Выделены три уровня речевого развития, отражающие типичное состояние компонентов языка у детей дошкольного и школьного возраста с ОНР.
• речевая активность
I уровень речевого развития :Низкая, отсутствие общеупотребительной речи.
II уровень. Возрастает. Начатки общеупотребительной речи
III уровень. Высокая, Наличие развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамм. и фон-фонем недоразвития
IV уровень. Высокая, Овладение фразовой речью
• понимание речи
1.ур. Понимание речи носит ситуативный характер.
Ярко выражен импрессивный аграмматизм (отсутствие понимания, значений, изменений слов, предлогов)
2 ур. Значительно расширяется за счет различения некоторых грамматических форм
(оттенков значения однокоренных слов) и морфологических элементов языка
- понимает значение в суффиксах.например: мяч-мячик,
- в приставках , например, принести, отнести.
3 ур. Значительно расширяется и приближено к норме, но остаются затруднения в понимании изменений слов, выражаемых приставками, суффиксами;
Трудности в различении числа, рода; непонимание причинно-следственных, временных и пространственных отношений.
• Словарный запас
1ур. Пассивный словарь шире активного
Резко отстает от нормы.
Активный словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний, звуковых комплексов.
Глаголы почти отсутствуют;
Характерны лексические замены.
2 ур.
Активный словарь отстает от возрастной нормы.
Ребенок не знает названия основных цветов, форм, размеров, частей предметов.
|
|
Особенно ограничен словарь действий и признаков.
Отсутствие навыка словообразования, словотворчества.
3 ур. Словарный запас значительно возрастает,
Ребенок пользуется всеми частями речи, однако преобладают существительные
и глаголы.
Недостаточно прилагательных, наречий.
Предлоги, даже простые, употребляет с ошибками.
Недостаточно слов, обозначающих качество, признак.
Характерно неточное употребление глаголов.
Замена названий частей предметов названиями целых предметов.
Страдает навык словообразования и словотворчеств.
Состояния предметов и действий. Неумение пользоваться способами
словообразования.
4 ур. Общеупотребительная
Норма.владеют синтезом, анализом. дают оценочную характеристику.
затруднено понимание многозначных слов
• грамматический строй речи
1 ур. Фразы нет, есть лепетная речь
Преобладание корневых слов,
Нет различения ед.-мн.ч. сущ.; прош.вр. гл.; м-ж род;
Нет понимания значения предлогов;
2 ур. Грамматический строй речи не сформирован
Пользуются простым предложением;
Попытки словоизменения чаще всего неудачны
Имеются грубые ошибки:
|
|
- смешение падежных форм
- употребление сущ. в именит.п.
- глаголы в инфинитиве
-отсутствие согласований не только разных частей речи , но и подлежащих со сказуемым.
Пропуск предлогов или замена сложных на простые
Ошибки в употреблении форм числа, рода, глаголов в изменении существительных по числам.
3 ур. Правильное употребление простых грамматических форм, но ребенок допускает специфические ошибки:
- неправильное согласование имен прилагательных с сущ,
В роде, числе, падеже.
- имен числительных с именами сущ. в роде, числе, падеже.
- пропуски и замена предлогов
- ошибки в ударениях и падежных окончаниях.
4 ур.
Ошибки:
*в употреблении Р.п. мн. ч;
*несклоняемые сущ;
*неправильное употребление разноспрягаемых глаголов;
*несовершенство предлож.конструкций;
*используют с/с предложения;
не употребляют союзы;
• звукопроизношение
1 ур. Резко искажено звуковое оформление лепетных слов.
Характерна фонетическая неопределенность и диффузность.
Число дефектных звуков больше правильно произносимых;
диффузный характер звукопроизношений обусловлен неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями их слухового распознавание
|
|
2 ур. Звукоподражание значительно отстает от нормы.
Наблюдаются множественные нарушения в произношении 16-20 звуков.Характерно наличие многозначных искажений, замен, смешений.
Нарушено произношение звонких и глухих звуков, мягких и твердых, шипящих, свистящих, африкантов
Проявляется существенное различие между произношением изолированного звука и употреблением его в спонтанной речи.
3 ур. Произносительные возможности детей улучшаются, но по прежнему могут оставаться все виды нарушений звуков.
Характерны нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по разному и замены групп звуков простыми по артикуляции
4 ур. недостаточная дифференциация звуков
• слоговая структура
1 ур. Слоговая структура грубо нарушена.
Характерно сокращение слогов
Отличительная черта этого уровня- ограниченная способность восприятия и воспроизведения звука от слова.
2 ур Грубые нарушения:
-перестановка слогов, звуков,
-замены, уподобление слогов
- сокращение звуков при стечении согласных
3 ур. Нарушений меньше, но в наиболее трудных случаях ошибки и искажения те
же, что и 2го уровня.
4ур.
Искажение звукоанполняемости слов
• фонематическое восприятие
|
|
1 ур. Находится в зачаточном состоянии
ф. слух грубо нарушен:
-ребенок не может отличить слова, схожие по звучанию, но разные по смыслу
- задания по звуковому анализу не доступны.
2 ур.
Выраженная недостаточность фонематического восприятия:
- не определяет наличие звука в слове
- не выбирает картинку с заданным звуком,
- не выделяет звук из ряда других
- к звуковому анализу и синтезу не готов..
3 ур Недостаточно развиты слух и восприятие
К звуковому анализу и синтезу не готов.
4 уп
• Фразовая речь
1 ур Фраза отсутствует
Ребенок пользуется жестами, мимикой,отдельными лепетными словами, звукокомплексами или подражаниями
2 ур. Но говорить о связной речи еще не стоит, т.к имеются только зачатки даже фразовой речи.
3 ур. Имеется развернутая фраза с элементами лексико-граматического и фонетико- фонематического недоразвития.
В активной речи ребенок пользуется простыми предложениями
Ребенок не умеет распространять простые и строить сложные предложения.
Связная речь
1 ур. –
2 ур. характерезуется недостаточнй передачей некоторых смысловых отношений и сводится к простому перечислению событий, деяствий или предметов.
Они крайне тяжело составляют рассказы,пересказывают только с помощью взрослого. даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжета.
Наряду с жестами и лепетными словами простая конструкция предложений содержит в основном перечисления предметов или действий.
3 ур. Речь недостаточна сформированна и проявляется это в диалогах, в монологах.
Трудности в программировании содержания высказываний и языкового оформления
Нет связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски элементов сюжета,
Рагментальность изложения.
Нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте
Логопедическое заключение базируется:
• на всестороннем анализе результатов изучения ребенка,
• на достаточно большом количестве примеров детской речи
• на динамическом наблюдении в процессе коррекционно-педагогической работы.
Логопедическое заключение раскрывает состояние речи и нацеливает на преодоление специфических трудностей ребенка, обусловленных клинической формой речевой аномалии. Это необходимо для правильной организации индивидуального подхода на фронтальных и в особенности на подгрупповых занятиях.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 1385; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!