ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК (ДДО)»
Инструкция: предположим, что после соответст_
вующего обучения вы сможете выполнить любую
работу. Но если бы вам пришлось выбирать только
из двух возможностей, что бы вы предпочли?
Текст опросника
1а. Ухаживать за животными.
или
1б. Обслуживать машины, приборы (следить,
регулировать).
2а. Помогать больным.
или
2б. Составлять таблицы, схемы, программы для
вычислительных машин.
3а. Следить за качеством книжных иллюстраций,
плакатов, художественных открыток, грампластинок.
или
3б. Следить за состоянием, развитием растений.
4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, ме_
талл, пластмассу и т. п.).
или
4б. Доводить товары до потребителя, реклами_
ровать, продавать.
5а. Обсуждать научно_популярные книги, статьи.
или
5б. Обсуждать художественные (пьесы, концерты).
6а. Выращивать молодняк (животных какой_ли_
бо породы).
или
6б. Тренировать товарищей (или младших) в вы_
полнении каких_либо действий (трудовых, учебных,
спортивных).
7а. Копировать рисунки, изображения (или на_
страивать музыкальные инструменты).
или
7б. Управлять каким_либо грузовым (подъем_
ным или транспортным) средством — подъемным
краном, трактором, тепловозом и др.
8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им
сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т. д.).
или
8б. Оформлять выставки, витрины (или участво_
вать в подготовке пьес, концертов).
9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, тех_
|
|
|
нику), жилище.
или
9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, та_
блицах, рисунках.
10а. Лечить животных.
или
10б. Выполнять вычисления, расчеты.
11а. Выводить новые сорта растений.
или
11б. Конструировать, проектировать новые ви_
ды промышленных изделий (машины, одежду, до_
ма, продукты питания и т. п.).
12а. Разбирать споры, ссоры между людьми,
убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять.
или
12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах
(проверять, уточнять, приводить в порядок).
13а. Наблюдать, изучать работу кружков худо_
жественной самодеятельности.
или
13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов.
14а. Обслуживать, налаживать медицинские
приборы, аппараты.
или
14б. Оказывать людям медицинскую помощь
при ранениях, ушибах, ожогах и т. п.
15а. Художественно описывать, изображать со_
бытия (наблюдаемые и представляемые).
или
15б. Составлять точные описания_отчеты о на_
блюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объек_
тах и др.
16а. Делать лабораторные анализы в больнице.
или
16б. Принимать, осматривать больных, беседо_
вать с ними, назначать лечение.
17а. Красить или расписывать стены помеще_
ний, поверхность изделий.
или
17б. Осуществлять монтаж или сборку машин,
|
|
|
приборов.
18а. Организовывать культпоходы сверстников
или младших в театры, музеи, экскурсии, туристи_
ческие походы и т. п.
или
18б. Играть на сцене, принимать участие в кон_
цертах.
237
19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия
(машины, одежду), строить здания.
или
19б. Заниматься черчением, копировать черте_
жи, карты.
20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вре_
дителями леса, сада.
или
20б. Работать на клавишных машинах (пишущей
машинке, телетайпе, наборной машине и др.).
Методика предназначена для отбора на различ_
ные типы профессий в соответствии с классифи_
кацией типов профессий Е. А. Климова. Можно
использовать при профориентации подростков
и взрослых.
Лист ответов сделан так, чтобы можно было
подсчитать количество знаков «+» в каждом из
столбцов. Каждый из столбцов соответствует
определенному типу профессии. Испытуемому ре_
комендуется выбрать тот тип профессий, который
получил максимальное количество знаков «+».
Название типов профессий по столбцам.
I. «Человек—природа» — все профессии, связан_
ные с растениеводством, животноводством и лес_
ным хозяйством.
II. «Человек—техника» — все технические про_
фессии.
III. «Человек—человек» — все профессии, свя_
|
|
|
занные с обслуживанием людей, с общением.
IV. «Человек—знак» — все профессии, связан_
ные с обсчетами, цифровыми буквенными знака_
ми, в том числе и музыкальные специальности.
V. «Человек—художественный образ» — все
творческие специальности.
Время обследования не ограничивается. Хотя
испытуемого следует предупредить о том, что над
вопросами не следует слишком долго задумываться
и обычно на выполнение задания необходимо 20—
30 минут.
Возможно использование методики индивидуаль_
но и в группе.
Экспериментатор может зачитывать вопросы
группе испытуемых, но в этом случае ограничива_
ется время ответа. Такой способ применяется, ког_
да экспериментатор должен работать в ограничен_
ном временном интервале.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИКА
«ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ
ЛИЧНОСТИ (ЦОЛ)»
Инструкция: каждому из вас выданы бланки и
перечень 30 вопросов с 3 вариантами ответов на
каждый из них. Ответы на вопросы обозначены бу_
квами А, В, С. Вам необходимо прочитать вопрос и
выбрать из трех ответов только один. Сначала выбе_
рите только тот ответ, который больше всего соот_
ветствует истине, вашей точке зрения, который для
вас является самым ценным. Выбранную букву ва_
|
|
|
шего ответа запишите в бланк ответов в прямоуголь_
ник напротив номера соответствующего вопроса
в столбике «Больше всего» (столбик выделен двойны_
ми линиями). Сразу же из ответов на тот же вопрос
выберите наименее ценный, меньше всего соответ_
ствующей истине ответ. Выбранную букву запишите
в бланке ответов в прямоугольнике напротив номера
соответствующего вопроса в столбике под названием
«Меньше всего» (столбик выделен двойными линия_
ми). Для каждого ответа на вопрос используйте толь_
ко 2 буквы: одну — для ответа «Больше всего», дру_
гую — для ответа «Меньше всего». Оставшуюся
третью букву нигде не записывайте».
Вопросы к методике ЦОЛ
1. Больше всего удовлетворение в жизни дает:
A) оценка работы;
B) признание того, что работа выполнена хорошо;
C) сознание того, что находишься среди друзей.
2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:
A) тренером;
B) известным игроком;
C) выбранным капитаном команды.
3. Лучшими преподавателями являются те, кото_
рые:
A) имеют индивидуальный подход к обучаемым;
B) увлечены своим предметом и вызывают инте_
рес к нему;
C) создают в коллективе атмосферу, в которой
никто не боится высказать свою точку зрения.
4. Я оцениваю как самых плохих преподавате_
лей тех, которые:
A) не скрывают, что некоторые люди им не нра_
вятся;
B) вызывают у всех дух соперничества;
C) производят впечатление, что предмет, кото_
рый они ведут, их не интересует.
5. Я рад, когда мои друзья:
A) помогают другим, когда для этого предоста_
вляется случай;
B) всегда верны и надежны;
C) интеллигентны и у них высокий уровень об_
щей культуры.
6. Лучшими друзьями считают тех:
A) с которыми хорошо складываются отношения;
B) которые знают и умеют больше, чем я;
C) на которых можно надеяться.
7. Я хотел бы стать известным, как те:
A) кто добился успеха в жизни;
B) кто хочет сильно любить;
C) кто отличается дружелюбием и доброжела_
тельностью.
8. Если бы я еще не выбрал профессию, то хотел
бы быть:
A) научным работником;
B) начальником цеха на крупном заводе;
C) опытным летчиком.
9. Когда я был ребенком, то больше всего любил:
A) игры с друзьями;
B) успехи в делах;
C) когда меня хвалили.
10. Больше всего мне не нравится, когда я:
A) встречаю большие трудности при выполне_
нии возложенных на меня обязанностей;
B) когда в коллективе ухудшаются товарищеские
отношения;
C) когда меня критикует мой начальник.
11. Основная роль школ должна бы заключаться:
A) в подготовке учеников к работе по специаль_
ности;
B) в развитии индивидуальных особенностей
и самостоятельности;
C) в воспитании у учеников качеств, благодаря
которым они могли бы уживаться с людьми.
12. Мне не нравятся коллективы, в которых:
A) все подчинено власти начальника;
B) человек теряет индивидуальность в общей массе;
C) невозможно проявление собственной инициа_
тивы.
13. Если бы у меня было больше свободного вре_
мени, я бы использовал его:
A) для общения с друзьями;
B) для самообразования и любимых увлечений;
C) для отдыха и развлечений.
14. Мне кажется, что я способен на максималь_
ное, когда:
A) работаю с хорошими людьми;
B) выполняю ту работу, которая меня удовлетво_
ряет;
C) моя работа достаточно хорошо оплачивается.
15. Я люблю, когда:
A) другие ценят меня;
B) чувствую удовлетворение от выполненной
работы;
C) приятно провожу время с друзьями.
16. Если бы обо мне писали в газетах, то мне хо_
телось бы, чтобы:
A) отметили дело, которое я выполняю;
B) похвалили меня за мою работу;
C) сообщили о том, что меня избрали в местком.
17. Лучше всего я бы учился, когда преподаватель:
A) имел бы ко мне индивидуальный подход;
B) стимулировал бы меня на более интенсивный
труд;
C вызывал бы дискуссию по рассматриваемым
вопросам.
18. Нет ничего хуже, чем:
A) оскорбление личного достоинства;
B) неудачи при выполнении важной задачи;
C) потери друзей.
19. Больше всего я ценю:
A) личный успех;
B) общую работу;
C) практические результаты.
20. Очень мало людей, которые:
A) действительно радуются выполненной работе;
B) с удовольствием работают в коллективе;
C) выполняют работу по_настоящему хорошо.
21. Я не переношу:
A) ссоры и споры;
B) непризнание всего нового;
C) людей, ставящих себя выше других.
22. Я хотел бы:
A) чтобы окружающие считали меня своим другом;
B) помогать другим в общем деле;
C) вызвать восхищение других.
23. Я люблю начальство, когда оно:
A) требовательно;
B) пользуется авторитетом;
C) доступно.
24. На работе я хотел бы:
A) чтобы решения принимались коллективно;
B) самостоятельно работать над решением проблем;
C) чтобы начальник сразу признал мои досто_
инства.
25. Я хотел бы прочитать книгу:
A) об искусстве хорошо уживаться с людьми;
B) о жизни известного человека;
C) где даются советы типа «Сделай сам».
26. Если бы у меня были музыкальные способно_
сти, я хотел бы быть:
A) дирижером;
B) солистом;
C) композитором.
27. Свободное время я с наибольшим удоволь_
ствием провожу:
A) во время просмотра детективных фильмов;
B) в развлечениях с друзьями;
C) когда занимаюсь своим увлечением (хобби).
28. При одинаковом материальном вознаграж_
дении я бы с удовольствием:
A) придумал интересный конкурс;
B) выиграл бы конкурс;
C) организовал бы конкурс и руководил им.
29. Для меня важнее всего знать:
A) чего я хочу достичь;
B) как достичь цели;
C) как привлечь других для достижения моей цели.
30. Человек должен вести себя так, чтобы:
A) другие были довольны им;
B) выполнять, прежде всего, свою работу;
C) не нужно было ругать его за работу.
Заштрихованные участки на трафаретах выре_
заются.
Порядок обработки
На заполненный бланк последовательно накла_
дываются дешифровальные трафареты Ф1, Ф2, Ф3.
По ним определяются: направленность личности
на себя, на взаимодействие, на организаторскую
деятельность. При наложении трафарета в проре_
зях видны все буквы, проставленные кандидатом,
совпадающие с буквами соответствующего трафа_
рета, они округляются цветными карандашами или
фломастерами. Целесообразные цвета: Ф1 — крас_
ный, Ф2 — синий, Ф3 — зеленый. Сначала подсчи_
тывается количество букв в столбиках «Больше
всего», а затем в столбиках «Меньше всего». Потом
из большего числа необходимо вычесть меньшее.
Если большим числом окажется количество букв
в столбике «Меньше всего», то результат обознача_
ется как отрицательный. Разность чисел, получен_
ная при обработке бланка по каждому из трех фак_
торов, записывается внизу бланка.
Группа профессиональной пригодности опреде_
ляется по доминирующему фактору на основе сле_
дующих критериев:
— доминирует разность чисел по Ф3 — I группа;
— разность чисел по Ф3 и Ф2 (при их сравнении)
примерно равна — II группа;
— доминирует разность чисел по Ф2 — III группа;
— доминирует разность чисел по Ф1 — IV группа.
Краткая характеристика личности
при доминирующих факторах
Ф1 — кандидат больше всего занят собой, свои_
ми чувствами, своими проблемами; делает поспеш_
ные, необоснованные выводы о других людях; пы_
тается навязывать свою волю группе; окружающие
в его присутствии чувствуют себя скованно; не чув_
ствует меры, когда нужно говорить, а когда мол_
чать; отсутствует любовь к людям.
Ф2 — избегает самостоятельного решения по_
ставленной задачи; уступает давлению группы; не
проявляет личной инициативы; не высказывает
оригинальных идей; работает пассивно, равнодуш_
но, не всегда помогает группе; не берет на себя
функции руководителя; не всегда помогает своим
товарищам и мало содействует достижению общей
цели.
Ф3 — в выполнении задачи проявляет малую
инициативу; помогает отдельным членам группы;
может хорошо планировать работу; берет в свои
руки руководство людьми; имеет хорошие идеи от_
носительно продолжения работы; излагает мысли
ясно и просто; работает интенсивно; правильно
оценивает ситуацию, когда нужно говорить, а ког_
да молчать; в его присутствии все чувствуют себя
свободно; не уклоняется от непосредственного ре_
шения сложной задачи.
Ф3 — I гр. Ф2 — III гр.
(=) Ф1 — IV гр.
Ф3 и Ф2 — II гр.
Социометрическая процедура
Общая схема действий при социометрическом
исследовании заключается в следующем. После по_
становки задач исследования и выбора объектов
измерений формулируются основные гипотезы
и положения, касающиеся возможных критериев
опроса членов групп. Здесь не может быть полной
анонимности, иначе социометрия окажется мало_
эффективной. Требование экспериментатора рас_
крыть свои симпатии и антипатии нередко вызыва_
ет внутренние затруднения у опрашиваемых и
проявляется у некоторых людей в нежелании уча_
ствовать в опросе. Когда вопросы или критерии со_
циометрии выбраны, они заносятся на специаль_
ную карточку или предлагаются в устном виде по
типу интервью. Каждый член группы обязан отве_
чать на них, выбирая тех или иных членов группы
в зависимости от большей или меньшей склонно_
сти, предпочтительности их по сравнению с други_
ми, симпатий или, наоборот, антипатий, доверия
или недоверия и т. д.
При этом социометрическая процедура может
проводиться в двух формах. Первый вариант — не_
параметрическая процедура. В данном случае ис_
пытуемому предлагается ответить на вопросы со_
циометрической карточки без ограничения числа
выборов испытуемого. Если в группе насчитывает_
ся, скажем, 12 человек, то в указанном случае каж_
дый из опрашиваемых может выбрать 11 человек
(кроме самого себя). Таким образом, теоретически
возможное число сделанных каждым членом груп_
пы выборов по направлению к другим членам груп_
пы в указанном примере будет равно (N – 1), где N—
число членов группы. Точно так же и теоретически
возможное число полученных субъектом выборов
в группе будет равно (N – 1). Сразу уясним себе,
что указанная величина (N – 1) полученных выбо_
ров является основной количественной константой
социометрических измерений. При непараметри_
ческой процедуре эта теоретическая константа яв_
ляется одинаковой как для индивидуума, делающе_
го выбор, так и для любого индивидуума, ставшего
объектом выбора. Достоинством данного варианта
процедуры является то, что она позволяет выявить
так называемую эмоциональную экспансивность
каждого члена группы, сделать срез многообразия
межличностных связейв групповой структуре.
Однако при увеличении размеров группы до 12—
16 человек этих связей становится так много, что
без применения вычислительной техники проана_
лизировать их становится весьма трудно.
Другим недостатком непараметрической про_
цедуры является большая вероятность получения
случайного выбора. Некоторые испытуемые, руко_
водствуясь личным мотивом, нередко пишут в опрос_
никах «выбираю всех». Ясно, что такой ответ может
иметь только 2 объяснения: либо у испытуемого дей_
ствительно сложилась такая обобщенная аморфная
и недифференцированная система отношений с ок_
ружающими (что маловероятно), либо испытуемый
заведомо дает ложный ответ, прикрываясь фор_
мальной лояльностью к окружающим и к экспери_
ментатору (что наиболее вероятно).
Анализ подобных случаев заставил некоторых
исследователей попытаться изменить саму проце_
дуру применения метода и таким образом снизить
вероятность случайного выбора. Так родился вто_
рой вариант — параметрическая процедура с огра_
ничением числа выборов. Испытуемым предлагают
выбирать строго фиксированное число из всех чле_
нов группы. Например, в группе из 25 человек каждо_
му предлагают выбрать лишь 4 или 5 человек. Величи_
на ограничения числа социометрических выборов
получила название социометрического ограничения
или лимита выборов.
Многие исследователи считают, что введение
социометрического ограничения значительно пре_
вышает надежность социометрических данных
и облегчает статистическую обработку материала.
С психологической точки зрения социометриче_
ское ограничение заставляет испытуемых более вни_
мательно относиться к своим ответам, выбирать для
ответа только тех членов группы, которые действи_
тельно соответствуют предлагаемым ролям партнера,
лидера или товарища по совместной деятельности.
Лимит выборов значительно снижает вероятность
случайных ответов и позволяет стандартизировать
условия выборов в группах различной численности
в одной выборке, что и делает возможным сопоста_
вление материала поразличным группам.
В настоящее время принято считать, что для групп
в 22—25 участников минимальная величина «социо_
метрического ограничения» должна выбираться
в пределах 4—5 человек. Существенное отличие вто_
рого варианта социометрической процедуры состо_
ит в том, что социометрическая константа (N – 1)
сохраняется только для системы получаемых выбо_
ров (т. е. из группы к участнику). Для системы отдан_
ных выборов (т. е. в группу от участника) она изме_
ряется новой величиной d (социометрическим
ограничением). Введением величины и можно
стандартизировать внешние условия выборов
в группах разной численности. Для этого необхо_
димо определять величину d по одинаковой для
всех групп вероятности случайного выбора. Фор_
мулу определения такой вероятности предложили
в свое время Дж. Морено и Е. Дженнингс:
где Р — вероятность случайного события (A) социо_
метрического выбора; N — число членов группы.
Обычно величина Р(A) выбирается в пределах
0,20—0,30. Подставляя эти значения в формулу (1)
для определения d с известной величиной N, полу_
чаем искомое число социометрического ограниче_
ния в выбранной для измерений группе.
Недостатком параметрической процедуры явля_
ется невозможность раскрыть многообразие вза_
имоотношений в группе. Возможно выявить только
наиболее субъективно значимые связи. Социомет_
рическая структура группы в результате такого
подхода будет отражать лишь наиболее типичные,
избранные коммуникации. Введение социометри_
ческого ограничения не позволяет судить об эмо_
циональной экспансивности членов группы.
Социометрическая процедура может иметь целью:
а) измерение степени сплоченности_разобщенно_
сти в группе;
б) выявление социометрических позиций, т. е. со_
относительного авторитета членов группы по
признакам симпатии_антипатии, где на крайних
полюсах оказываются лидер группы и отвергну_
тый;
в) обнаружение внутригрупповых подсистем, спло_
ченных образований, во главе которых могут быть
свои неформальные лидеры.
Социометрическая карточка или социометриче_
ская анкета составляются на заключительном эта_
пе разработки программы. В ней каждый член
группы должен указать свое отношение к другим
членам группы по выделенным критериям (напри_
мер, с точки зрения совместной работы, участия
в решении деловой задачи, проведения досуга, в игре
и т. д.). Критерии определяются в зависимости от
программы данного исследования: изучаются ли от_
ношения в производственной группе, группе досуга,
во временной или стабильной группе.
При опросе без ограничения выборов в социомет_
рической карточке после каждого критерия должна
быть выделена графа, размеры которой позволили
бы давать достаточно полные ответы. При опросе
с ограничением выборов справа от каждого крите_
рия на карточке чертится столько вертикальных
граф, сколько выборов мы предполагаем разрешить
в данной группе. Определение числа выборов для
разных по численности групп с заранее заданной ве_
личиной Р(А) в пределах О, 14—0,25 можно произве_
сти, пользуясь специальной таблицей (см. табл. «Ве_
личины ограничения социометрических выборов»).
Когда социометрические карточки заполнены
и собраны, начинается этап их математической об_
работки. Простейшими способами количественной
обработки являются табличный, графический и ин_
дексологический.
Социоматрица
Вначале следует построить простейшую социо_
матрицу. Пример дан в таблице (см. табл. «Пример
социоматрицы»). Результаты выборов разносятся
по матрице с помощью условных обозначений.
Анализ социоматрицы по каждому критерию да_
ет достаточно наглядную картину взаимоотношений
в группе. Могут быть построены суммарные социо_
матрицы, дающие картину выборов по нескольким
критериям, а также социоматрицы по данным меж_
групповых выборов.
Основное достоинство социоматрицы — воз_
можность представить выборы в числовом виде,
что, в свою очередь, позволяет проранжировать
членов группы по числу полученных и отданных
выборов, установить порядок влияний в группе. На
основе социоматрицы строится социограмма —
карта социометрических выборов (социометриче_
ская карта), производится расчет социометриче_
ских индексов.
Социограмма
Социограмма — схематическое изображение
реакции испытуемых друг на друга при ответах на
социометрический критерий. Социограмма позво_
ляет произвести сравнительный анализ структуры
взаимоотношений в группе в пространстве на не_
которой плоскости (щите) с помощью специальных
знаков.
Социограммная техника является существен_
ным дополнением к табличному подходу в анализе
социометрического материала, ибо она дает воз_
можность более глубокого качественного описания
и наглядного представления групповых явлений.
Анализ социограммы начинается с отыскания
центральных, наиболее влиятельных членов, затем
взаимных пар и группировок. Группировки состав_
ляются из взаимосвязанных лиц, стремящихся выби_
рать друг друга. Наиболее часто в социометрических
измерениях встречаются положительные группи_
ровки из 2, 3 членов, реже из 4 и более членов.
Социометрические индексы
Различают персональные социометрические
индексы (ПСИ) и групповые (ГСИ). Первые харак_
теризуют индивидуальные социально_психологи_
ческие свойства личности в роли члена группы.
Вторые дают числовые характеристики целостной
социометрической конфигурации выборов в груп_
пе. Они описывают свойства групповых структур
общения.
Основными ПСИ являются:
— индекс социометрического статуса i_члена;
— индекс эмоциональной экспансивности j_члена;
— индекс объема, интенсивности и концентрации
взаимодействия ij члена.
Символы i и j обозначают одно и то же лицо, но
в разных ролях:
i — выбираемый;
j — он же выбирающий;
ij — совмещение ролей.
Индекс социометрического статуса i_члена груп_
пы определяется по формуле:
где Сi — социометрический статус i_члена, Ri — по_
лученные i_членом выборы, E — знак алгебраиче_
ского суммирования числа полученных выборов
i_члена, N — число членов группы.
Социометрический статус
Социометрический статус — это свойство лич_
ности как элемента социометрической структуры
занимать определенную пространственную пози_
цию (локус) в ней, т. е. определенным образом со_
относиться с другими элементами. Такое свой_
ство развито у элементов групповой структуры
неравномерно и для сравнительных целей может
быть измерено числом — индексом социометри_
ческого статуса. Элементы социометрической
структуры — это личности, члены группы. Каж_
дый из них в той или иной мере взаимодействует
с каждым, общается, непосредственно обменива_
ется информацией и т. д. В то же время каждый
член группы, являясь частью целого (группы),
своим поведением воздействует на свойства це_
лого. Реализация этого воздействия протекает че_
рез различные социально_психологические формы
взаимовлияния. Субъективную меру этого влияния
подчеркивает величина социометрического стату_
са. Но личность может влиять на других двояко —
либо положительно, либо отрицательно. Поэтому
принято говорить о положительном и отрицатель_
ном статусе. Статус тоже измеряет потенциальную
способность человека к лидерству. Чтобы высчи_
тать социометрический статус, необходимо вос_
пользоваться данными социоматрицы.
Возможен расчет Сi — положительного и Ci —
отрицательного статуса в группах малой численно_
сти (N).
Индекс эмоциональной экспансивности j_члена
группы высчитывается по формуле:
где Еj — эмоциональная экспансивность j_члена,
R — сделанные j_членом выборы (+, –).
С психологической точки зрения показатель экс_
пансивности характеризует потребность личности
в общении.
Из ГСИ наиболее важными являются:
Индекс эмоциональной экспансивности группы
высчитывается по формуле:
где Ag — экспансивность группы, N — число членов
группы.
Индекс показывает среднюю активность груп_
пы при решении задачи социометрического теста
(в расчете на каждого члена группы).
Индекс психологической взаимности («сплочен_
ности группы») в группе высчитывается по фор_
муле:
где G — взаимность в группе по результатам по_
ложительных выборов, Aij
+ — число положитель_
ных взаимных связей в группе, N — число членов
группы.
Надежность рассмотренной процедуры зависит
прежде всего от правильного отбора критериев со_
циометрии, что диктуется программой исследова_
ния и предварительным знакомством со специфи_
кой группы.
Использование социометрического теста позво_
ляет проводить измерение авторитета формально_
го и неформального лидеров для перегруппировки
людей в бригадах так, чтобы снизить напряжен_
ность в коллективе, возникающую из_за взаимной
неприязни некоторых членов группы.
Социометрическая методика проводится груп_
повым методом, ее проведение не требует боль_
ших временных затрат (до 15 минут). Она весьма
полезна в прикладных исследованиях, особенно
в работах по совершенствованию отношений в кол_
лективе. Но она не является радикальным спосо_
бом разрешения внутригрупповых проблем, при_
чины которых следует искать не в симпатиях
и антипатиях членов группы, а в более глубоких
источниках.
ВНЕШНЕГРУППОВАЯ
РЕФЕРЕНТОМЕТРИЯ
В современной психологии давно уже выделено
как самостоятельное и важное понятие референт_
ной группы — круга значимых других, мнения
которых являются определяющими для личности и
с которыми она (и в прямом контакте, и мысленно)
соотносит свои оценки, действия и поступки. Есте_
ственно, что определение референтного круга яв_
ляется весьма важным в плане сбора информации
о значимых для человека отношениях.
В приведенной ниже методике мы предлагаем
определить референтов, находящихся за предела_
ми наиболее привычной и для учеников, и для учи_
телей группы — школьного класса. Для этого уча_
щимся предлагаются 10 вопросов_ситуаций (1_А)
и список людей, окружающих их (1_Б).
Инструкция: нужно выбрать по каждому во_
просу_ситуации не менее 2 человек; при этом вто_
рое лицо должно быть из тех, которые значимы
меньшей степени, чем первое лицо.
Тест
А
1. С кем вы отправитесь в поездку (деловую ко_
мандировку) в другой город?
2. С вами случилась неприятность. Кому вы об
этом расскажете?
3. Вы хотите отпраздновать свой день рождения.
С кем вы его проведете?
4. Есть ли у вас человек, с которым вы стараетесь
проводить больше времени?
5. Кто может указать вам на ваши недостатки,
кого вы больше послушаете?
6. Вы встретили человека, который вам понра_
вился. Кто может помочь правильно оценить его?
7. Вы хотите изменить свою жизнь. С кем Вы по_
советуетесь об этом?
8. Кто может быть для вас примером в жизни?
9. Кому вы хотели бы понравиться больше всего?
10. С кем вы больше всего откровенны?
Б
1. Родители (отец, мать).
2. Родственники (дедушка, бабушка, дядя, тетя).
3. Брат, сестра.
4. Взрослый знакомый.
5. Знакомый родителей.
6. Друзья.
7. Лучший друг (подруга).
8. Компания, приятели.
9. Знакомая девушка, знакомый юноша.
10. Товарищи по учебе, работе.
11. Товарищи по клубу, секции, студии и т. п.
12. Историческая личность.
13. Известный всем человек.
14. Человек, о котором ты знаешь от других.
15. Литературный персонаж.
Порядок обработки
После осуществленного выбора следует попро_
сить отложить список 1_Б и по 5_балльной шкале
(5, 4, 3, 2, 1) оценить каждое из выбранных лиц. Об_
работка полученных данных достаточно проста. Все
лица, упомянутые данным школьником, записыва_
ются в отдельный список без повторений,затем
«оценки» лиц заносятся в список и суммируются для
каждого из них. После сравнения 2—3 лица, имею_
щие наибольшее количество баллов, выписываются
на отдельный листок в порядке уменьшения количе_
ства баллов. Эти люди и составляют референтную
группу.
ШКАЛА
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЛИЗОСТИ
Помимо референтности, существует еще 1 пара_
метр, описывающий отношения человека с другими
людьми, — так называемая психологическая бли_
зость. Степень ее различна для разных людей из
привычного круга общения человека, и именно ее_
то мы предлагаем определить с помощью немного
модифицированной шкалы симпатической дистан_
ции Д. Фелдса.
Предложите юношам и девушкам выписать
в столбик людей, с которыми они привычно и не_
преложно общаются в течение последних несколь_
ких месяцев. После того как эта работа будет за_
кончена предоставьте им возможность оценить
свою психологическую близость с этими людьми
по шкале, которую для удобства лучше выписать на
доске. Шкала эта содержит 11 степеней, выражаю_
щих ту или иную степень близости оцениваемого
человека в порядке ее уменьшения.
Тест
1. Он мог бы быть моим лучшим другом.
2. Я не провожу различий между ним и близки_
ми мне людьми.
3. Я мог бы открыть ему свою душу.
4. Я мог бы проводить с ним свое свободное время.
5. Я мог бы провести с ним отпуск.
6. Я мог бы пригласить его к себе в гости.
7. Я не стал бы обсуждать с ним важных проблем.
8. Я не доверил бы ему выполнение ответствен_
ных заданий.
9. Я уволился бы, если бы мне пришлось рабо_
тать с ним.
10. Я не выпускал бы его в общество.
11. Я запретил бы ему иметь детей.
Дата добавления: 2018-05-01; просмотров: 872; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!