Подготовка и проведение психологической диагностики в 1 классе
Дата проведения:с10.10.05 по 02.11.05
Место проведения:школа № 59, кабинет психолога.
Цель: изучение адаптации учащихся при поступлении в школу.
Ход работы
Диагностика проводится индивидуально с каждым ребенком. При диагностики были использованы следующие методики:
| № | Название теста | Автор теста | Исследуемая функция | Название оценочных шкал, принятых как значимые в данном исследовании |
| | Оценка школьной мотивации | Лусканова Н.Г. | Уровень и характер мотивации | 5 уровней школьной мотивации |
| | Цветовая диагностика эмоций ребенка | Орехова О.А. | Эмоционально-личностные отношения | Отношение к социальным эмоциям. Отношение к социальным объектам, субъектам. Тревожность. |
| | Оценка степени привлекательности классного коллектива | Реан А.А. | Адаптацию в коллективе | 4 уровня адаптации в классном коллективе |
| | Методика исследования детского самосознания | Белопольская Н.Л. | Полоролевая идентичность | |
| | Диагностика креативности | Ф. Вильямс | Когнитивно-аффективные процессы синхронной деятельности правого и левого полушарий мозга | Беглость Гибкость Оригинальность Раззработанность Название Общий показатель |
Так как адаптация рассматривается это процесс поддержания внутреннего равновесия организма и приспособления к внешней среде, а человек, в отличие от животных не может существовать не соприкасаясь не только с физической средой, но и с социальной средой. Следовательно, адаптация человека протекает на более высоком уровне и включает в себя такие механизмы как совокупность динамических образований физиологических, психологических и социальных. Поэтому целесообразно при исследовании адаптации включать методики, определяющие как внутренне состояние ученика (диагностика степени выраженности объективных школьных страхов, мотивации, полоролевой идентичности), так и его соприкосновение с социальной средой эмоционально-личностные отношения к объектам внешней среды.
|
|
|
Рисунки 1 – Пример заполнения протокола результатов тестирования по методикам «Оценка школьной мотивации», «Цветовая диагностика эмоций ребенка», «Оценка степени привлекательности классного коллектива», «Исследования детского самосознания», «Диагностика креативности
Результаты исследования
Опираясь на данные, представленные в таблице 1 можно увидеть следующее:
· В тесте «Цветовая диагностика эмоций ребенка» Лусканова Н.Г.
В 1А:
Отношение к школе – 15 человек имеют позитивное, 9 – нейтральное, и негативное у 2 школьников.
Отношение к дому – 12 учеников обнаруживают позитивное, 7 – нейтральное, 11 - негативное.
|
|
|
Отношение к учебе – 8 – позитивное, 7 – нейтральное, 11 – негативное.
Отношение к одноклассникам – 8 показывают позитивное, 8 нейтральное, 10 – негативное.
Отношение к себе - 16 учеников обнаруживают позитивное, 5 – нейтральное, 5 – негативное.
Эмоциональная сфера - тонко дифференцирована у 7 человек, у остальных имеются деформации в различных блоках.
Уровень тревожности – высокий у 6 учеников, повышенный у 11 школьников и низкий у 9 детей.
Таблица 1 - Схема учетов результатов тестирования по ЦДО, тесту школьной мотивации, методики привлекательности классного коллектива и тесту креативности в 1А классе
|
Шифр | Параметры | |||||||||||||||||||||||||||
| Школа | Дом | Учеба | Игра | Мама | Папа | Друг | Однокласс. | Я | счастье | горе | справедлив | обида | дружба | ссора | доброта | злоба | скука | восхищение | тревожн | Мотивация | Прив кл | Беглость | Гибкость | Оригинальность | Разработанность | Название | Общий показатель | |
| 1 | 4 | 2 | 6 | 4 | 5 | 6 | 5 | 3 | 6 | 2 | 4 | 5 | 1 | 4 | 3 | 5 | 2 | 6 | 3 | 3 | 25 | 14 | 12 | 6 | 8 | 0 | 12 | 38 |
| 2 | 6 | 2 | 4 | 5 | 6 | 4 | 3 | 2 | 6 | 4 | 3 | 2 | 5 | 6 | 1 | 2 | 1 | 3 | 6 | 3 | 17 | 16 | 11 | 9 | 22 | 3 | 12 | 57 |
| 3 | 6 | 4 | 6 | 2 | 6 | 4 | 5 | 2 | 6 | 6 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 6 | 1 | 3 | 2 | 3 | 25 | 16 | 8 | 4 | 12 | 1 | 8 | 33 |
| 4 | 6 | 4 | 5 | 3 | 5 | 6 | 4 | 2 | 6 | 6 | 1 | 6 | 4 | 3 | 2 | 6 | 1 | 3 | 3 | 0 | 21 | 20 | 12 | 7 | 15 | 1 | 16 | 51 |
| 5 | 5 | 4 | 2 | 1 | 4 | 5 | 5 | 6 | 4 | 4 | 6 | 5 | 3 | 2 | 6 | 5 | 3 | 6 | 4 | 3 | 22 | 16 | 9 | 6 | 13 | 1 | 9 | 38 |
| 6 | 5 | 3 | 2 | 3 | 5 | 4 | 1 | 5 | 6 | 2 | 6 | 5 | 3 | 5 | 6 | 4 | 1 | 3 | 2 | 5 | 14 | 8 | 6 | 0 | 16 | 3 | 6 | 31 |
| 7 | 4 | 2 | 3 | 6 | 5 | 3 | 1 | 3 | 6 | 5 | 1 | 6 | 2 | 4 | 3 | 5 | 1 | 2 | 6 | 0 | 25 | 18 | 12 | 7 | 22 | 2 | 11 | 54 |
| 8 | 6 | 1 | 3 | 4 | 2 | 5 | 1 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 2 | 6 | 1 | 4 | 1 | 3 | 6 | 4 | 17 | 4 | 12 | 6 | 25 | 8 | 15 | 66 |
| 9 | 3 | 2 | 4 | 1 | 3 | 6 | 5 | 3 | 2 | 4 | 5 | 6 | 1 | 2 | 5 | 6 | 3 | 1 | 3 | 8 | 19 | 10 | 11 | 6 | 18 | 3 | 14 | 52 |
| 10 | 1 | 5 | 6 | 4 | 5 | 1 | 2 | 1 | 5 | 6 | 4 | 3 | 5 | 1 | 5 | 6 | 2 | 1 | 2 | 4 | 7 | 10 | ||||||
| 11 | 4 | 6 | 5 | 6 | 4 | 6 | 2 | 4 | 6 | 4 | 1 | 6 | 2 | 5 | 3 | 4 | 2 | 3 | 6 | 0 | 27 | 18 | 12 | 8 | 22 | 2 | 12 | 56 |
| 12 | 4 | 2 | 1 | 5 | 4 | 2 | 4 | 2 | 4 | 1 | 3 | 4 | 6 | 2 | 3 | 5 | 3 | 6 | 4 | 9 | 15 | 10 | 10 | 7 | 16 | 2 | 9 | 44 |
| 13 | 6 | 5 | 5 | 3 | 6 | 5 | 5 | 6 | 5 | 6 | 1 | 5 | 4 | 6 | 1 | 5 | 1 | 2 | 5 | 0 | 30 | 20 | 12 | 6 | 16 | 6 | 15 | 55 |
| 14 | 2 | 3 | 1 | 6 | 5 | 6 | 3 | 1 | 6 | 2 | 6 | 5 | 4 | 3 | 1 | 2 | 6 | 3 | 5 | 10 | 21 | 6 | 10 | 5 | 13 | 1 | 8 | 37 |
| 15 | 5 | 2 | 4 | 6 | 3 | 1 | 5 | 4 | 2 | 4 | 6 | 3 | 5 | 2 | 1 | 6 | 5 | 3 | 4 | 0 | 21 | 14 | 9 | 2 | 19 | 4 | 10 | 44 |
| 16 | 4 | 2 | 0 | 1 | 1 | 4 | 5 | 2 | 6 | 1 | 3 | 2 | 3 | 1 | 3 | 2 | 3 | 6 | 5 | 7 | 16 | 20 | 12 | 5 | 18 | 4 | 12 | 51 |
| 17 | 4 | 4 | 3 | 6 | 5 | 2 | 3 | 6 | 5 | 4 | 1 | 5 | 2 | 6 | 1 | 4 | 2 | 3 | 6 | 0 | 28 | 20 | 12 | 8 | 20 | 1 | 14 | 55 |
| 18 | 6 | 5 | 4 | 3 | 6 | 3 | 2 | 5 | 6 | 5 | 6 | 1 | 4 | 1 | 5 | 2 | 3 | 4 | 5 | 3 | 27 | 16 | 12 | 9 | 22 | 4 | 12 | 59 |
| 19 | 5 | 3 | 1 | 4 | 6 | 4 | 3 | 1 | 4 | 4 | 2 | 6 | 5 | 4 | 1 | 6 | 2 | 1 | 6 | 4 | 19 | 18 | 11 | 2 | 18 | 2 | 7 | 40 |
| 20 | 6 | 5 | 2 | 5 | 6 | 5 | 6 | 5 | 6 | 6 | 1 | 5 | 3 | 4 | 2 | 6 | 1 | 3 | 5 | 0 | 30 | 12 | 12 | 7 | 25 | 8 | 12 | 64 |
| 21 | 6 | 2 | 4 | 5 | 2 | 6 | 5 | 1 | 2 | 2 | 1 | 6 | 3 | 5 | 4 | 2 | 1 | 3 | 5 | 3 | 28 | 16 | 12 | 7 | 29 | 8 | 17 | 73 |
| 22 | 6 | 5 | 2 | 3 | 6 | 2 | 4 | 6 | 1 | 5 | 6 | 3 | 4 | 1 | 6 | 4 | 5 | 2 | 4 | 0 | 24 | 20 | 6 | 4 | 10 | 3 | 6 | 29 |
| 23 | 5 | 2 | 1 | 3 | 1 | 2 | 5 | 3 | 1 | 1 | 6 | 2 | 3 | 5 | 4 | 2 | 6 | 4 | 1 | 9 | 25 | 18 | 4 | 0 | 7 | 2 | 4 | 17 |
| 24 | 4 | 6 | 5 | 6 | 4 | 5 | 5 | 2 | 4 | 4 | 6 | 5 | 6 | 4 | 6 | 5 | 6 | 2 | 4 | 4 | 25 | 10 | 12 | 6 | 15 | 0 | 14 | 47 |
| 25 | 5 | 2 | 1 | 6 | 3 | 2 | 4 | 3 | 6 | 5 | 1 | 6 | 4 | 3 | 2 | 1 | 4 | 3 | 6 | 3 | 21 | 14 | 9 | 4 | 13 | 1 | 10 | 37 |
| 26 | 3 | 1 | 2 | 6 | 4 | 2 | 1 | 5 | 3 | 3 | 4 | 5 | 1 | 6 | 2 | 3 | 5 | 6 | 4 | 0 | 19 | 12 | 4 | 1 | 5 | 1 | 4 | 15 |
· Оценка школьной мотивации и адаптации (Лусканова Н.Г.)
|
|
|
|
|
|
В 1А:
У одиннадцати школьников выявлен 1 уровень, означающий, что у них есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученик следует всем указаниям учителя, добросовестен, но при этом очень чувствителен к заниженным оценкам и сильно переживает, если получает неудовлетворительную оценку;
2 уровень наблюдается у 6 детей - подобный уровень мотивации является средней нормой. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, хорошо сформированы познавательные мотивы;
3 уровень имеют 7 человек - такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает;
4 уровень – у 2 учащихся. Такой ребенок посещает школу неохотно, предпочитает пропускать занятия. На уроках часто занимается посторонними делами, играми. Испытывает серьезные затруднения в учебной деятельности. Находится в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
· Методика оценки привлекательности классного коллектива (А.А. Реан)
В 1А:
14 детей получили по 15-20 баллов — классный коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.
5 ребенка по 11—14 баллов — ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для ребенка.
6 дошкольника имеют по 5-10 баллов — нейтральное отношение ребенка к коллективу свидетельствует о наличие определенных неблагоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на ощущение собственного положения ученика в классе. Имеется явное желание либо отдалиться от коллектива, либо изменить свое положение в нем.
Один ученик имеет ниже 5 баллов — негативное отношение к классу. Неудовлетворенность своим положением и ролью в нем. Возможна дезадаптация в его структуре.
· Тест дивергентного мышления (Ф. Вильямс)
В 1А:
Беглость –способность придумать как можно больше. Генерирование большого количества идей, беглость мысли; не один, а несколько уместных ответов – 8 низкая (9 и меньше баллов), 17 норма.
Гибкость - учащийся способен выдвигать различные идеи, менять свою позицию и по-новому смотреть на вещи, использовать различные подходы. Разнообразие типов идей. Способность переходить от одной категории к другой. Направить мысль по обходным путям – 9 низкая (5 и меньше баллов), 16 - норма.
Оригинальность - учащегося не сдерживают замкнутые контуры, способен к необычным ответам, оригинальным, нестандартным идеям, отступление от очевидного, общепринятого - 15 низкая (19 и меньше баллов), 10 - норма.
Разработанность –способность облагородить идею, приукрасить простую идею или ответ, чтобы сделать ее более интересной, глубокой. Расширить, добавить что-то к основной идее – 2 низкая (0 и меньше баллов), 23 - норма.
Название - учащийся искусно и остроумно пользуется языковыми средствами и словарным запасом – 10 низкая (5 и меньше баллов), 15 - норма.
Общий - когнитивно-интеллектуальная творческая способность – 16 низкая (5 и меньше баллов), 9 - норма.
- Методика исследования детского самосознания (Н.Л. Белопольская)
Таблица 2 - Схема учетов результатов тестирования по методике исследование детского самосознания в 1 А
| Шифр | Пол | Прошлое Я | Актуальное Я | Желаемое Я | Отвергаемое Я | Вывод об идентичности |
| 1 | М | школьник | юноша | юноша | мужчина | нарушена |
| 2 | М | младенец | школьник | юноша | старик | не нарушена |
| 3 | Ж | младенец | школьница | девушка | старуха | не нарушена |
| 4 | Ж | младенец | школьница | девушка | старуха | не нарушена |
| 5 | М | младенец | школьник | юноша | мужчина | не нарушена |
| 6 | М | младенец | школьник | - | - | нарушена |
| 7 | М | младенец | школьник | мужчина | старик | не нарушена |
| 8 | М | младенец | школьник | юноша | младенец | не нарушена |
| 9 | М | - | школьник | - | дошкольник | нарушена |
| 10 | М | школьник | - | юноша | мужчина | нарушена |
| 11 | Ж | младенец | дошкольница | школьница | старуха | не нарушена |
| 12 | М | дошкольник | школьник | школьник | младенец | не нарушена |
| 13 | Ж | дошкольница | школьница | дошкольница | старуха | не нарушена |
| 14 | М | - | школьник | школьник | младенец | нарушена |
| 15 | М | дошкольник | школьник | юноша | старик | не нарушена |
| 16 | М | младенец | школьник | мужчина | старик | не нарушена |
| 17 | М | младенец | школьник | юноша | старик | не нарушена |
| 18 | Ж | младенец | школьница | девушка | женщина | не нарушена |
| 19 | Ж | младенец | школьница | девушка | женщина | не нарушена |
| 20 | Ж | младенец | школьница | женщина | старуха | не нарушена |
| 21 | М | дошкольник | школьник | юноша | мужчина | не нарушена |
| 22 | М | младенец | школьник | - | школьник | нарушена |
| 23 | М | Дошкольник | школьник | мужчина | старик | не нарушена |
| 24 | М | младенец | школьник | юноша | старуха | не нарушена |
| 25 | Ж | младенец | школьница | девушка | дошкольница | не нарушена |
| 26 | Ж | младенец | школьница | женщина | старуха | не нарушена |
В 1А:
Полоролевая идентичность хорошо сформирована у 20 детей, при этом ребенок способен к адекватной идентификации своего жизненного пути, что указывает на нормальное интеллектуальное развитие.
У 6 детей имеются разные нарушения в идентификации: 1 ребенок не готов к принятию своей роли школьника, 3 ребенка не имеет идеального Я, 1 - негативное Я, 1 не желает принимать свое настоящее Я, 2 - прошлое.
23 ученика ощущают себя школьниками, при этом у 2 отвергаемый образ дошкольника и у 3 - младенца, что говорит о привлекательности для ребенка роли школьника и получение удовольствия от нахождения в школе.
9 детей выбрали в качестве привлекательной следующую возрастную роль. Данное отражает зачастую неосознанное стремление ребенка к росту и развитию, готовность к принятию новой возрастной и социальной роли.
Для определения взаимосвязи между признаками был использован критерий Пирсона c2
Таблица 6 – Корреляционные связи между эмоциональными отношениями и мотивацией, классной привлекательностью, креативностью[1]
| Признаки | Мотивация | Прив кл | Беглость | Гибкость | Оригинальность | Разработанность | Название | Общий показатель |
| Школа | 0,06 | 0,29 | -0,14 | -0,07 | -0,09 | 0,20 | 0,10 | -0,01 |
| Дом | 0,28 | 0,12 | 0,26 | 0,24 | 0,14 | -0,16 | -0,02 | 0,12 |
| Учеба | 0,19 | 0,18 | 0,37 | 0,32 | 0,22 | -0,01 | 0,09 | 0,25 |
| Игра | 0,26 | -0,20 | 0,02 | 0,04 | 0,12 | -0,02 | 0,15 | 0,10 |
| Мама | 0,13 | 0,15 | 0,05 | 0,22 | -0,09 | -0,05 | 0,13 | 0,04 |
| Папа | 0,20 | -0,24 | 0,30 | 0,26 | 0,15 | 0,12 | 0,40 | 0,30 |
| Друг | 0,11 | 0,28 | 0,05 | -0,14 | -0,15 | 0,00 | -0,07 | -0,11 |
| Одноклассники | 0,19 | 0,10 | -0,16 | -0,06 | -0,10 | 0,02 | -0,21 | -0,14 |
| Я | 0,23 | 0,02 | 0,31 | 0,16 | 0,14 | -0,03 | 0,13 | 0,18 |
| Счастье | 0,46 | 0,32 | 0,28 | 0,22 | 0,27 | 0,12 | 0,12 | 0,27 |
| Горе | -0,29 | -0,45 | -0,37 | -0,17 | -0,30 | -0,08 | -0,26 | -0,32 |
| Справедливость | -0,01 | -0,00 | 0,08 | -0,04 | 0,02 | -0,10 | 0,21 | 0,06 |
| Обида | -0,12 | -0,08 | 0,10 | 0,18 | 0,18 | 0,06 | 0,25 | 0,22 |
| Дружба | 0,30 | 0,04 | 0,01 | -0,02 | 0,01 | 0,04 | 0,06 | 0,03 |
| Ссора | -0,25 | -0,11 | -0,23 | -0,20 | -0,23 | -0,14 | -0,24 | -0,27 |
| Доброта | 0,24 | 0,04 | 0,21 | 0,14 | 0,16 | 0,04 | 0,22 | 0,20 |
| Злоба | -0,17 | -0,19 | -0,38 | -0,29 | -0,43 | -0,28 | -0,34 | -0,45 |
| Скука | -0,21 | -0,05 | -0,15 | -0,06 | -0,25 | -0,11 | -0,31 | -0,26 |
| Восхищение | 0,21 | 0,10 | 0,41 | 0,34 | 0,38 | 0,15 | 0,30 | 0,41 |
| Тревожность | -0,35 | -0,32 | -0,17 | -0,16 | -0,26 | -0,27 | -0,18 | -0,27 |
Приведенные ниже эмпирические значения критерия c2 , позволяют сделать вывод о наличие корреляции между следующими параметрами:
Мотивация положительно связана со счастьем, дружбой и отрицательно с тревожностью, что позволяет предположить тесную связь хорошей адаптированности ребенка, желание учиться с удовлетворением потребности в общении. Об этом же свидетельствует взаимосвязь между привлекательностью классного коллектива и счастьем (положительная) и тревожностью (отрицательная).
Рассматривая корреляции креативных способностей можно говорить, что беглость мысли и способность переходить от одной категории к другой тесно связаны с отношением к учебе. Приведенных выше два когнитивно-интеллектуальные творческие факторы и отступление от общепринятого, словарный запас, общий творческий потенциал положительно связаны с отношением, закладывающим основу познавательной способности. Снижение когнитивно-интеллектуальной творческой способности сопряжено с переживанием фрустрации потребностей в благополучии и в содействии и доверии.
Выводы и рекомендации
Анализируя, выше изложенные данные математической обработки, можно сделать вывод о том, что на адаптацию ребенка к школе влияют три фактора:
· когнитивно-интеллектуальные творческие способности тесно связаны с отношением к учебе, при этом низкий выраженность данного фактора сопряжена с переживанием фрустрации потребностей в благополучии и в содействии и доверии;
· фактор социального комфорта - оказывает влияние на адаптацию ученика – удовлетворенность переживается состоянием счастья, ощущением удовлетворения потребности, негативный полюс выражается состоянием тревоги
· фактор межличностного взаимодействия влияет на адаптацию ребенка в школьном коллективе и его обучение, низкая выраженность данного фактора сопровождается тревожностью;
Таким образом, ребенок будет тем лучше чувствовать себя в школе, чем лучше его отношения с окружающими людьми, а отношения к учебе предполагают наличие когнитивно-интеллектуальных творческих способностей.
Для снижения негативных явлений, оказывающих влияние на личностное развитие ребенка, необходимы коррекционно-развивающие занятия, предполагающие становления целостной картины мира у детей с позиции раскрытия перед ними их переживаний, чувств, путем выражения себя, своих эмоций с помощью игры и экспрессивных методов.
В целом можно сделать вывод, что для школьников посещение школы представляется довольно привлекательным, у них ярко выражено стремление, ощущать себя школьником, что отражает неосознанное желание ребенка к росту и развитию, готовность к принятию новой возрастной и социальной роли.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 623; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!