Особенности составления адаптированной образоват.программы в соответствии с требованиями ФГОС ОВЗ.
Структура: 3 раздела
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1. Пояснительная записка.
1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.3. Характеристики особенностей развития детей с ТНР
1.4.Планируемые результаты освоения программы
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по 5 образовательным областям:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Развитие речи»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
2.3. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Кадровые условия реализации Программы
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
3.5. Планирование образовательной деятельности
|
|
|
3.6. Организация жизнедеятельности как организованные педагогами совместно с детьми (НОД, развлечения, праздники) формы детской деятельности, так и самостоятельную деятельность детей.
3.7. Режим дня и распорядок.
Организация режима пребывания детей с ТНР в комбинированных группах.
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
П.з. включ.Цели, принципы, общая характеристика программы, на какую прим. Адапт.программу опираемся. (Нищева, Лопатина), псих.-пед.хар-ка детей с ОВЗ.
Планируем.результ.- личностные предметные и метапредметные результаты, учет выбранного варианта образования( Вар.А-дети обуч.в общеобраз.шк. и получ. Диплом.гос.образца.), Вар.Б (дети обуч.в коррекц.школе по спец.программе 12 лет и получ.диплом.устан.образца)
Психолого-педагогические особенности личности детей с нарушениями речи, требующие учета в коррекционной работе.
Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.
|
|
|
• У детей с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере.:
- детям присущи нестойкость интересов,
- пониженная наблюдательность,
- сниженная мотивация, негативизм,
- неуверенность в себе,
- повышенная раздражительность,
- агрессивность,
- обидчивость,
- трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками.
• У детей с тяжелыми нарушениями речи отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля.
Указанные особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов специально организованной коррекционной работы.
• Общее недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов. Наиболее часто проявляется в :
- нарушениях умственной работоспособности,
- произвольной деятельности и поведения детей;
- в быстрой истощаемости и пресыщаемости любым видом деятельности;
|
|
|
- в повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности.
Дети жалуются на головные боли и головокружение. В некоторых случаях у них может отмечаться приподнято-эйфорический фон настроения с проявлениями дурашливости и благодушия.
• так же проявляется в виде повышенной нервно-психической истощаемости,
- эмоциональной неустойчивости,
- в виде нарушений функций активного внимания и памяти.
Это может сочетаться с проявлениями гипервозбудимости, а может – с преобладанием заторможенности, вялости, пассивности.
• могут наблюдаться двигательные расстройства:
–изменение мышечного тонуса,
- нерезко выраженные нарушения равновесия и координации движений,
- недостаточность дифференцированной моторики пальцев рук, У данной группы детей выявлено наличие характерных нарушений познавательной деятельности.
• Дети с функциональными отклонениями в состоянии ЦНС эмоционально реактивны, легко дают невротические реакции, и даже расстройство в ответ на замечание, плохую отметку, неуважительное отношение со стороны учителя и детей. Их поведение может характеризоваться негативизмом, повышенной возбудимостью, агрессией или, напротив, повышенной застенчивостью, нерешительностью, пугливостью. Все это в целом свидетельствует об особом состоянии ЦНС детей, страдающих речевыми расстройствами».
|
|
|
• Дети с речевыми расстройствами нарушениями обычно имеют
функциональные или органические отклонения в состоянии ЦНС.
- Они характеризуются раздражительностью,
- повышенной возбудимостью,
- двигательной расторможенностью,
- не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п.
- они эмоционально неустойчивы,
- настроение быстро меняется.
- Не редко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства.
-Значительно реже у них наблюдается заторможенность и вялость.
-Эти дети довольно быстро утомляются, причем это утомление накапливается в течение дня к вечеру, а также к концу недели. Утомление сказывается на общем поведении ребенка, на его самочувствии. Это может проявляться в усилении головных болей, расстройстве сна, вялости либо, напротив, повышенной двигательной активностью.
- Таким детям трудно сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на протяжении всего урока.
- Как правило, у таких детейотмечается неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность.
• При относительной сохранности смысловой памяти (ассоциации) у детей снижена вербальная память (Вербальная память — вид памяти, который определяет способность запоминать, сохранять и воспроизводить речевую (словесную) информацию),
• страдает продуктивность запоминания.
• У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов.
• Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
• У части детей отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие двигательных функций; им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы – недостаточная координация движений, снижение скорости и ловкости их выполнения.
• Наибольшие трудности возникают при выполнении движений по словесной инструкции. Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 605; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!