Инструментарий, используемый при работе педагога-психолога
1.Внешние средства:
а) ручные инструменты – тесты, психодиагностические методики, стимульный материал: пластилин, глина, материалы для рисования, музыка;
б) машинное оборудование – компьютер для диагностики, математической обработки диагностики, написания заключений, разработки программ;
в) измерительные устройства - тесты, психодиагностические методики;
2. Внутренние функциональные:
а) нерефлексивное слушание; активное слушание: пауза, уточняющие вопросы, отражение чувств, парафраз, резюме;
б) поведение – эмпатичное представляющее рационально-эмоционально-интуитивное отражение другого человека, которое позволяет преодолеть его психологическую защиту и постичь причины и следствия самопроявлений — свойств, состояний, реакций — в целях прогнозирования и адекватного воздействия на его поведение; эмоционально-выразительное, живая мимика, жесты, помогающие клиенту ощутить себя в безопасности и вербализировать переживания; деловое – сохраняются отношение клиент–психолог;
в) интеллектуальные средства - абстрактно-творческое мышление, представление, воображение – интенсивная аналитическая переработка информации о другом, поступающей одновременно по разным сенсорным каналам.
Наблюдение и включение в деятельность педагога-психолога
Психологическое просвещение
Просветительно-профилактическая работа психолога данного учреждения включает в себя распространение психологических знаний в среде школьников старшего звена – это уроки психологии в 10-11 классах и информирование молодежи о различных видах аддикции, информирование педагогов и родителей по различным проблемам, связанным с детством (психолого-педагогические семинары и выступления на родительских собраниях).
|
|
|
Процесс психологического просвещения состоит из следующих блоков:
- определение целей и задач психологического просвещения с учетом индивидуальных особенностей группы:
- составление программы преподавания психологических занятий;
- внедрение психологических знаний;
- осуществление контроля за полученными знаниями.
Подготовка и проведение лекции в 11 классе в рамках «Психологии общения» на тему «Позиции в общении»
Дата проведения:11.10.05
Место проведения:школа № 59, кабинет психолога.
Цель: Познакомить учащихся с основами теории Э. Берна об эго-состояниях личности; углубить самопонимание путем определения собственного доминирующего состояния.
Ход работы
1. Рассмотреть с учащимися различные состояния «Я» согласно теории Э. Берна:
Родитель – включает наши убеждения, верования, предрассудки, ценности и установки (использует слово должен). Бывает Родитель карающий и опекающий. Вопросы: Когда и кто может занимать позицию «Карающего Родителя», «Опекающего Родителя»? Замечали ли вы у себя проявление данного состояния, на кого вы были похожи в этот момент?
|
|
|
Взрослый – принимает решения обдуманно, проверяя их реалистичность, ориентирован на решение проблем с опорой на наилучший вариант из возможных альтернатив (использует слово могу). Вопросы: Каким образом проявляется позиция Взрослого? Какие примеры подобного поведения ваших сверстников вы можете привести?
Ребенок – руководствуется главным образом чувствами, может вести себя свободно-творчески, униженно-беспомощно, бунтарски-строптиво (использует слово хочу). Вопросы: В каких случаях человек занимает такую позицию? В какой из трех позиций чаще всего вы находитесь?
2. Практическая работа:
Анализ ситуаций
Один собеседник занимает позицию «Взрослого», а другой – позицию «Ребенка».
Один собеседник занимает позицию «Родителя», а другой – позицию «Ребенка».
Один собеседник занимает позицию «Взрослого», а другой – позицию «Родителя».
Определение доминирующего эго-состояния при помощи теста Э. Берна «Три Я».
|
|
|
Подготовка и проведение лекции в 10 классе в рамках «Основы психологии» на тему «Способности. Интеллект»
Дата проведения:14.10.05
Место проведения:школа № 59, кабинет психолога.
Цель: Познакомить учащихся с понятием «мышление», дать представление о различных процессах и операциях мышления, освоить приемы развития логического мышления.
Ход работы
1. Способности определение, виды и условия развития:
Способности – это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся.
Условия развития способностей предполагают процесс воспитания при котором будет задействована определенная способность человека, иначе говоря чтобы добиться проявления способности необходимо упорно трудится.
Виды: талант – это сочетание способностей дающее человеку возможность успешно и самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную работу; гениальность – высший уровень развития способностей, о ее наличие можно говорить лишь при достижении личностью таких результатов творческой деятельности, кои составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры.
|
|
|
Вопросы: В каких случаях человек с менее выраженными способностями к какой-либо деятельности может превзойти человека с более ярко выраженными способностями. В чем отличие талантливого человека от гениального?
2. Интеллект:
Определение интеллект – это относительно устойчивая структура способностей, в основе которой лежат как сознательные, так и бессознательные процессы, обеспечивающие переработку разнообразной информации и ее осознанную оценку.
Факторы, влияющие на развитие интеллекта: врожденные – генетически передающаяся наследственность, условия развития ребенка – возраст и образование родителей, питание и определенные заболевания матери во время беременности, употребление матерью психоактивных веществ, эмоциональная связь матери и ребенка и т.д.
3. Практическая работа. Закрепление пройденного материала
Вопросы: Какова роль способностей в процессе обучения? Какие условия необходимы, чтобы процесс обучения был успешным? Что такое интеллект? Какие факторы влияют на развитие интеллекта? Почему интеллект связывают с адаптацией человека?
Измерение интеллекта при помощи теста ШТУР.
Психологическая диагностика
Психологическая диагностика предполагает исследование социальной адаптации при поступлении в школу (1 классы) и при переходе из младшего в среднее звено(5 классы) проводится дважды в учебном году: в начале года и в конце, диагностику профессиональной ориентации (9, 11 классы), индивидуальную диагностику трудных подростков по запросу социального педагога, индивидуальную диагностику школьников по запросу классных руководителей, родителей и самих учащихся.
Процесс психологической диагностики состоит из следующих блоков:
- определение цели диагностики;
- подбор методик, соответствующих цели диагностики;
- проведение диагностического исследования;
- обработка диагностического материала;
- анализ и интерпретация полученных данных;
- оформление психологического заключения.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 492; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!