НАРУШЕНИЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ: ОБЩИЕ ВОПРОСЫ
Nbsp;
СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Учебно-методический комплекс
Набережные Челны - 2006
ОПД.Ф.17. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: Понятие психического дизонтогенеза; параметры дизонтогенеза; виды нарушений психического развития: недоразвитие, задержки развития, повреждённое развитие, искаженное развитие; развитие в условиях сложных недостатков в развитии; понятие первичного и вторичного дефектов развития по Л.С.Выготскому; методологический, теоретический и прикладной аспекты профилактики и коррекции отклонений от нормы психического развития у детей с врожденными или приобретёнными дефектами сенсорной, интеллектуальной, эмоциональной сфер; общепсихологические, психофизиологические, клинико-психологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении; теоретический анализ направлений и методов корректирующего и восстановительного обучения; прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения, психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе воспитатель-ребёнок-родители; методы организации системы комплексных психолого-педагогических служб; психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство.
(Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 020400 "ПСИХОЛОГИЯ". Квалификация - Психолог. Преподаватель психологии - М., 2000).
|
|
|
Специальная психология: Учебно-методический комплекс. / Сост. ст. преподаватель кафедры психологии Казанского Государственного Университета, М.В.Шулаева. – Набережные Челны, 2006.
Данный учебно-методический комплекс составлен с учетом требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования для специальности 020400 "ПСИХОЛОГИЯ. «Специальная психология» относится к блоку общепрофессиональных дисциплин и строится на основе межпредметных связей с такими курсами как: «Клиническая психология», «Психология развития», «Специальная педагогика», «Технологии работы с детьми с нарушенным развитием». «Специальная психология» формирует грамотный профессиональный подход к работе с детьми и подростками, имеющими нарушения развития различной степени тяжести; знакомит с основными методами исследования психических процессов и особенностей личности детей со ''специальными нуждами''; закладывает основы профессионального мировоззрения, гуманного отношения к детям с проблемами в развитии.
СОДЕРЖАНИЕ
|
|
|
Цели и задачи курса 4
Нарушение психического развития: общие вопросы 6
Олигофрения: основные понятия 10
Пограничные формы интеллектуальной недостаточности 16
Принципы психологической диагностики коррекции
задержек психического развития 27
Психические расстройства в детском и подростковом возрасте 30
Тематика рефератов 61
Темы контрольных работ 63
Литература 66
Вопросы к экзамену 69
Тест 72
Приложение 93
|
|
|
Цель курса -познакомить студентов с современным состоянием специальной психологии.
Задачи:
· Дать целостное представление о предмете, задачах, методах, научных категориях и истории развития специальной психологии
· Обсудить современное понимание проблемы нормы и патологии
· Изучить сущность феномена отклоняющегося развития, его структуру и свойства, общие и специфические закономерности нормального и отклоняющегося развития
· Стимулировать интерес к проблеме психологического обеспечения эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство
По окончании данной дисциплины студент должен:
Иметь представление
· о предмете, задачах, методах, об основных направлениях и истории развития специальной психологии
· о сложном характере и многообразии проявлений нарушений развития
· о качественных особенностях психического развития детей со ''специальными нуждами''
· о направлениях и методах корректирующего и восстановительного обучения
Знать
- сущность феномена отклоняющегося развития, его структуру и свойства, общие и специфические закономерности нормального и отклоняющегося развития
- теорию Л.С.Выготского о системном строении дефекта, понятие дизотогении, параметры дизонтогенеза; классификацию психического дизонтогенеза
- основные категории детей с нарушенным развитием, причины нарушений развития
- принципы и методы психологического исследования психических функций и особенностей личности детей ''с проблемами''
- особенности функционирования психических функций и своеобразие эмоционально-волевой сферы детей ''с проблемами'', обусловленных структурой дефекта
- категории специальной психологии: компенсация, коррекция, адаптация, реабилитация, абилитация
Уметь
|
|
|
- работать со специальной литературой в рамках данного курса
- выбирать разнообразные методы и формы изучения психических функций и свойств личности, соответствующие возможностям детей со ''специальными нуждами''
НАРУШЕНИЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ: ОБЩИЕ ВОПРОСЫ
Важнейшая особенность детского и подросткового возраста - непрерывный, но неравномерный процесс развития и созревания структур и функций всего организма, в том числе и центральной нервной системы (ЦНС). Этот процесс - процесс развития и созревания - осуществляется в результате контактов ребёнка с окружающей средой и представляет собой взаимодействие биологических и социальных факторов. В силу недостаточной сформированности ЦНС, особенно во внутриутробном периоде, организм ребенка особенно уязвим к действию различных повреждающих факторов. Все пороки развития в зависимости от механизма и этапа их формирования можно разделить на 3 группы.
Первичные врожденные пороки развития обусловлены генетическими (наследственными) влияниями. Этого рода пороки развития называют генопатиями или генокопиями.
Вторичные врожденные пороки развития возникают в результате действия на плод внешних - лучевых, обменных, токсических, инфекционных, механических - факторов на разных этапах его развития. Такие пороки называют фенопатиями (фенокопиями). Средой, окружающей эмбрион, является организм матери. В этой связи предупреждение вторичных врожденных пороков развития обеспечивается главным образом путём мероприятий, направленных на оздоровление матери.
Постнатальные, приобретенные пороки развития могут быть вызваны действием массивных внешних вредностей: интоксикации, инфекции, травмы и асфиксия при рождении, которые изменяют, а нередко и нарушают дальнейшее психическое развитие ребёнка.
Вторая и третья группы пороков развития могут быть отнесены в широком плане к дизонтогеням.
Швальбе в 1927г. впервые употребил термин "дизонтогении", обозначив ими отклонения структуры организма от нормальной в период внутриутробного развития. Аномалии развития, по данным ВОЗ, наблюдаются у 4-6% новорожденных. У подавляющего большинства из них имеются повреждения функции центральных нервных аппаратов. Собственно, дизонтогенез (от греч. dys - отрицание + ontogenesis - индивидуальное развитие) - неправильное, нарушенное, порочное развитие. Можно выделить общий и психический дизонтогенез.
Чаще всего дизонтогенез психики (психический дизонтогенез) определяют как различные нарушения темпа, сроков развития психики в целом и её отдельных составных частей, а также как нарушения соотношения компонентов развивающейся психики ребёнка и подростка.
Однако правильнее использовать более широкое понимание дизонтогенеза, которое включает не только как бы "количественные" нарушения (замедление или ускорение развития, недоразвитие), но и "качественные" нарушения и, соответственно, говорить о действительно искаженном, в этих случаях, развитии психики. В этой связи выделяют (преимущественно, психиатры) дизонтогенетические симптомы негативные (недоразвитие, "выпадение" какой-либо психической функции) и продуктивные ("продуцирование" каких-либо патологических проявлений типа эхолалии, эхопраксии, стереотипий, некоторых видов страхов, сверхценных увлечений и интересов).
Основными типами дизонтогенеза психики принято считать ретардацию, т.е. запаздывание или приостановка развития всех сторон или, преимущественно, отдельных компонентов психики, и асинхронии развития, т.е. неравномерное, диспропорциональное психическое развитие, при котором одни компоненты психики развиваются со значительным опережением, а другие запаздывают или происходит усиленное развитие отдельных свойств формирующейся личности, характера, которое ведёт к его дисгармонии, т.е. асинхронию развития часто создаёт ретардация одних качеств и акселерация других (случаи развития, в которых одна или несколько функциональных систем развиваются, значительно обгоняя типичную для них хронологию, обозначают термином акселерация; принято выделять 4 функциональные системы, последовательно формирующиеся в онтогенезе: моторную, сенсомоторную, аффективную и идеаторную). Асннхронии развития наиболее полно раскрываются в периоды возрастных кризов. Случаи идеального (синхронного) развития достаточно редки, однако в большинстве случаев различия в формировании функциональных систем незначительны, разброс как бы находится в пределах нормальных величин и на таких детей не обращается внимание.
К ретардациям принято, в первую очередь, относить олигофрении и так называемые задержки психического развития (ЗПР), включая состояния психического инфантилизма.
В психологии также принято выделять ведущий дефект, который проявляется в виде недостаточности интеллекта, речи, зрения. слуха, моторики, нарушений эмоционально-волевой сферы, поведения. Нередко встречается несколько нарушений, тогда говорят об осложненном или сложном дефекте. Сложный дефект характеризуется сочетанием двух или более нарушений, в одинаковой степени определяющих структуру аномального развития и трудности обучения и воспитания ребёнка. При осложненном дефекте возможно выделение ведущего, или главного, нарушения и осложняющих его расстройств. Как ведущий, так и осложняющий дефект могут иметь характер как повреждения, так и недоразвития; нередко наблюдается их сочетание.
Также выделяют первичные нарушения развития и вторичные. Структура последних зависит от характера ведущего дефекта. Например, отставание психического развития у детей с системным недоразвитием речи прежде всего будет проявляться в слабости вербальной (словесной) памяти и мышления; у детей с церебральным параличом - в недостаточности пространственных представлений и конструктивной деятельности. Вторичные нарушения в развитии затрагивают, прежде всего те психические функции, которые наиболее интенсивно развиваются в раннем и дошкольном возрасте (речь, тонкая дифференцированная моторика, пространственные представления, произвольная регуляция деятельности).
Диагностика отклонений развития основывается на сравнительном анализе общих и специфических закономерностей психического развития и носит комплексный характер, т.е. при её проведении учитываются данные детской психоневрологии, медицинской генетики, педиатрии, психологии, дефектологии.
Оценка интеллекта - это оценка, в первую очередь, мышления, а также и предпосылок интеллекта - объема знаний, памяти, умственной работоспособности, внимательности. Основные синдромы нарушенного интеллекта - слабоумие и малоумие.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 424; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!