на разные объекты). По образному выражению одного учёного: «Мальчик не любит женщину, к которой его влечёт, и его не влечёт к женщине, которую он любит».Мужчина подходит к женщине с «позиции силы». Юноши строже, чем девушки, разграничивают любовь и дружбу.

Девушки же чаще скрывают свои увлечения, оберегая своё достоинство.

Резюмируя особенности развития психики человека от периода новорожденности до конца юношества можно также отметить, что развитие морального сознания идёт параллельно с умственным развитием индивида. Когнитивно-генетическая теория морального развития личности Лоренса Колберга выделяет следующие фазы развития морального сознания:

Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 368; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 36 37 38 39 404142 43 44 45 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!