Понятие кризиса в психологии развития
Кризис является моментом преодоления противоречия, обязательный элемент развития. Каждый возраст сопровождается появлением нового уровня овладения собственного поведения; реб-к становится более самостоятельным к постановке целей и их достижений. Все действия становятся внутренне обусловлены; любые производ-ые действия проходят 2 этапа: 1)действия возн-т внутри ситуации формирования, 2)действия отделяются, возн-т чувство собственной активности. Выд-т кризис новорожденности, 1 года, 3 лет, 7 лет, 13 и 17 лет. Признак наступившего кризиса – резкое изменение поведения. Леонтьев, Божович, Драгунова расммтр-ли кризис как неблагоп.вариант перехода. А выготской, поливанова, эльконин считают, что кризис явл-ся необх-м моментом развития в кот-м происх-т особая психоло-я работа, возн-т новообразования и появ-ся новая соц.ситуация развития. В знакомой ситуации в периоды кризиса реб-к может овладевать новой способностью, а в незнакомой не может, т.е. вычленение способностей из пародивш.ее условий и есть этап кризиса. Специфика развития в периоды кризиса – в начале реб-к открывает для себя новую идеальную форму и ее отношение к реальной форме станов-ся соц.ситуацией развития. Структура возраст-го периода – 1)предкритич.фаза, открыв-ся неполнота той реальной формы в кот-й реб-к живет; 2)фаза конфликта – на этом этапе реб-к раскрыв-т свои возмож-ти; 3)рефлексия – возн-т отношения и осознание своих реальных возмож-й к идеальной форме желаемого; 4)посткрит.фаза, созд-ся новая соц.ситуация развития.
|
|
|
Понятие возраста в психологии развития.
Выготский разработал возраст и понимал его как период, имеющий опред-ое содержание. Разделяют биолог-й и псих-й возраст. Биолог-й – совокупность биологических показателей, функционирование организма в целом, он не обратим, харак-но постепенность. Психол-й – определенный уровень развития психики, в который включ-ся умственный возраст, соц.зрелость, эмоц.зрелорсть, он зависит от условий окр.среды, нет постепенности. Выготский опред-л содерж-ие возраста с помощью 2-х характер-к: 1)соц.ситуация развития, система значимых отношений реб-ка с окруж.его действительностью, 2)новообразование. Леонтьев изучал категориб возраста и понимал его как место в системе реб-ка общ-х отношений и вед.деят-ти. Эльконин выд-л 3 харак-ки возраста: 1)соц.ситуация развития, 2)вед.деят-ть, 3)новообразование. Выд-т литические и критические возраста.
Подходы к периодизации психического развития.
Выготский расмм-л периодизацию развития как смену литич-х и критич-х возрастов: кризис новорож-ти, младенчества, дошкл.возраст, школ.возраст, кризис 13 лет, кризис от 14-15 лет. Периодизация Эльконин, ребенок в обществе – 1)реб-к обществ-й взрос-й 1 группа, 2) реб-к обществ-й предмет 2 группа. В 1-й гр развив-ся смыслы; мотивац-но-потреб-я сфера, общение с младенца, сюжетно-ролевая игра, интимно-личностные отношения. Во 2-й развив-ся знания, умения; операц-но-технич-я сфера, от 1-3 лет, предметная, учебная деят-ть. Он разделил детство на 3 эпохи: детство раннее, детство, подростковый возраст. Периодизация псих.развития в дет.взрасте – фундамен.проблема и через определение периодов псих-го развития и через выявление закономерностей переходов от 1-го периода к другому в конце мб решена проблема движущих сил псих.развития.
|
|
|
Переодизация интеллектуального развития человека.
Пиаже выделял следующие стадии развития интеллекта.
Сенсо-моторный интеллект (0—2 года)На протяжении периода сенсо-моторного интеллекта постепенно развивается организация перцептивных и двигательных взаимодействий с внешним миром. Это развитие идёт от ограниченности врождёнными рефлексами к связанной организации сенсо-моторных действий по отношению к непосредственному окружению. На этой стадии возможны только непосредственные манипуляции с вещами, но не действия с символами, представлениями во внутреннем плане.
|
|
|
Дооперациональных представлений (2—7 лет)На стадии дооперациональных представлений совершается переход от сенсо-моторных функций к внутренним — символическим, то есть к действиям с представлениями, а не с внешними объектами.Эта стадия развития интеллекта характеризуется доминированием предпонятий и трансдуктивного рассуждения; эгоцентризмом; центрацией на бросающейся в глаза особенности предмета и пренебрежением в рассуждении остальными его признаками; сосредоточением внимания на состояниях вещи и невниманием к её преобразованиям.
конкретных операций (7—11 лет)На стадии конкретных операций действия с представлениями начинают объединяться, координироваться друг с другом, образуя системы интегрированных действий, называемые операциями. У ребёнка появляются особые познавательные структуры, называемые группировками (например, классификация), благодаря которым ребёнок приобретает способность совершать операции с классами и устанавливать логические отношения между классами, объединяя их в иерархии, тогда как раньше его возможности были ограничены трансдукцией и установлением ассоциативных связей. Ограниченность этой стадии состоит в том, что операции могут совершаться только с конкретными объектами, но не с высказываниями. Операции логически структурируют совершаемые внешние действия, но аналогичным образом структурировать словесное рассуждение они ещё не могут.
|
|
|
Формальные операции (11—15 лет)Основная способность, появляющаяся на стадии формальных операций (от 11 приблизительно до 15 лет), — способность иметь дело с возможным, с гипотетическим, а внешнюю действительность воспринимать как частный случай того, что возможно, что могло бы быть. Познание становится гипотетико-дедуктивным. Ребёнок приобретает способность мыслить предложениями и устанавливать формальные отношения (включение, конъюнкция, дизъюнкция и т. п.) между ними. Ребёнок на этой стадии также способен систематически выделить все переменные, существенные для решения задачи, и систематически перебрать все возможные комбинации этих переменных.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 267; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!