Приложение 2. Проективные методики.
Главную особенность проективных методик можно обозначить как относительно неструктурированная задача, т, е. задача, допускающая почти неограниченное разнообразие возможных ответов. весьма «расплывчатую» задачу, которая допускает неограниченное количество потенциально возможных решений, ни одно из которых нельзя рассматривать как 100% правильное или неправильное. Тестовая задача формулируется нечетко, с использованием кратких инструкций и ограничений общего характера. Это побуждает тестируемого проявлять максимум фантазии при решении поставленной задачи. По этой же причине тестовые стимулы обычно расплывчаты или неоднозначны. Более того, чем менее структурирована и формализована тестовая задача, тем менее вероятно, что у тестируемого возникнет какая-либо защитная реакция на нее, в результате которой он попытается избежать тестирования или каким-либо способом привести результаты тестирования к желаемому виду.
Гипотеза, на которой строятся подобные задания, состоит в том, что способ восприятия и интерпретации индивидом тестового материала или «структур» ситуации должен отражать фундаментальные аспекты функционирования его психики. Предполагается, что поставленная "нечеткая" задача побуждает испытуемого к каким-либо характерным для него действиям или мыслительным процессам, которые являются индивидуальными для него и на основе которых можно судить о разнообразных качествах испытуемого. Другими словами, предполагается, что тестовый материал должен сработать как некоторого рода экран, на котором отвечающий «проецирует» характерные для него мыслительные процессы, потребности, тревожность и конфликты.
|
|
|
Обычно проективные методики являются также методиками замаскированного тестирования, поскольку обследуемый редко подозревает о типе психологической интерпретации, которая будет дана его ответам. В принципе проективные методики позволяют протестировать испытуемого так, что у него не возникнет ни малейшего подозрения о том, что его подвергают тестированию.
Наконец, проективные методики рассматриваются их сторонниками как наиболее эффективные процедуры для обнаружения скрытых, завуалированных или неосознаваемых сторон личности. Более того, утверждается, что чем менее структурирован тест, тем более он чувствителен к подобному завуалированному материалу. Это следует из предположения, что чем менее структурированы и однозначны стимулы, тем менее вероятно, что они вызовут у воспринимающего защитные реакции.
Проективные методы возникли в клинических условиях и остаются в основном инструментом клинициста. Некоторые из них развились из терапевтических методов (например, лечение с помощью произведений искусства), применявшихся к психически больным. На теоретических построениях проективных методик сказывается влияние психоаналитических концепций. Существуют также разрозненные попытки положить в основу проективных методик теорию восприятия и перцептивные теории личности. Следует, конечно, отметить, что нет необходимости оценивать конкретные методики с точки зрения их теоретической направленности или истории происхождения. Методика может оказаться практически полезной, или эмпирически ценной, по другим причинам, нежели те, которые выдвигались для оправдания ее введения для использования специалистами.
|
|
|
В соответствии со свойственным проективным методикам глобальным подходом затрагиваются не только эмоциональные, мотивационные и межличностные характеристики личности, но также и некоторые интеллектуальные аспекты поведения. К последним можно отнести общий интеллектуальный уровень, оригинальность и стиль решения проблемных ситуаций. Число имеющихся проективных методик достаточно велико и продолжает расти. Можно добавить, что любой психологический тест, независимо от предназначения, может выполнить роль проективной методики. Вероятно, к проективным методикам следует отнести и тесты-наблюдения, которые позволяют выявить различные черты характера испытуемого исходя из разнообразной информации о нем, которая на первый взгляд может показаться малозначимой. При этом нет никакой необходимости ставить перед испытуемым какие-либо задачи - достаточно просто поинтересоваться, как он обычно одевается, какие часы носит, какие вещи находятся в его сумке и т.п.
|
|
|
[1] Фенόмен – явление, данное нам в опыте, воспринятое органами чувств. Смена ударения задает иное значение: феномéн – исключительное, необычное, редкое явление.
[2] С помощью органов чувств.Сенсорный – связанный с активностью органов чувств и процесса ощущения.
[3] Термин «модальность» часто используется для обозначения вида используемого анализатора: зрительная модальность, слуховая, вкусовая и т.п.
[4] Задача – это цель, данная (заданная) в конкретных условиях.
[5] Архетип (в данном случае) – это типичный образ человека (сказочный персонаж, мифологический герой и т.п.), на которого по своей сущности похож тот или иной человек. Более точное определение архетипа вы будете обсуждать в связи с аналитической теорией К.Г. Юнга.
|
|
|
[6] На факультете психологии Тюменского госуниверситета тренинговый минимум составляют (в скобках – номера семестров): социально-психологический тренинг (1), тренинг сенсорной сензитивности (2), тренинг общения (3), тренинг телесных психотехник (4) и тренинг профессионального самосознания (9).
[7] Эмпатийное слушание – особая техника слушания, основанная на безоценочности и безусловном принятии говорящего.
[8] Я-концепция – это представление человека о себе, о мире и об их взаимоотношениях (К.Роджерс)
[9] На русском языке звучит как «юпсис».
[10] Перечень специальностей может изменяться Высшей аттестационной комиссией (ВАК) России.
[11] Официальное название дипломной работы – выпускная квалификационная работа
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 363; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!