Обычно задают следующие вопросы.
1. Скажи, кто тут нарисован?
2. Где они находятся?
3. Что они делают? Кто это придумал?
4. Им весело или скучно? Почему?
5. Кто из нарисованных людей самый счастливый?
Почему?
Последние 2 вопроса провоцируют ребенка на
открытое обсуждение чувств, что не каждый ребе_
нок склонен делать. Поэтому, если он не отвечает
на них или отвечает формально, не следует настаи_
вать на эксплицитном ответе.
При опросе психолог должен выяснить смысл
нарисованного ребенком чувства: чувства к отдель_
ным членам семьи, почему ребенок не нарисовал
кого_нибудь из членов семьи (если так произошло).
Следует избегать прямых вопросов, не настаивая
на ответе, так как это может индуцировать тревогу,
защитные реакции.
Часто продуктивными оказываются проектив_
ные вопросы (например: «Если бы вместо птички
был нарисован человек, то кто бы это был?», «Кто
бы выиграл в соревнованиях между братом и то_
бой?» и т. п.).
Можно задать ребенку для выбора решения 6 си_
туаций: 3 из них должны выявить негативные чув_
ства к членам семьи, 3 — позитивные.
1. Представь себе, что ты имеешь 2 билета
в цирк. Кого бы ты позвал с собой?
2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но
один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?
3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь
бумажное платье для куклы), и тебе не везет. Кого
ты позовешь на помощь?
4. Ты имеешь... билетов (на один меньше, чем
членов семьи) на интересную кинокартину. Кто
|
|
|
останется дома?
5. Представь себе, что ты попал на необитаемый
остров. С кем бы ты хотел там жить?
6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся
семья села играть, но вас одним человеком больше,
чем надо. Кто не будет играть?
При выполнении задания по данным инструк_
циям оцениваются наличие или отсутствие сов_
местных усилий в тех или иных ситуациях, кото_
рые изображены, какое место уделяет им ребенок,
выполняющий тест, и т. д.
Интерпретация теста
«Рисунок семьи»
На основании особенностей изображения мож_
но определить:
1) степень развития изобразительной культуры,
стадию изобразительной деятельности, на кото_
рой находится ребенок. Примитивность изобра_
жения или четкость и выразительность образов,
изящество линий, эмоциональную выразитель_
ность. Это те характерные черты, на основе ко_
торых можно различить рисунки;
2) особенности состояния ребенка во время рисо_
вания. Наличие сильной штриховки, маленькие
размеры часто свидетельствуют о неблагоприят_
ном физическом состоянии ребенка, степени на_
пряженности, скованности и ином, тогда как
большие размеры, применение ярких цветовых
оттенков часто говорят об обратном — хорошем
|
|
|
расположении духа, раскованности, отсутствии
напряженности и утомления;
3) особенности внутрисемейных отношений и эмо_
циональное самочувствие ребенка. Можно опре_
делить по степени выраженности положитель_
ных эмоций у членов семьи, степени их близости
(стоят рядом, взявшись за руки, делают что_то
вместе или хаотично изображены на плоскости
листа, далеко отстоят друг от друга, сильно выра_
жены отрицательные эмоции и т. д.).
В рисунках (по Л. Карману) анализируют:
1) графическое качество (характер линий, пропор_
ции фигур, использование пространства, акку_
ратность);
2) формальную структуру (динамичность рисунка,
расположение членов семьи), содержание (ана_
лиз смысла рисунка).
Параллельно с традиционным проведением об_
следования (чтением и выполнением задания)
предлагают специальные вопросы, подталкиваю_
щие испытуемого к обсуждению темы отношений
в семье (например: «Кто в семье самый плохой?»),
предусматривают прямой положительный или от_
рицательный выбор (например: «Отец задумал по_
ездку в автомобиле, но в нем не хватает места для
всех. Кто останется дома?»), а также вопросы, уточ_
няющие в процессе беседы смысл нарисованной си_
|
|
|
туации для ребенка. «Рисунок семьи» доступен и де_
тям с пониженным интеллектуальным развитием.
Методика «Рисунка семьи» доступна и удобна
в применении в условиях психологического кон_
сультирования, обладает значимостью с точки
зрения выбора тактики деятельности психолога_
консультанта по психологической коррекции нару_
шений межличностных отношений, так как дает
представление о субъективной оценке ребенком
своей семьи, своего места в ней, о его отношениях
с другими членами семьи. В рисунках дети могут вы_
разить то, что им трудно бывает высказать словами,
т. е. язык рисунка более открыто и искренне переда_
ет смысл изображенного, чем вербальный язык.
Вследствие привлекательности и естественно_
сти задания эта методика способствует установле_
нию хорошего эмоционального контакта психолога
с ребенком, снимает напряжение, возникающее
в ситуации обследования. Особенно продуктивно
применение рисунка семьи в старшем и младшем
дошкольном возрасте, так как полученные с по_
мощью этого результаты мало зависят от способно_
сти ребенка вербализовать свои переживания, от
его способности к инстроспекции, от способности
вжиться в воображаемую ситуацию: т. е. от тех осо_
|
|
|
бенностей психологической деятельности, кото_
рые существенны при выполнении заданий, осно_
ванных на вербальной технике.
ТЕСТ «КОНСТРУКТИВНЫЙ РИСУНОК
ЧЕЛОВЕКА ИЗ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ
ФИГУР»
Цель применения теста: выявление индивидуаль_
но_типологических различий.
Инструкция.Вам нужно нарисовать фигуру че_
ловека, составленную из 10 элементов, среди кото_
рых могут быть треугольники, круги, квадраты. Вы
можете увеличивать или уменьшать эти элементы
(геометрические фигуры) в размерах, накладывать
друг на друга по мере надобности. Важно, чтобы
все эти 3 элемента в изображении человека присут_
ствовали, а сумма общего количества использован_
ных фигур была равна 10. Если при рисовании вы
использовали большее количество фигур, то нужно
зачеркнуть лишние, если же вами использовано
фигур меньше, чем 10, необходимо дорисовать не_
достающие.
Материал: испытуемым предлагают 3 листа бу_
маги размером 10 × 10 см, каждый лист нумерует_
ся и подписывается. На листе 1 выполняется пер_
вый пробный рисунок, далее соответственно на
листе 2 — второй, на листе 3 — третий. После вы_
полнения 3 рисунков данные обрабатываются.
При нарушении инструкции данные не обрабаты_
ваются.
Обработка данных производится следующим
образом: подсчитывается количество затраченных
в изображении человечка треугольников, кругов
и квадратов (по каждому рисунку отдельно), и ре_
зультат записывается в виде трехзначных чисел,
где сотни обозначают количество треугольников,
десятки — количество кругов, единицы — количе_
ство квадратов. Эти 3_значные цифры составляют
так называемую формулу рисунка, по которой про_
исходит отнесение рисующих к соответствующим
типам и подтипам.
Интерпретация данных.Собственные эмпири_
ческие исследования, в которых получено и проа_
нализировано более 2000 рисунков, показали нам,
что соотношение различных элементов в конструк_
тивных рисунках не случайно. Анализ позволяет
выделить 8 основных типов, которым соответству_
ют описанные ниже типологические характерис_
тики.
Интерпретация теста основана на том, что гео_
метрические фигуры, использованные в рисунках,
различаются по семантике. Треугольник обычно
относят к острой, наступательной фигуре, связан_
ной с мужскимначалом. Круг — фигура обтекаемая,
более созвучна с сочувствием, мягкостью, округло_
стью, женственностью. Из элементов квадратной
формы строить что_либо легче, чем из других, поэто_
му квадрат, прямоугольник интерпретируются как
специфически техническая конструктивная фигура,
технический модуль.
Типология, основанная на предпочтении геоме_
трических фигур, позволяет сформировать своего
рода систему индивидуально_типологических раз_
личий (см. табл. 33).
Таблица 33
Дата добавления: 2018-05-01; просмотров: 308; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!