Объем дисциплины и виды учебной работы
| Вид учебной работы | Трудоемкость по формам обучения час./ зач. ед. | |||
| Очная | Заочная (полная) | Заочная (сокращенная) | ||
| Номера семестров: | IV | V | V | |
| Общая трудоемкость:час./ зач. ед. | 144 / 4 | 144 / 4 | 144 / 4 | |
| Аудиторная работа (всего): В том числе: | 56/ 1,6 | 14 / 0,39 | 12 / 0,33 | |
|
| Лекции (ЛЗ) | 22 / 0,61 | 6 / 0,17 | 4 / 0,11 |
| Практические занятия (ПЗ) | 26 / 0,72 | 8 / 0,22 | 8 / 0,22 | |
| Семинарские занятия (СЗ) | - | - | - | |
| Лабораторные работы (ЛР) | 8 / 0,22 | - | - | |
| Самостоятельная работа (СРС) В том числе: | 88 / 2,44 | 126 / 3,5 | 128 / 3,56 | |
|
| Обязательная | 53 / 1,39 | 76 / 2,11 | 77 / 2,14 |
| Дополнительная | 35 / 0,97 | 50 / 1,35 | 51 / 1,42 | |
| Входной контроль |
| |||
| Текущий контроль |
| |||
| Рубежный контроль | Контрольная работа | Контрольная работа | ||
| Форма итогового контроля, (№ семестров, кол-во час./зач. ед.) | Зачет, IV | Зачет, V 4 / 0,11 | Зачет, V 4 / 0,11 | |
ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ
Объем дисциплины и виды учебной работы
| Вид учебной работы | Трудоемкость по формам обучения час./ зач. ед. | |||||
| Очная | Заочная (полная) | Заочная (сокращенная) | ||||
| Номера семестров: | IV | III, IV | III, IV | |||
| Общая трудоемкость:час./ зач. ед. | 144 / 4 | 144 / 4 | 108 / 3 | |||
| Аудиторная работа (всего): В том числе: | 42 / 1,17 | 18 / 0,5 | 12 / 0,33 | |||
|
| Лекции (ЛЗ) | 16 / 0,44 | 8 / 0,22 | 4 / 0,11 | ||
| Практические занятия (ПЗ) | 20 / 0,56 | 10 / 0,28 | 8 / 0,22 | |||
| Семинарские занятия (СЗ) | - | - | - | |||
| Лабораторные работы (ЛР) | 6 / 0,17 | - | - | |||
| Самостоятельная работа (СРС)
В том числе: | 66 / 1,83 | 117 / 3,25 | 87 / 2,42 | |||
|
| Обязательная | 40 / 1,11 | 70 / 1,94 | 52 / 1,44 | ||
| Дополнительная | 26 / 0,72 | 47 / 1,31 | 35 / 0,97 | |||
| Входной контроль | Составление мультимедийной презентации | |||||
| Текущий контроль | В соответствии с навигатором | |||||
| Рубежный контроль | В соответствии с навигатором | |||||
| Форма итогового контроля, (№ семестров, кол-во час./зач. ед.) | зачет, 2, 36 / 1 | зачет, 2, 9 / 0,25 | зачет, 2, 9 / 0,25 | |||
Распределение часов по темам и видам учебной работы
Форма обучения - очная
| № | Раздел / тема | Неделя семестра | Всего час./ ЗЕ | Виды учебной работы и их трудоемкостьчас/зач. ед | |||||||
| Аудиторная работа | СРС | ||||||||||
| ЛЗ | СЗ | ПЗ | ЛР | обяз. | доп. | ||||||
| Раздел I.Физическое воспитание дошкольников с отклонениями в развитии | |||||||||||
| 1. | Тема 1. Теоретические основы методики физического воспитания | 1-2 | 4 / 0,11 | 2 / 0,06 | 2 / 0,06 | ||||||
| 2. | Тема 2. Основные закономерности моторного развития ребенка дошкольного возраста | 1 (10) | 3 / 0,08 | 2 / 0,06 | 1 / 0,03 | ||||||
| 3. | Тема 3. Двигательные нарушения в структуре аномального развития. Особенности двигательного развития детей с отклонениями | 2 | 7 / 0,19 | 2 / 0,06 | 2 / 0,06 | 3 / 0,08 | |||||
| 4. | Тема 4. Выявление уровня физического и двигательного развития | 2 | 4 / 0,11 | 2 / 0,06 | 2 / 0,06 | ||||||
| 5. | Тема 5. Задачи, методы, средства коррекционно-профилактического физического воспитания | 3 | 2 / 0,06 | 2 / 0,06 | |||||||
| 6. | Тема 6. Условия развития самостоятельности у детей дошкольного возраста | 4 | 7 / 0,19 | 2 / 0,06 | 2 / 0,06 | 3 / 0,08 | |||||
| Раздел II.ЛФК в системе коррекционно-педагогической работы по преодолению психомоторных нарушений
| |||||||||||
| 7. | Тема 1. Содержание и организация работы по ЛФК с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата | 11 | 8 / 0,22 | 2 / 0,06 | 6 / 0,17 | ||||||
| 8. | Тема 2. Содержание и организация работы по ЛФК с детьми с нарушениями интеллекта | 4 | 4 / 0,11 | 2 / 0,06 | 2 / 0,06 | ||||||
| 9. | Тема 3. Содержание и организация работы по ЛФК с детьми с нарушениями зрения | 5 | 5 / 0,14 | 2 / 0,06 | 3 / 0,08 | ||||||
| Тема 4. Содержание и организация работы по ЛФК с детьми с нарушениями слуха | 5 / 0,14 | 2 / 0,06 | 5 / 0,14 | 2 / 0,06 | |||||||
| Тема 5. Содержание и организация работы по ЛФК с детьми с нарушениями речи | 5 / 0,14 | 2 / 0,06 | |||||||||
|
|
|
Форма обучения – заочная (полная)
| № | Раздел / тема | Неделя семестра | Всего час./ ЗЕ | Виды учебной работы и их трудоемкостьчас/зач. ед | |||||||
| Аудиторная работа | СРС | ||||||||||
| ЛЗ | СЗ | ПЗ | ЛР | обяз. | доп. | ||||||
| Раздел I.Физическое воспитание дошкольников с отклонениями в развитии | |||||||||||
| 1. | Тема 1. Теоретические основы методики физического воспитания | 4 / 0,11 | 1 / 0,03 | 3 / 0,08 | |||||||
| 2 | Тема 2. Основные закономерности моторного развития ребенка дошкольного возраста | 5 / 0,14 | 2 / 0,06 | 3 / 0,08 | |||||||
| 3. | Тема 3. Двигательные нарушения в структуре аномального развития. Особенности двигательного развития детей с отклонениями | 10 / 0,28 | 2 / 0,06 | 3 / 0,08 | 5 / 0,14 | ||||||
| 4. | Тема 4. Выявление уровня физического и двигательного развития | 5 / 0,14 | 1 / 0,06 | 4 / 0,11 | |||||||
| 5. | Тема 5. Задачи, методы, средства коррекционно-профилактического физического воспитания | 4 / 0,11 | 2 / 0,06 | 2 / 0,06 | |||||||
| Раздел II.ЛФК в системе коррекционно-педагогической работы по преодолению психомоторных нарушений
| |||||||||||
| 6. | Тема 1. Содержание и организация работы по ЛФК с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата | 10 / 0,28 | 2 / 0,06 | 3 / 0,08 | 5 / 0,14 | ||||||
| 7. | Тема 2. Содержание и организация работы по ЛФК с детьми с нарушениями интеллекта | 14 / 0,39 | 2 / 0,06 | 12 / 0,33 | |||||||
| 8. | Тема 3. Содержание и организация работы по ЛФК с детьми с нарушениями зрения | 6 / 0,17 | 2 / 0,06 | 4 / 0,11 | |||||||
| 9. | Тема 4. Содержание и организация работы по ЛФК с детьми с нарушениями слуха | 5 / 0,14 | 5 / 0,14 | ||||||||
| 10 | Тема 5. Содержание и организация работы по ЛФК с детьми с нарушениями речи | 5 / 0,14 | 2 / 0,06 | ||||||||
| Итого: | 144 / 3,75 | 8 / 0,22 | - | 10 / 0,28 | - | 70 / 1,94 | 47 / 1,31 | ||||
Форма обучения – заочная (сокращенная)
| № | Раздел / тема | Неделя семестра | Всего час./ ЗЕ | Виды учебной работы и их трудоемкостьчас/зач. ед | |||||
| Аудиторная работа | СРС | ||||||||
| ЛЗ | СЗ | ПЗ | ЛР | обяз. | доп. | ||||
| Раздел I.Физическое воспитание дошкольников с отклонениями в развитии | |||||||||
| 1. | Тема 1. Теоретические основы методики физического воспитания | 3 / 0,08 | 1/ 0,03 | 2 / 0,06 | |||||
| 2 | Тема 2. Основные закономерности моторного развития ребенка дошкольного возраста | 3 / 0,08 | 1 / 0,03 | 2 / 0,06 | |||||
| 3. | Тема 3. Двигательные нарушения в структуре аномального развития. Особенности двигательного развития детей с отклонениями | 6 / 0,17 | 1 / 0,03 | 2 / 0,06 | 3 / 0,08 | ||||
| 4. | Тема 4. Выявление уровня физического и двигательного развития | 3 / 0,08 | 3 / 0,08 | ||||||
| 5. | Тема 5. Задачи, методы, средства коррекционно-профилактического физического воспитания | 6 / 0,17 | 1 / 0,03 | 2 / 0,06 | 3 / 0,08 | ||||
| Раздел II.ЛФК в системе коррекционно-педагогической работы по преодолению психомоторных нарушений
| |||||||||
| 6. | Тема 1. Содержание и организация работы по ЛФК с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата | 14 / 0,38 | 2 / 0,06 | 12 / 0,33 | |||||
| 7. | Тема 2. Содержание и организация работы по ЛФК с детьми с нарушениями интеллекта | 5 / 0,14 | 2 / 0,06 | 3 / 0,08 | |||||
| 8. | Тема 3. Содержание и организация работы по ЛФК с детьми с нарушениями зрения | 4 / 0,11 | 4 / 0,11 | ||||||
| 9. | Тема 4. Содержание и организация работы по ЛФК с детьми с нарушениями слуха | 5 / 0,14 | 5 / 0,14 | ||||||
| 10 | Тема 5. Содержание и организация работы по ЛФК с детьми с нарушениями речи | ||||||||
| Итого: | 99 / 2,75 | 4 / 0,11 | - | 8 / 0,22 | 52 / 1, 44 | 35 / 0,97 | |||
Содержание дисциплины
Программа дисциплины
Раздел I.Физическое воспитание дошкольников с отклонениями в развитии
Тема 1. Теоретические основы методики физического воспитания
Понятия «двигательный анализатор», «двигательное (моторное) развитие». Взаимодействие двигательного анализатора с другими анализаторными системами организма.
Движение как условие эволюционного развития человека. Значение двигательного анализатора для развития психической деятельности человека. Роль двигательного анализатора в овладении речью. Взаимосвязь двигательного и психического развития ребенка.
Основные этапы развития учения о двигательном анализаторе. Уровневая теория построения движений Н.А.Бернштейна. Ее теоретическое и практическое значение.
Тема 2. Основные закономерности моторного развития ребенка дошкольного возраста
Этапы психомоторного развития дошкольника. Характеристика психомоторного развития в младенческий период. Особенности психомоторного развития в раннем возрасте. Специфические черты психомоторного развития в дошкольном возрасте. Взаимосвязь психомоторного развития и овладения различными видами детской деятельности. Роль взрослого в психомоторном развитии дошкольника.
Тема 3. Двигательные нарушения в структуре аномального развития. Особенности двигательного развития детей с отклонениями
Причины возникновения отклонений в моторном развитии. Двигательные нарушения в структуре аномального развития. Степень выраженности нарушений в двигательном развитии. Общие и специфические проявления нарушений в двигательном развитии у дошкольников с отклонениями.
Особенности двигательного развития детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Особенности двигательного развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Особенности двигательного развития детей с нарушениями. Особенности двигательного развития при нарушениях слуха. Особенности двигательного развития при нарушениях зрения.
Тема 4.Выявление уровня физического и двигательного развития
Понятия «физический статус», «двигательный статус», «уровень психомоторного развития», «возрастные особенности двигательного развития».
Основные направления определения уровня физического и двигательного развития дошкольника. Характеристика методов изучения двигательного развития. Значение наблюдения для выявления особенностей моторного развития детей дошкольного возраста. Количественная и качественная оценка результатов.
Характеристика и анализ методик изучения уровня двигательного развития ребенка дошкольного возраста.
Оценка моторного развития как показатель зрелости центральной нервной системы.
Тема 5. Задачи, методы, средства коррекционно-профилактического физического воспитания
Основные задачи коррекционной работы по преодолению отклонений в психомоторном развитии (оздоровительные, образовательные, воспитательные, коррекционные).
Методы коррекции нарушений в психомоторном развитии (наглядные, практические, словесные). Характеристика средств преодоления отклонений в моторном развитии. Соотношение методов и средств коррекционно-профилактической работы в зависимости от задач, степени выраженности отклонений и возрастных особенностей детей.
Физические упражнения как основное средство развития и коррекции двигательной сферы. Классификации физических упражнений.
Значение различных видов игр в коррекции отклонений психомоторного развития. Классификации подвижных игр. Вариативность содержания и условий организации коррекционно-профилактических игр в зависимости от структуры психомоторного нарушения.
Использование различных видов детской деятельности в процессе коррекции психомоторных нарушений.
Организация и планирование работы по коррекционно-профилактическому физическому воспитанию.
Формы организации работы по коррекционно-профилактическому физическому воспитанию. Занятие как основная форма работы (структура, функциональная стоимость, содержание). Комплексы гимнастики: направленность, условия проведения, содержание упражнений.
Основные факторы, определяющие содержание коррекционно-профилактической работы по преодолению отклонений в психомоторном развитии. Динамика коррекционной работы и ее эффективность. Разработка программы коррекционно-профилактической работы с учетом типологических и индивидуальных отклонений в психомоторном развитии.
Раздел II.ЛФК в системе коррекционно-педагогической работы по преодолению психомоторных нарушений
Тема 1. Содержание и организация работы по ЛФК с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Особенности двигательного развития детей с разными формами нарушений опорно-двигательного аппарата. Структура и содержание занятий по ЛФК при сколиозах и плоскостопии. Основные направления коррекционной работы по преодолению двигательных нарушений при ДЦП. Средства коррекции двигательных нарушений: лечебная гимнастика, физкультурные занятия, массаж, гидрокинезотерапия, ритмика.
Задачи физического воспитания и лечебной гимнастики. Содержание работы инструктора по ЛФК. Значение занятий педагога-воспитателя в развитии и коррекции двигательной сферы ребенка с церебральным параличом. Развитие движений и закрепление двигательных навыков в процессе организации всей коррекционно-педагогической работы в группе детей с ДЦП.
Тема 2. Содержание и организация работы по ЛФК с детьми с нарушениями интеллекта.
Особенности раннего психомоторного развития детей с нарушениями интеллекта. Своеобразие двигательного развития в дошкольном возрасте. Направления коррекционной работы по совершенствованию моторного развития. Принципы комплектации подгрупп. Содержание занятий по ЛФК и их дифференциация в зависимости от структуры психомоторного нарушения. Средства нормализации физического и двигательного статуса. Соотношение методов и методических приемов при обучении движениям. Активизация интеллектуального развития средствами физического воспитания и ЛФК.
Тема 3. Содержание и организация работы по ЛФК с детьми с нарушениями зрения
Структура двигательных нарушений при слабовидении и слепоте. Значение разных анализаторов в развитии движений при слабовидении и слепоте. Задачи физического воспитания и ЛФК. Принципы комплектования групп для занятий ЛФК. Противопоказания к выполнению физических упражнений и нагрузке. Содержание занятий в подготовительном и основном периодах работы. Использование средств наглядной информации для создания представлений о движении. Значение тренажеров для развития и коррекции двигательного статуса при нарушениях зрения. Особенности проведения занятий с использованием тренажеров. Виды упражнений по развитию глазных мышц и обогащению зрительного восприятия, используемые на занятиях по физическому воспитанию и ЛФК.
Тема 4. Содержание и организация работы по ЛФК с детьми с нарушениями слуха
Особенности физического и двигательного развития дошкольников с нарушениями слуха. Значение биологических и социальных факторов в возникновении особенностей двигательного развития. Проблема гиподинамии и организация двигательного режима в условиях специализированного учреждения. Задачи физического воспитания и ЛФК. Содержание занятий по ЛФК, виды упражнений. Особенности использования разных методов обучения. Использование разных форм речи на занятиях по физическому воспитанию и ЛФК. Развитие речи дошкольников с нарушениями слуха средствами физического воспитания.
Тема 5. Содержание и организация работы по ЛФК с детьми с нарушениями речи
Особенности физического и двигательного развития дошкольников с нарушениями речи разного генеза. Значение коррекции двигательной сферы для преодоления речевых нарушений. Задачи и содержание работы по развитию и преодолению нарушений двигательного статуса. Организация двигательного режима. Преемственность в содержании, методах обучения на логопедических занятиях и занятиях по нормализации двигательного развития. Роль педагога-воспитателя в развитии двигательной сферы дошкольников с нарушениями речи.
Аннотация лекционного курса дисциплины
| Раздел (тема) дисциплины | Тема и краткое содержание лекционного занятия | Трудо-емкость час./ЗЕ |
| 1. | Лекция 1. Теоретические основы методики физического воспитания Понятия «двигательный анализатор», «двигательное (моторное) развитие». Взаимодействие двигательного анализатора с другими анализаторными системами организма. Движение как условие эволюционного развития человека. Значение двигательного анализатора для развития психической деятельности человека. Роль двигательного анализатора в овладении речью. Взаимосвязь двигательного и психического развития ребенка. Основные этапы развития учения о двигательном анализаторе. Уровневая теория построения движений Н.А.Бернштейна. Ее теоретическое и практическое значение. | |
| Лекция 2. Основные закономерности моторного развития ребенка дошкольного возраста Этапы психомоторного развития дошкольника. Характеристика психомоторного развития в младенческий период. Особенности психомоторного развития в раннем возрасте. Специфические черты психомоторного развития в дошкольном возрасте. Взаимосвязь психомоторного развития и овладения различными видами детской деятельности. Роль взрослого в психомоторном развитии дошкольника. | ||
| Раздел 1. | Двигательные нарушения в структуре аномального развития. Особенности двигательного развития детей с отклонениями Причины возникновения отклонений в моторном развитии. Двигательные нарушения в структуре аномального развития. Степень выраженности нарушений в двигательном развитии. Общие и специфические проявления нарушений в двигательном развитии у дошкольников с отклонениями. Особенности двигательного развития детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Особенности двигательного развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Особенности двигательного развития детей с нарушениями. Особенности двигательного развития при нарушениях слуха. Особенности двигательного развития при нарушениях зрения. . | 1 |
| Лекция 2. Методика физического воспитания детей с нарушениями речи. Клинико-психолого педагогическая картина развития детей с нарушениями зрения в дошкольном возрасте. Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики. Дети, страдающие такими нарушениями, обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Общение с окружающими в этом случае очень ограничено. Несмотря на то, что большинство таких детей способны понимать обращенную к ним речь, сами они лишены возможности в словесной форме общаться с окружающими. Это приводит к тяжелому положению детей в коллективе: они полностью или частично лишены возможности участвовать в играх со сверстниками, в общественной деятельности. Развивающее влияние общения оказывается в таких условиях минимальным. Поэтому, несмотря на достаточные возможности умственного развития, у таких детей возникает вторичное отставание психики, что иногда дает повод неправильно считать их неполноценными в интеллектуальном отношении. Это впечатление усугубляется отставанием в овладении грамотой, в понимании арифметических задач. Хотя причины дефектов у всех детей сугубо индивидуальны, общее недоразвитие речи характеризуется следующими типичными симптомами. * позднее начало речи: время появления первых слов приходится на три – четыре, а иногда и пять лет; * резкое ограничение словаря; * речь не соответствует грамматическим и фонетическим нормам, ярко выраженные аграмматизмы (смешение падежных форм, отсутствие согласований, пропуск предлогов и т. д.); * дефекты звукопроизношения (все виды); * нарушение ритмико-слоговой структуры слова; * затруднение в распространении простых предложений и построении сложных; * экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, т.е. ребёнок, понимая обращенную к нему речь, не может сам правильно озвучить свои мысли. Речь таких детей понять трудно. Речевая активность детей недостаточна, а с возрастом отмечается резкое ее снижение. Избежать подобного можно только путем проведения специальных занятий У детей с тяжелой речевой патологией отмечается недоразвитие всей познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь), особенно на уровне произвольности и осознанности. Интеллектуальное отставание имеет у детей вторичный характер, поскольку оно образуется вследствие недоразвития речи, всех ее компонентов. Внимание детей с речевыми нарушениями характеризуется неустойчивостью, трудностями включения, переключения, и распределения. Многим из них присущи недоразвитие мыслительных операций, снижение способности к абстрагированию, обобщению. Детям с речевой патологией легче выполнять задания, представленные не в речевом, а в наглядном виде. Большинство детей с нарушениями речи имеют двигательные расстройства. Они моторно неловки, неуклюжи, характеризуются импульсивностью, хаотичностью движений. Дети с речевыми нарушениями быстро утомляются, имеют пониженную работоспособность, они долго не включаются в выполнение задания. У этих детей отмечается недостаточная координация движений во всех видах моторики – общей, мимической, мелкой и артикуляционной. Заикание относится к одному из самых распространенных расстройств речи. Обычно оно возникает в раннем детстве и при отсутствии необходимой помощи может сохраняться долгие годы. Затрудняя общение, заикание часто у человека черты характера, осложняющие его жизнедеятельность: робость, еуверенность в своих силах, зависимость от окружающих(Калягин В.С.). Заикание, являясь одним из наиболее сложных и длительно протекающих речевых нарушений, характеризуется нарушением темпа , ритма, плавности речи, непроизвольными остановками и повторениями отдельных звуков и слогов (Власова Н.А., Беккер К.П. и др.), существенно влияет на развитие двигательного анализатора и освоение детьми двигательной деятельности. Считается, что заикание вызывает судороги тех мышц, которые задействованы при осуществлении исполнительного компонента речи. Это мышцы губ, языка, мягкого неба, гортани, грудные и брюшные мышцы. При сильных формах заикания эти судороги могут дополняться судорогами мимических мышц лица, а иногда движениями рук и даже туловища. Такое специфическое нарушение речи оказывает отрицательное влияние на формирование личности ребенка, ограничивая возможности общения и двигательной активности. Поэтому проблема коррекции заикания и формирования двигательной активности является актуальной. Так, у заикающихся детей выявлены следующие нарушения психомоторных функций: повышенная двигательная активность (эти дети часто суетятся во время подвижных игр, подпрыгивают, приседают, отвлекаются, таким образом выражая свое возбуждение), либо заторможенность, нарушения общей моторики, дискоординация движений, несформированность мелкой моторики, нарушение темпа и ритма дыхания, нарушение функции равновесия. Характерным для детей с заиканием является неумение вслушиваться в объяснения педагога, сосредоточиваться и своевременно реагировать на различные сигналы и раздражители, вследствие этого дети не могут выполнять серийные задания и упражнения, переключаться с одного вида деятельности на другой (Фидирко М.А., Волкова Г.А.). Наряду с данными нарушениями у детей с речевой патологией наблюдается: - низкий уровень усвоения двигательных умений; - низкий уровень автоматизации двигательных навыков; -нарушение осанки, плоскостопие; -низкий уровень общей физической подготовленности. В связи с таким множеством сопутствующих и вторичных нарушений работа с заикающимися детьми по физическому воспитанию основана на методике сопряженного воздействия логопедических, психологических и двигательных коррекций в процессе адаптивного физического воспитания, которая позволит более эффективно и комплексно влиять на организм и личность дошкольника. К сожалению, главная трудность физического воспитания заикающихся детей заключается в том, что имеющиеся программы физического воспитания и логопедической коррекции имеют свою структуру, содержание и методику, которые не совпадают и могут вступить в противоречие, тем самым нанести вред заикающемуся ребенку. Физическое воспитание должно учитывать все этапы логопедической коррекции (Кузьмичева Н.А.). Задачи физического воспитания заикающихся детей являются: · Формирование специальных знаний (название частей тела, спортивного инвентаря, направлений движения и др.) · Обучение основным, общеразвивающим, строевым упражнениям, подвижным и спортивным играм, спортивным движениям; · Повышение уровня физической подготовленности, физических качеств (силы, быстроты, гибкости, скоростно-силовых качеств, выносливости); · Формирование и коррекция осанки, профилактика плоскостопия, укрепление сердечно-сосудистой и дыхательной систем; · Закаливание организма; · Воспитание положительной мотивации к занятиям физическими упражнениями. Коррекционно-развивающими задачами, которые решают логопед и психолог на своих занятиях являются: · Обучение диафрагмальному дыханию; · Совершенствование продолжительности и плавности выдоха; и учебный материал · Коррекции мелкой моторики; · Обучение расслаблению мышц; · Коррекция и развитие координационных способностей; · Развитие познавательных психических процессов; · Упражнения и игры для развития мимики лица и орального праксиса; · Развитие положительной «Я-концепции»; · Формирование адекватного поведения и общения. Данные задачи и учебный материал тесно связаны с программой по физическому воспитанию для детских дошкольных учреждений. Взаимодействие педагога физического воспитания, логопеда и психолога заключается в том, что упражнения на развитие дыхания, общей и мелкой моторики, обучение релаксации, упражнения на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы и речевой материал, подбираются тремя специалистами совместно, с учетом задач каждого конкретного этапа коррекционной работы. Установлено, что важнейшим условием правильной речи заикающихся детей является плавный длительный выдох. Поэтому основной задачей всех специалистов является единый подход к обучению речевому дыханию, как управляемому процессу. Оно отличается от обычного физиологического дыхания. Наиболее правильным, удобным для речи является диафрагмально-реберное дыхание, когда вдох и выдох совершаются при участии диафрагмы и подвижных ребер. Активная нижняя, самая емкая часть ребер, верхние отделы грудной клетки, а также плечи практически остаются неподвижными (Выгодская И.Г., Поварова И.А.). Контролировать правильное речевое дыхание поможет собственная ладонь, если ее положить на область диафрагмы, т.е. между грудной клеткой и животом. При вдохе стенка живота приподнимается, нижняя часть грудной клетки расширятся. При выдохе мышцы живота и грудной клетки сокращаются. Основой речевого дыхания является диафрагмальное дыхание, исходя из этого, на первом этапе коррекционной работы необходимо заниматься обучением диафрагмальному дыханию. На последующих этапах подбираются игры и упражнения, направленные на совершенствование продолжительности и плавности выдоха. При этом занятия по физическому воспитанию строятся таким образом, чтобы упражнения на дыхание сочетались с упражнениями , направленными на повышение уровня общей физической подготовленности, обучение различным видам движений, формированию и коррекцию осанки, профилактику плоскостопия. Упражнение на дыхание можно использовать в любой части занятия, но содержание заданий должно отвечать требованиям этапов логопедической коррекции. . | 1 | |
| Лекция 3 Методика физического воспитания дошкольников со сложной структурой дефекта. Клинико-психолого педагогическая картина развития детей с нарушениями зрения в дошкольном возрасте. Сложные нарушения развития возникают в результате сосуществования нескольких дефектов, каждый из которых способен вызвать нарушение психомоторного развития ребенка. К таким дефектам традиционно относят недостаточность интеллекта, речи, зрения, слуха, моторики. В последнее время все более значимыми в этом плане становятся эмоционально-волевые нарушения. В настоящее время нет единой, общепринятой терминологии для сложных нарушений, что в значительной мере связано с отказом от традиционных дефектологических терминов, в первую очередь от термина «дефект». В литературе и устной речи можно встретить такие выражения как: сложные нарушения, сочетанные, множественные, комплексные нарушения, сложный дефект, сложная структура дефекта. Т.А. Басилова говорит о сложных и множественных нарушениях, имея в виду соответственно различную или единую этиологию первичных дефектов в разных случаях сходных по структуре нарушений. В практике довольно часто приходится сталкиваться со смешением понятий сложный дефект (сложное нарушение) и осложненный дефект, при котором осложняющими являются неврологические, физические, а также тяжелые соматические расстройства. Компенсация нарушений психофизиологического развития детей представляет собой актуальную и трудную проблему из-за недостаточной разработанности арсенала средств и методов. Используемые в медицине методы лечения и профилактики ориентированы в основном на фармакологические средства и физиотерапевтические процедуры. Возможности применения методов психофизиологической компенсации нарушений развития исследованы недостаточно. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема разработки фундаментальных основ дифференциальной диагностики нарушений психофизиологического развития и реабилитационной психофизиологии. Методологической основой разработки этой проблемы послужила концепция А.Р.Лурия (1963, 1978) о структурно-функциональной организации интегративной деятельности мозга как единой системы. В соответствии с этой концепцией в психофизиологическом развитии ведущую роль играют «три основных функциональных блока мозга» (А.Р.Лурия, 1978, с. 120): «...регуляции тонуса и бодрствования»; «...получения, переработки и хранения информации»; «программирования, регуляции и контроля». Предполагается, что сведения о закономерностях и механизмах взаимодействия трех блоков при разных формах патологии ЦНС послужат основой для разработки новых и совершенствования имеющихся методов нейропсихофизиологической диагностики, а также для создания моделей и методов компенсации нарушений психофизиологического развития детей. Решение указанной проблемы может быть достигнуто только в комплексных исследованиях, включающих несколько аспектов: · клиническое обследование ребенка; · психологическое исследование с целью выявления вторичных изменений в психическом развитии, которые являются следствием основного заболевания ЦНС; · психофизиологическое исследование, направленное на изучение состояния нейрофизиологических механизмов психических процессов; · разработка методов психофизиологической компенсации на основе полученных данных, которые могли бы быть включены в комплексную систему реабилитации детей с отклонениями в развитии. | 1 | |
| Лекция 4 Тема Особенности организации и проведения занятий с детьми, имеющими сочетание тяжедлых двигательных и интеллектуальных нарушений при ДЦП В настоящее время трудно переоценить влияние занятий физической культурой в детском возрасте на процесс развития ребенка, развитие психических качеств, интеллекта и социальную адаптацию. Хотя сейчас занятия физической культурой и спортом охватывают все большее количество детей с ограниченными возможностями здоровья, тем не менее, некоторые категории встречают существенные преграды, препятствующие им заниматься видами адаптивной физической культуры, например дети с тяжелыми формами детского церебрального паралича (ДЦП). В особенности если наряду с тяжелыми двигательными нарушениями у ребенка имеются тяжелые нарушения интеллекта. Целью занятий будет максимально возможное развитие жизнеспособности ребенка, формирование элементарных представлений о способах социально-одобряемого поведения и двигательных умений, доступных для индивидуума на основе развития интеллектуальных возможностей, обеспечения оптимального режима и функционирования имеющихся телесно-двигательных характеристик. На основе выше изложенного определяются следующие направления занятий адаптивной физической культурой с детьми, имеющими сочетание тяжелых двигательных и интеллектуальных нарушений при детском церебральном параличе: 1. Снижения активности действия патологических двигательных стереотипов 2. Развитие знаний и представлений об окружающем мире, способах социально-одобряемого поведения 3. Подготовка ребенка к освоению им доступных социально-бытовых навыков 4. Формирование и развитие самостоятельного передвижения ребенка, доступными ему способами 5. Развитие двигательных действий в онтогенезе 6. Развитие манипулятивной функции рук 7. Развитее изолированных движений конечностей. 8. Развитие способов коммуникативной функции (вербальная и /или невербальная коммуникация) в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками 9. Подбор вспомогательных средств для оптимизации двигательных действий Занятия проводятся в соответствии с Программой воспитания и обучения детей с сочетанными нарушениями (с интеллектуальной недостаточностью и нарушениями опорно-двигательного аппарата) «Солнышко»; под общ. ред. Наумова А.А.,; ПГПУ – Пермь, 2009. Перед началом цикла занятий проводят диагностику, которая может включать изучение двигательного статуса ребенка, его двигательных умений, действие и степень выраженности патологических тонических рефлексов, патологических установок, степень развития навыков самообслуживания, а также позы и способы выполнения этих навыков. Для этого ребенку предлагается выполнить ряд упражнений для оценки его двигательных возможностей. Позы и положения тела для выполнения упражнений подбираются индивидуально с учетом патологических механизмов. После проведенной диагностики составляется программа занятий, включающая в себя: цель, задачи, проведение подготовительных мероприятий, дозировку упражнение, рекомендации и пожелания специалистов, использование вспомогательных технических средств, требования к созданию коррекционно-развивающей среды имеющиеся противопоказания. Занятия могут состоять из вводной, основной и заключительной частей. Однако, каждая из частей имеет свои особенности. Так вводная часть продолжается до 10-15 мин и включает в себя: массаж спастичных и вялых мышц, участвующих в формируемых движениях, гашение патологических тонических рефлексов, релаксацию по Бобат, дыхательные упражнения, Основная часть продолжается 15-20 мин и включает в себя активное и активно-пассивное выполнение упражнений. Заключительная часть продолжается 5 - 10 мин и может включать в себя релаксацию, которая заключается в расслаблении детей, а именно в выполнении релаксирующих упражнений под соответствующее музыкальное сопровождение. Методические указания к проведению занятий Иногда встречаются дети, которые очень боятся всех видов тактильных стимулов. Для такого ребенка будет очень неприятны прикосновения. Он всегда будет кричать, когда с ним что-то делают. Такое поведение ребенка может быть симптомом гиперреакции на тактильные стимулы. Что можно сделать в этой ситуации? Например, можно потереть ножки ребенка негрубой щеткой перед началом занятий. Это подготовит кожу к последующим прикосновениям и сделает тактильные стимулы, связанные с более сложными двигательными действиями, менее травматичными для ребенка. Если вам все же нужно дотронуться до ребенка - делайте это медленно, но сильно, так как легкие касания воспринимаются такими детьми хуже. Начинайте упражнения с тех частей тела, прикосновение которым ребенок воспринимает лучше всего, и постепенно двигайтесь к наиболее «опасным» частям. Разговаривайте с ребенком, когда занимаетесь с ним - так вы задействуете слух, а активация слухового анализатора может подавить раздражение, вызванное движением. Другой пример - ребенок боится перемещений, то есть смены положения тела, это в основном связано с нарушениями в вестибулярной системе. В этом случае вы должны удерживать ребенка очень стабильно, ион должен всегда находиться в безопасной позе. Если вам нужно изменить положение тела ребенка в пространстве - делайте это медленно и не допускайте неожиданных движений. Всегда говорите ребенку о том, что сейчас произойдет, так ребенок сможет предчувствовать движение. Исключайте ненужные движения и перемещения. Объясняйте ребенку, что именно вы будете делать. Можно говорить примерно так: «Я сейчас переверну тебя на животик через левый бочок» или «это твоя ножка, сейчас мы ее будем поднимать». Если ребенок еще не может самостоятельно выполнить все действие, спрашивайте его, что нужно сделать дальше, давайте ему возможность поучаствовать в выполнении части какого-то действия, например, до конца поднять туловище, или пусть ребенок «споет» любимую песенку, чем вы поднимите его или начнете делать что-то еще. Занимайтесь в тихом спокойном месте там, где ребенка ничего не будет отвлекать. Используйте фотографии, объемные картинки, пиктограммы или символы, календари движений, чтобы напоминать ребенку необходимые действия или их последовательность. Стимулируйте ребенка к самостоятельному выполнению разных видов активности или давайте ему возможность активно поучаствовать хотя бы в части какого-то действия. Поддерживайте его, говоря, как хорошо он все сделал, и пусть он теперь сам «отвечает» за эту часть действия. Помните, что детям с нарушениями для выполнения упражнений необходимо больше времени, чем обычным детям. Каждому ребенку необходимо давать указания и инструкции таким способом, который будет самым лучшим именно для этого ребенка. Задача специалиста - найти этот самый лучший способ объяснения и поощрения для каждого! Коррекционно-педагогическая работа осуществляется в период всего пребывания детей со сложными нарушениями развития в дошкольном образовательном учреждении. Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно в выборе программы из комплекса вариативных программ, рекомендованных государственными органами управления образованием, внесении изменений в них, а также в разработке собственных (авторских) программ в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта. Организация коррекционно-педагогического процесса регламентируется образовательной программой, годовым календарным планом, расписанием занятий, режимом дня, которые разрабатываются и утверждаются консилиумом ДОУ. При разработке режима дня, расписания занятий должны учитываться все виды психофизической нагрузки одного воспитанника (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия; лечебно-восстановительные мероприятия). Их общее количество в течение дня и недели определяется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка. При определении форм и содержания обучения необходимо не только иметь сведения о характере, структуре и степени тяжести нарушений, но и информацию о текущем состоянии здоровья. | 1 |
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 269; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!