А. Методика коррекционной работы с детьми 1-го уровня речевого развития.
Общее недоразвитие речи (ОНР)- различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при сожранном слухе и интеллекте.
Впервые понятие ОНР ввела пр. Р.Е.Левина в 1960е г. Жукова, Мастюкова – преодоление ОНР у детей.
Коррекция речи- длительный процесс, направленный на формирование речевых средств, достаточных для самостоятельного развития речи в процессе общения и обучения.
Задачи обучения детей 1-го уровня речевого развития:
• развитие понимания речи
• развитие самостоятельной речи на основе подрахательной деятельности
• формирование двусоставного простого предложения на основе усвоения элементарных словообразований
Особенности проведения занятий с детьми 1 уровня.
• Занятие с безречевыми детьми проводиться небольшими подгруппами (2-3)
• Все занятия проводятся в виде игры, С использованием сюрпризных моментов, с использованием персонажей кукольного театра, заводные игрушки.
• Продолжительность -10-15 минут.
• Основная часть занятия-д.б.насыщена игровыми упражнениями ( но не более 3)
• лучше использовать лексические темы в соответствии с темами воспитателя( «Семья». «Птицы» и т.д.)
• Очень хорошо предлагать родителям изготавление альбомов с картинками на заданную тему.
• На инд.занятиях- отрабатываем собственную активную речь и то, что не усвоил во время занятий.
|
|
• упражнения д. проводиться при хорошем эмоциональном контакте с ребенком, устойчмвости его произвольного внимания.
• Никогда не заставлять ребенка что-либо сказать или повторить, отказ ребенка игнорируется, не фиксировать свое внимание на нем.
• Речь взрослого д.б. неторопливой и немногословной.
Работа по расширению понимания речи.
Она базируется на развитии у детей представлений о предметах и явлениях окр. действительности, понимания конкретных слов и выражений, отражающих знакомые ситуации и явления.
Логопед говорит короткими фразами из 3-4 слов, употребляя одни и те же слова в разных грамматических формах, повторяя отдельные словосочетания.
• Дети усваивают в импрессивной речи:
- названия предметов, действий, совершаемых самим ребенком
- различают признаки предметов.
Материал для занятий:
- игрушки,
- одежда
- посуда
-продукты питания
• Дети обучаются пониманию некоторых грамматических значений.
обращаем внимание на:
- умение различать грамматические формы ед. и мн. числа существит. и глаголов
- обращения-повеления к одному или нескольким людям (сядь-сядьте)
- глаголы, близкие по звучанию (везут-несут)
|
|
- действия, близкие по ситуации (шьет, вфжет, вышивает)
- противоположные по значению (надень-сними)
Понимание речевых инструкций контролируется действиями детей.
Важно:
- правильно организовать игровую ситуацию
- подобрать соответствующий наглядный дидактический и игровой материал
-использовать музыкальные занятия, ИЗО деятельность, экскурсии, прогулки.
Развитие самостоятельной речи
это необходимое условие для формирования активного лексического запаса слов.
Логопед называет те слова, словосочетания и фразы, которые включит в экспрессивную речь.
• создается ситуация, которая вызывает коммуникативно-познавательную потребность в речи.
• появившиеся лепетные слова в игровой форме необходимо повторять в разной тональности, темпе, с разной интонацией.
На этом этапе учат называть близких людей, простые имена)Тата, Ната,), выражать просьбы (иди, на,да)в сопровождении жеста.
Как только ребенок научится подражать слову взрослого, добиваются
- воспроизведения ударного слога
- а потом ритмико-интонационного рисунка одно-двух-трех сложных слов(мак, Киса, машина)
-детей учат присоединять одинаковые слоги из доступных звуков в конце слова(ру-ка, нож-ка, пол-ка).
|
|
Важно:
- лепетные с использовать в простых предложениях, содержащих
обращение (Мама,дай)
- указательные слова и именительный падеж существительного(тут киса)
- повеление и прямое дополнение (дай мяч)
Детей учат:
- грамматически правильно строить предложения (сущ .Им.п.+Глагол 3 лица наст.времени)
- давать краткий ответ на вопрос, готовя ребенка к овладению диалогом
- неосознанно делить слова на слоги
- воспроизведение слова-с тохлопыванием ритма.
- проговаривать одинаковые слоги(да-да,. слоги с разными согласными(па-ма, закрытые и обратные слоги(пап,ап)
На данном этапе. формирование звукоподражания- не основная задача, но рекомендуется выполнять артикул. упражнения.
Т.О., В ходе коррекционной работы дети начинают использовать начатки разговорной речи в разных видах деятельности и в разных ситуациях.
повышается познавательная и речевая активность детей.
Т.О., успешная коррекция речевого недоразвития осуществляется в результате многоаспектного воздействия, направленного на речевые и внеречевые процессы, на активизацию познавательной деятельности дошкольников.
56. Методика коррекционной работы с детьми 2-го уровня речевого развития.
|
|
Общее недоразвитие речи (ОНР)- различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при сожранном слухе и интеллекте.
Впервые понятие ОНР ввела пр. Р.Е.Левина в 1960е г. Жукова, Мастюкова – преодоление ОНР у детей.
Коррекция речи- длительный процесс, направленный на формирование речевых средств, достаточных для самостоятельного развития речи в процессе общения и обучения
2 уровень речевого развития - ребенок понимает 50% простой, обиходной речи в простой знакомой ситуации, за пределом знакомой ситуации понимание речи ухудшается.
Лепет и звукоподражание исчезает из речи ребенка, но словарный запас беден, представлен в основном существительными, очень мало глаголов и др. частей речи, появляется простая, грубо аграмматичная фраза, дополняет свою речь жестами, мимикой. В речи могут присутствовать определенные штампы, т.е. на некоторые вопросы ребенок может ответить правильно. Звукопроизношение грубо нарушено.
обучение проводится в группах для детей с ОНР с 4-х летнего возраста. Коррекция ведется совместно медикометозным лечением, который может поставить диагноз-алалия, ЗРР.
Задачи обучения: включают:
• интенсивную работу по развитию понимания речи
• развитие элементарных форм устной речи на базе уточнения и расширения словарного запаса, практического усвоения простых грамматических категорий.
• овладение правильным произношением и различением звуков
• формирование ритмико-слоговой структуры слова.
Окружающая действительность- главный материал для обогащения речи детей. При знакомстве с ней:
- уточняются и накапливаются конкретные понятия
- формируются предметная соотносительность слова,
- формируется выделение и называние действий, признаков и качеств.
Переход пассивного словаря в активный: логопед говорит четко, вопросы носят подсказывающий характер: этот медведь большой или маленький?
Так же для развития понимания речи детей учат:
- различать значение приставок в страдательных причастиях
- по окончанию глагола прошедшего времени определять лицо, совершающее действие
- понимать пространственное отношение предметов, выраженных предлогами
- объединять предметы по их назначению. (отбери то, сто нужно для приготовления еды)
- различать падежные окончания (покажи книжку-карандашом, карандаш-ручкой)
- существительные в уменьшительно-ласкательной форме ( дай мне мяч, я сам возьми мячик)
На данном этапе мы учим :
• практически употреблять предложения из нескольких слов
• понимать значение каждого слова
• отвечать на вопросы,
• составлять предложения по моделям
• в речь вводятся простые определения, обозначающие признаки предметов по величине , цвету, вкусу.
• вести вопросно-ответную беседу по поводу знакомой ситуации
• составлять предложения по картинкам, а затем объединять предложений в маленький рассказ .
• заучивать небольшие стишки.
При II уровне речевого развития у ребенка достаточно словаря для того, чтобы осуществить коррекцию звукопроизношения.
При автоматизации звука берутся слова наиболее употребляемые по звуковому составу. Сопряженное и отраженное проговаривание. Целесообразно проводить эту работу в игровой форме, использовать занимательные приемы, на занятиях использовать большое количество наглядного материала, он не должен быть сумбурным, подчинять его одной теме: в рамках одной темы определяются валентные связи между словами.
Овладение правильным произношением включает в себя:
- разные упражнения по развитию артикуляции,
- разные упражнения по вызыванию звуков,
- разные упражнения п различению на слух поставленных фонем.
Т.О., успешная коррекция речевого недоразвития осуществляется в результате многоаспектного воздействия, направленного на речевые и внеречевые процессы, на активизацию познавательной деятельности дошкольников.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 3433; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!