Социальные роли и ролевые конфликты.
Проблема возрастной периодизации в детской сихологии Если развитие - дискретный процесс, то как определить тот показатель, который будет говорить о развитии? Эта проблема решалась и решается в психологии по-разному. Л.С. Выготский различал три возможных решения.По внешнему критерию. Для этой группы характерно построение периодизации на основе внешнего, но связанного с самим процессом развития критерия. Примером могут служитьпериодизации,созданныепобиогенетическомупринципу. Один из вариантов — периодизация В. Штерна. Другой пример — периодизация Рене Заззо. В ней этапы детства совпадают со ступенями системы воспитания и обучения детей. После стадии раннего детства (до 3 лет) начинается стадия дошкольного возраста (3-6 лет), основное содержание которой составляет воспитание в семье или дошкольном учреждении. Далее следуют стадия начального школьного образования (6-12 лет), на которой ребенок приобретает основные интеллектуальные навыки; стадия обучения в средней школе (12-16 лет), когда он получает общее образование ;и позже — стадиявысшегоилиуниверситетскогообразования.Так как развитие и воспитание взаимосвязаны, и структура образования создана на базе большого практического опыта, границы периодов, установленных по педагогическому принципу, почти совпадают с переломными моментами в детском развитии.По одному признаку. Во второй группе периодизаций используется не внешний, а внутренний критерий. Этим критерием становится какая-либо одна сторона развития, например, развитие костных тканей у П.П. Блонского (появление и смена зубов) и развитие детской сексуальности у 3. Фрейда. Периодизации, основанные на одном признаке, субъективны: авторами произвольно выбирается одна из многих сторон развития. Кроме того, в нихне учитывается изменение роли выбранного признака в общемразвитии ребенка на протяжении детства, значение любого признака меняется при переходе от возраста к возрасту.3. По нескольким признакам детского развития. В третьей группе периодизаций предпринята попытка выделить периоды психического развития ребенка на основе существенных особенностей этого развития. Это периодизация Л. С. Выготского и Д. Б. Эльконина. В них используются три критерия — социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование.Л.С. Выготский выделяет следующие литические и критические периоды возрастного развития:-кризис новорожденности,-младенческий возраст (2 месяца — 1 год),-кризис 1 года,-раннее детство (1 год — 3 года),-кризис 3 лет,-дошкольный возраст (3 года — 7 лет),-кризис 7 лет,-школьный возраст (8-12 лет)-кризис 13 лет,-пубертатный возраст (14-18 лет),Периодизация психосоциального развития Э. Эриксона.Эрик Эриксон — последователь 3. Фрейда. Он начал рассматривать развитие общества, в котором растет ребенок, от того, какой исторический этап этого развития он застал 2. Проблема соотношения биологического и социального факторов развития в психологииФакторами развития называют те постоянно действующие обстоятельства, которые имеют существенное значение в развитии изучаемого явления.Биологический фактор включает наследственность. Это тот потенциал, который дан человеку генотепически и который определяет способность организма жить и развиваться в условиях изменчивой среды. Отечественные психологи считают, что наследуются из психического темперамент и задатки способностей. Биологический фактор, помимо наследственности, включает особенности протекания внутриутробного периода жизни ребенка (врожденность). Болезнь матери, лекарства, которые она принимала в это время, могут вызвать задержку психического развития ребенка или другие отклонения. Сказывается на последующем развитии и сам процесс рождения.Второй фактор—среда. Природная среда влияет на психическое развитие ребенка опосредованно — через традиционные в данной природной зоне виды трудовой деятельности и культуру, определяющие систему воспитания детей. Непосредственно влияет на развитие социальная среда. Это понятие широкое. Это общество с его культурными традициями, преобладающей идеологией, уровнем развития науки и искусства, основные религиозные течения, принятая в обществе система воспитания и обучения. Это и ближайшее социальное окружение: родители и другие члены семьи, воспитатели и учителя, сверстники.Среда или наследственность не могут оказать влияние на личность вне ее собственной активности. Лишь при реализации своей активности ребенок будет испытывать влияние окружающей среды и проявятся особенности его наследственности.Важен не только вопрос о том, что понимать под биологическим и социальным факторами, но и вопрос об их соотношении. Вильгельм Штерн выдвинул принцип конвергенции двух факторов. По его мнению, оба фактора в равной мере значимы для психического развития ребенка и определяют две его линии: созревание наследственно данных способностей и черт характера; развитие под влиянием ближайшего окружения ребенка. Эти линии пересекаются, т.е. происходит конвергенция.Современные представления о соотношении биологического и социального, принятые в отечественной психологии, базируются на положениях Л.С. Выготского. Л.С. Выготский подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет разный удельный вес. 3 Психология младенческого возрастаМладенческий возраст - период жизни ребенка от рождения до одного года. М. в. подразделяется на три этапа: новорожденность, первое полугодие и второе полугодие жизни.Этап новорожденности охватывает первый месяц жизни младенца и по психическому содержанию представляет собой период подготовки ребенка к эмоциональному (или ситуативно-личностному) общению со взрослыми. В этот период большую роль играют врожденные рефлексы - пищевой, оборонительный, ориентировочный. Ребенок обнаруживает постепенно угасающие рудиментарные рефлексы и образование условных рефлексовВ 3-6 мес. мышечный тонус нормализуется, развиваются движения рук, поворачивается со спины на бок, на живот, сидит с поддержкой. В 6-9 мес. формируется реакция равновесия. При нормальном физическом и психическом развитии младенец во втором полугодии овладевает все более сложной деятельностью (меняет произвольно позу, начинает садиться, сидеть, ползать, вставать и делать первые шаги), учится понимать речь взрослых и произносить первые слова, осваивает простейшие навыки (пьет из чашки, ест с ложки, самостоятельно берет в руку и откусывает хлеб, протягивает ногу или руку при одевании и т. п.). В 12 мес. развиваются предметные действия. Первое полугодие жизни является этапом эмоционального (ситуативно-личностного) общения ребенка со взрослым, которое в этом возрасте выступает ведущей деятельностью. На этом этапе ребенок овладевает экспрессивно-мимическими средствами общения, входящими в состав комплекса оживления. Основными психологическими новообразованиями, складывающимися как продукт ведущей деятельности — ситуативно-личностного общения, являются аффективно-личностные связи младенца с близкими взрослыми. Под влиянием общения со взрослыми интенсивно развивается познавательная активность младенца, проявляющаяся в интересе к окружающему миру. Ребенок овладевает зрительными, оральными и мануальными познавательными действиями: фиксирует, рассматривает, наблюдает, сосет, трогает губами и языком игрушки, дотрагивается до них руками и, наконец, научается захватывать предметы. Первый акт хватания является началом развития предметно-манипулятивной деятельности и обычно знаменует переход младенца на новый этап — во второе полугодие.Во втором полугодии появляется предметно-манипулятив-ная деятельность, общение со взрослым преобразуется из ситуативно-личностной формы в ситуативно-деловую, которая «обслуживает» предметно-манипулятивную деятельность. Ребенок учится овладевать культурно обусловленными действиями с предметами, появление которых свидетельствует о становлении собственно предметной деятельности. Психическое содержание кризиса годаПереходный период между младенчеством и ранним детством обычно называют кризисом I года. Как всякий кризис, он связан со всплеском самостоятельности, появлением аффективных реакций. Аффективные вспышки у ребенка обычно возникают, когда взрослые не понимают его желаний, его слов, его жестов и мимики, или понимают, но не выполняют то, что он хочет. Поскольку ребенок уже ходит или активно ползает по дому, в это время резко увеличивается круг досягаемых для него предметов. Не все желания ребенка выполнимы потому, что его действия могут причинить вред ему самому или окружающим. Разумеется, ребенок и раньше был знаком со словом «нельзя», но в кризисный период оно приобретает особую актуальность.Аффективные реакции при очередном «нельзя» или «нет» могут достигать значительной силы: некоторые дети пронзительно кричат, падают на пол, бьют по нему руками и ногам
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Социальные роли и ролевые конфликты.
Роль - это функция, нормативно-одобренный образец поведения, ожидаемый от каждого, занимающего данную позицию.Сама по себе роль не определяет поведение лица, для этого она должна быть усвоена, т.е. интернализирована.Ролевая теория утвердилась в 30 г.г. XX в. и начала развиваться в рамках социологии.В социологическом направлении социальная роль трактовалась как нечто безличное, не связанное с чьей-то индивидуальностью. Роль дается как нечто внешнее. Роль может даваться человеку обществом против его желания.Психологическое направление утверждает, что роль - элемент психологической структуры личности. Выполнение ролей зависит от способностей индивида. Роль - это связующее звено между индивидом и социальной средой. В этом напрвлении работал Кон, который выделял два вида ролей:роли, которые даются человеку против его желания;сознательно выбранные, в соответствии с требованиями общества роли.Ролевые конфликты - это ситуации, в которых лицо, занимающее определенное положение, сталкивается с несовместимыми для него ожиданиями, требованиями.Межролевой конфликт может возникнуть тогда, когда индивид одновременно является носителем 2-3-х ролей, которые предъявляют к нему несовместимые требования.Внутриролевые конфликты обусловлены тем, что разные люди по-разному представляют себе обязанности, связанные с одной и той же ролью.
Психология зрелого возраста.Согласно Эриксону , зрелость охватывает время от 25-65 лет. Анализируя зрелость как седьмую стадию человеческой жизни, он считал ее центральной на всем жизненном пути человека.Всовременной возрастной психологии существуют различные точки зрения на проблему развития в зрелом возрасте: развитие прекращается, заменяется простым изменением отдельных психологических характеристик.Это возраст не только сохранения всего приобретенного ранее, но и дальнейшего развития личности.Перестраивается как физическое состояние человека, так и его характеристика как личности и субъекта деятельности.Во взрослости отмечаются следующие новые личностные характеристики:умение брать на себя ответственность стремление к власти и организаторские способности способность к эмоциональной и интеллектуальной поддержке других уверенность в себе и целеустремленность защита системы собственных принципов и жизненных ценностей способность сопротивляться проблемам реальности формирование индивидуального жизненного стиля реализм, трезвость в оценках стабилизация системы социальных ролей. Центральным возрастным новообразованием зрелости можно считать продуктивность. Понятие продуктивности включает как творческую и производительную, профессиональную продуктивность, так и вклад в воспитание и утверждение в жизни следующего поколения. Отсутствие продуктивности, инертность влечет сосредоточенность на себе, что приводит к косности и застою, личностному опустошению, депрессии, стресса. В психологии такая ситуация описывается как кризис зрелости. Главные проблемы кризиса: убывание физических сил, привлекательности, сексуальности, осознание человеком расхождения между своими мечтами, жизненными планами и ходом их осуществления.Состояние зрелости не появляется у человека неожиданно и сразу, на него работает вся предшествующая жизнь человека.
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 334; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!