Задание 2. Обыденные представления о психологии как науке и как профессии, обыденные представления и мифы о личности психолога.
Цель – осознание места собственной профессии в сознании потенциальных клиентов (сбор и анализ эмпирического материала). Изучение обыденных ожиданий по отношению к себе как будущему профессионалу.
Методы работы – тест незаконченных предложений, контент-анализ.
Тест незаконченных предложений является одной из часто используемых в психологии проективных методик (См. Приложение 2 «Проективные методики»). Существует много вариантов этой методики, предназначенных для различных целей. Обследуемому предлагают для того, чтобы он их закончил, несколько незаконченных предложений, которые испытуемые заканчивают, исходя их своих желаний и привычек. Тест незаконченных предложений, будучи тестом со свободными ответами, позволяет раскрыть внутреннюю систему координат респондента. Это дает возможность заглянуть в структуру личности, к которой не всегда могут подобраться объективные тесты.
Исследованию методом незаконченных предложений должно предшествовать установление контакта с обследуемым для получения искренних, естественных ответов. Но даже если тестируемый рассматривает исследование как нежелательную процедуру и дает формальные, условные ответы, исследователь может извлечь из них некоторую необходимую информацию.
Методика.
Вам необходимо опросить по предлагаемому ниже тесту незаконченных предложений не менее 5 испытуемых из числа ваших знакомых (укажите их пол, возраст и род занятий).
|
|
|
Стимульный материал предлагается испытуемым в печатной форме, в виде бланков с оставленным для ответов местом (2-3 строчки).
Тест незаконченных предложений.
Инструкция для опрашиваемого: «Пожалуйста, закончите эти предложения. Не задумывайтесь долго, пишите первый ответ, который придет вам в голову; если у Вас есть два варианта завершения предложения, Вы можете написать оба».
Инструкция для психолога: дайте опрашиваемому время подумать, не торопите его; ни в коем случае не подсказывайте ему варианты ответов! Если опрашиваемый не знает ответа на вопрос, попросите его высказать хотя бы какие-то предположения. После завершения работы психолог, как правило, благодарит опрашиваемого за сотрудничество.
Стимульный материал (предложения):
1. Психология – это наука, которая занимается …
2. Профессия «психолог» …
3. Психолог может работать …
4. Психолог может быть полезен в тех случаях, когда …
5. Психолог нужен тем людям, которые …
6. Лично я обращусь к психологу …
7. Хороший психолог …
8. Самое неприятное, если психолог …
9. В свободное от работы время психолог …
10. Плохой психолог …
11. Личные качества психолога …
|
|
|
12. Психологи, с которыми мне приходилось встречаться …
13. Психолог должен …
14. Я никогда не обращусь к психологу, который …
15. Если бы я выбирал (а) для себя психолога, я бы выбрал (а) …
Анализ результатов.
Результаты обрабатываются с помощью контент-анализа (см. Задание 1).
Список категорий в данном случае составляете вы сами, исходя из полученного в ходе опроса материала. Результаты контент-анализа и выводы оформляются так же, как и в первом задании (выводы соотносятся с целью задания).
В отчет по заданию включаются:
· ответы испытуемых
· таблица по результатам контент-анализа
· анализ таблицы и выводы.
Задания 3, 4. Смысловое и содержательное наполнение деятельности психолога.
Цель задания 3 – формирование и дифференциация представлений о содержательной и инструментальной сторонах будущей профессиональной деятельности.
Цель задания 4 – формирование представления о существующем профессиональном сообществе психологов.
Метод работы – реферат (анализ литературы).
Методика.
Вам необходимо выбрать две темы рефератов (по одной теме из каждого задания) и проанализировать доступную вам литературу по данным темам.
Требования к реферату.
|
|
|
Объем реферата – 8-15 страниц. Реферат должен содержать ссылки не менее чем на 5 источников (в том числе указания на использованные вами интернет-ресурсы). В тексте реферата, кроме заимствованных текстов, обязательно должны содержаться ваши аналитические комментарии к ним (в тексте выделяются курсивом). Соотношение заимствованных текстов и самостоятельного анализа должно быть близко к 3:1.
Темы рефератов – задание 3.
1. Сопоставительный анализ профессий психолог и педагог.
2. Сопоставительный анализ профессий психолог и врач.
3. Сопоставительный анализ профессий психолог и священник.
4. Сопоставительный анализ профессий психолог и юрист.
5. Сопоставительный анализ теоретической и прикладной (практической) психологии.
6. Сферы применения психологических знаний.
7. Возможность реализации различных направлений деятельности психолога (психодиагностика, психопрофилактика и т.д.) в сфере образования.
8. Возможность реализации различных направлений деятельности психолога при работе в медицинских учреждениях.
9. Возможность реализации различных направлений деятельности психолога в работе юридического психолога.
10. Возможность реализации различных направлений деятельности психолога в организациях и на предприятиях.
|
|
|
11. Воздействие профессиональной реальности на сознание и самосознание психолога.
12. Профессиональные деформации психолога.
Темы рефератов – задание 4.
1. Составить список ведущих российских (международных) психологических обществ, указать и проанализировать основные направления их работы.
2. Составить список учебных заведений, выпускающих студентов по специальности «психология» (с указанием специализаций) различных форм обучения; проанализировать существующую ситуацию подготовки психологов.
3. Составить список исследовательских центров, занимающихся проблемами психологии; указать и проанализировать основные направления их работы.
4. Составить список периодических и информационных изданий по психологии, указать и проанализировать основные направления их деятельности.
5. Посмотреть сайт IUPsyS (The International Union of Psychological Science) или других профессиональных сообществ; описать, какого рода мероприятия были проведены за последний год; дать им собственный комментарий (анализ).
6. Посмотреть сайт РПО (Российского психологического общества) и описать, какого рода мероприятия были проведены за последний год; дать им собственный комментарий (анализ).
Реферат будет оцениваться по следующим критериям:
· полнота
· ясность
· логичность построения
· научность стиля изложения
· сопоставление в тексте различных точек зрения
· выделение авторской позиции
Каждый критерий может быть оценен по 3-х бальной шкале. Максимально возможное количество баллов за один реферат – 18. Для получения итогового зачета необходимо набрать не менее 25 баллов за два реферата.
Литература.
1. Burks H.M., Steffler B. Theories of Counseling. 3rd Ed. N.Y.: McGraw-Hill, 1979.
2. George R. L., Cristiani T. S. Counseling: Theory and Practice; 3rd Ed. Englewood Cliffs. N. J.: Prentice-Hall, 1990.
3. George R.L., Cristiane T.S. Counseling: Theory and Practice, 3rd Ed., Englewood Cliffs. N.J.: Prentice-Hall, 1990.
4. Reyholds С. R, et al., School Psychology: Essential of Theory and Practice. - N. Y., 1984.
5. Schneider К. Therapist's personal maturity and therapeutic success: how strong is the link? // The Psychotherapy Patient. 1992. Vol 8. N 3—4. P. 71-91.
6. Storr A. The Art of Psychotherapy. N. Y.: Methuen, 1980.
7. Storr A. The Art of Psychotherapy. N. Y.: Methuen, 1980.
8. Wolberg L. R. The Technique of Psychotherapy. N. Y.: Grune and Stratton, 1954.
9. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Издание третье, стереотипное. – Екатеринбург: «Деловая книга», 1998. - 368с.
10. Аминов Н.А., Молоканов М.В. Социально-психологические предпосылки социальных способностей школьных психологов //Вопр. психологии. 1992.№1.
11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.
12. Ансимова Н.П. Компенсация в системе познавательных психических функций. В кн. “Психологические закономерности профессионализации”. Под ред. Н.П. Ансимовой, Ярославль, 1991.
13. Бачманова Н.В., Стафурина Н.А. К вопросу о профессиональных способностях психолога //Совр. психолого-педагогические проблемы высшей школы. 1985. Вып.5.
14. Богомолова Н.Н. Социально-психологический тренинг. Методологические проблемы. - В кн.: Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества. М., 1977.
15. Василюк Ф.Е. От психологической практики к психологической теории// Моск. психотер. Журнал. 1992. №1. С. 15-31.
16. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. - М.: Издательство «Ось-89», 1999.
17. Вачков И.В. Структура профессионального самосознания учителя. М., 1999.
18. Вигдорчик Н.А. Компенсаторное профессиональное приспособление/ в кн. “История советской психологии труда”. Под ред. В.П. Зинченко, В.М. Мунинова, О.Г. Носковой, М., 1993.
19. Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М., 1976.
20. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: ЧеРо, 1996. – 336с.
21. Годфруа Ж. Что такое психология. – М., 1987.
22. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Психология.
23. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности М., 1995. РАГС. С.5-6.
24. Доценко Е.Л. Характеристики профессионального общения психолога./ Журнал практического психолога, 1998, №7.
25. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики/Научн.-исслед. Ин-т общей и педагогич. Психологии Акад. Пед. Наук СССР. – М.: Педагогика, 1991.
26. Е.А. Козырева, С.И. Копчикова. Формирование адекватного запроса на работу психолога в общеобразовательном учреждении, МПГУ, г. Москва, 2000.
27. Загагайнов Р.Н. Проклятие профессии: бытие и сознание практического психолога. – М.: Смысл, 2001. – 571с.
28. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг (учебное пособие). Л., 1989.
29. Захаров В.П. и др. Социально-психологический тренинг как фактор социального развития личности. - В кн.: Психологическое обеспечение социального развития человека. Вып. 13. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.
30. Ильин Е.П. Успешность деятельности, компенсации и комленсаторные отношения. Ж. “Вопросы психологии”, 1983. № 5.
31. Климов Е.М. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону. Издательство «Феникс», 1996 – 512с.
32. Кодекс этики и практики консультантов. Британская Ассоциация Консультантов /цит. по Журнал практической психологии и психоанализа, №2 июнь 2000 г.
33. Кодекс этики и практики обучающих тренеров. Британская Ассоциация Консультантов /цит. по Журнал практической психологии и психоанализа, №3 сентябрь 2000 г.
34. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования: Пер. с лит. – М.: Академический проект, 1999.
35. Куликов В.Н. Психологическое воздействие: методологические принципы исследования. - В кн.: Теоретические и прикладные исследования психологического воздействия. Иваново, 1983.
36. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М., 1997.
37. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: 1996.
38. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. Рига, ПЦ "Эксперимент", 1996.
39. Мещеряков Б.Г. Психологические проблемы антропологизации образования./ Вопросы психологии, 1998, №1.
40. Морозова Н.В., Кривцова С.В., Иванов Д.А., Левит М.В. Проект «Концепция психологической службы образования». Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации, Межрегиональный Центр социально-психологической адаптации детей и подростков «Гензис». http://www.genesis.ru/
41. Мэй Р. Искусство психологического консультирования.- М., Независимая фирма Класс, 1994.
42. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования – СПб: Издательство «Питер», 2000.
43. Правовой статус психолога – временное положение – цит. По Красило А.И., Новгородцева А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. Изд. 2-е, дополн-е. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.
44. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. /Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е издание – М.: ТЦ «Сфера», 1998. -528с.
45. Профессиональное самоопределение молодежи: концепции // Отв.ред. А.В.Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. 1993. №5. С.33-37; Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. М.: Изд-во МГУ. 1989. С.168.
46. Психологическая служба школы. Учебное пособие для студентов: М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Н.И. Гуткина и др. / под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.
47. Психологический словарь. Под ред. В.В. Давыдова и др. М., 1983.
48. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.
49. Рабочая книга практического психолога: пособие для специалистов, работающих с персоналом / под ред. Шиманской Э.О. и др. – М.: Издательский дом "Красная площадь", 1996.
50. Рабочая книга практического психолога: технологии эффективной профессиональной деятельности. – М.: Изд. дом «Красная площадь» - 1996.
51. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. - М.: Прогресс-Универс, 1994.
52. Сатран Г.Н. Психотренинг по общению для учителей и старшеклассников. - М.: Изд-во "Смысл", 1993.
53. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995
54. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. – М., 1995.
55. Хамитова И. Ю. Развитие профессиональной идентичности консультанта. Журнал практической психологии и психоанализа, №1 февраль 2000 г.
Приложения
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 651; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!