Теория конвергенции двух факторов В. Штерна
1.Основной предмет исследования – развитие психики
2.Методы исследования - наблюдения
3. Основные понятия – задатки, наследственность, одаренность.
4.Основные идеи - стадии детского развития, этапы становления мышления, речи и других сторон психики ребенка
5.Факторы развития - Конвергенция факторов наследственности и среды
6. Ценное - Принцип целостности личности. Взаимодействие, взаимовлияние внешних и внутренних факторов развития
7.Направления критики - Акцент на наследственности, а среда как внешний фактор, проявляющий уже изначально данное направление.
Основные положения когнетивно-генетического подхода Ж.Пиаже.
В центре концепции Ж. Пиаже — проблемы мышления и взаимодействие между организмом и окружающей средой. Внешняя среда постоянно изменяется, поэтому субъект стремится к установлению равновесия с ней. Установить равновесие со средой происходит с помощью приспособлений:
ассимиляция- это когда индивид приспосабливает новую информацию к существующим у него схемам действий, не изменяя их в принципе;
аккомодацию- механизм, когда индивид приспосабливает свои прежде сформированные реакции к новой информации, т. е. он вынужден перестроить старые схемы.
Интеллект развивается последовательно (ступени развития) и строго логично: каждая предыдущая стадия подготавливает последующую.
|
|
|
Считал что : интеллект не существует изначально, а возникает и развивается в онтогенезе; развитие интеллекта связанно с собственной познавательной активностью; обучение не влияет на развитие; в основе психического развития лежат врожденные способности ребенка.
Представления о психическом развитии ребенка в психоанализе.
В основе процесса развития лежит структура строения личности: ид (с рождения, требует немедленное выполнение всех возникающих желаний), эго (первые годы жизни, следует принципу реальности и учитывает особенности внешнего мира, основная роль - поиск социально приемлемых и безопасных способов удовлетворения инстинктивных желаний), суперэго (примерно в конце дош.воз., служит носителем моральных норм, выполняет роль критика).
Источник психического развития - влечения и инстинкты. Развитие - есть преобразование и перемещение сексуальной энергии по разным эрогенным зонам.
Два фактора, влияющие на развитие: фрустрация; сверхзаботливость.
Фрустрация - сексуальные потребности ребёнка пресекаются родителями или воспитателями возникает не получение удовлетворения, на последующих стадиях может развиться депрессия, могут развиться черты характера, привычки.
|
|
|
Сверхзаботливость - ребёнку не предоставляется возможность самому управлять своими действиями, впоследствии может развиться зависимость и некомпетентность.
Учение о развитии личности Э. Эриксона.
Считал , что для развития личности очень важен социум. Два наиболее важных понятия его концепции -- "групповой идентичности" и "эгоидентичности". Групповая идентичность формируется благодаря тому, что с первого дня жизни воспитание ребенка ориентировано на включение его в данную социальную группу, на выработку присущего данной группе мироощущения. Эгоидентичность формируется параллельно с групповой идентичностью и создает у субъекта чувство устойчивости и непрерывности своего "Я".
Стадии жизненного пути личности по Э. Эриксону. Для каждой стадии жизненного цикла характерна специфическая задача, которая выдвигается обществом. Общество определяет также содержание развития на разных этапах жизненного цикла.
Эриксон рассматривает развитие человека на протяжении всей жизни. Жизнь - имеет восемь периодов. Для каждой стадии характерны задачи, выдвигаемые обществом, которые определяют этапы развития, зависящие от достигнутого уровня психологического развития и от общества, в котором живёт индивид.
|
|
|
| ВОЗРАСТ | НОРМАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | АНОМАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ |
| I. Раннее младенчество (0 - 1 г.) | Базальное доверие: взаимная любовь, привязанность, удовлетворение потребностей детей в общении и других потребностей. | Базальное недоверие: плохое обращение матери с ребёнком, пренебрежение, лишение любви, резкое отлучение от груди, эмоциональная изоляция. |
| II. Позднее младенчество (1 - 3 г.) | Самостоятельность (автономия): уверенность в себе, ребёнок смотрит на себя, как на самостоятельного человека, но ещё зависимого от родителей. | Сомнения в себе: гипертрофированное чувство стыда, сомнения в своих способностях, не признанность, недостаточное развитие элементарных навыков, желание скрыть ущербность от людей. |
| III. Раннее детство (3 - 5 л.) | Активность (инициатива): активное изучение внешнего мира, подражание взрослым, включение в поло-ролевое общение. | Пассивность (вина): вялость, отсутствие инициативы, зависимость от других людей, подавленность, отсутствие признаков поло-ролевого общения. |
| IV. Среднее детство (5 - 11 л.) | Трудолюбие, прилежание: выраженное чувство долга и стремление к достижениям, развитие познавательных и коммуникативных умений и навыков, постановка и решение реальных задач, ориентация на будущее. | Чувство собственной неполноценности: слаборазвитые навыки, избежание сложных задач и ситуаций соревнования, ощущение обречённости на посредственное существование, ощущение затишья перед бурей, робкое поведение, комфортность. |
| V. Половая зрелость (11 - 20 л.) | Жизненное самоопределение: развитие временной перспективы, самоопределение “ каким быть”, экспериментирование себя в разных ролях учения, чёткая половая поляризация, формирование личности и мировоззрения, способность быть лидером и подчинённым. | Путаница ролей: смешение и смещение временных перспектив (мысли не только о будущем, но и о прошлом), стремление разобраться в себе, отношениях с миром, поло-ролевая фиксация (смешение форм поло-ролевого общения), путаница в мировоззрении, неумение сочетать лидерство и подчинение. |
| VI. Ранняя взрослость (20 - 40, 45 л.) | Близость к людям: стремление к контакту с людьми, желание и способность посвятить себя другим людям, рождение и воспитание детей, любовь и работа, удовлетворённость личной жизнью. | Изоляция от людей: избежание людей, особенно близких интимных отношений, трудность характера, неразборчивость в отношениях, непредсказуемость общения, первые симптомы психических расстройств. |
| VII. Средняя взрослость (40 - 60 л.) | Творчество (генеративность): позитивная творческая работа над собой и другими людьми, зрелая, полноценная разнообразная жизнь, удовлетворённость семейными отношениями, обучение и воспитание нового поколения. | Застой (стагнация): эгоизм, непродуктивность в работе, часто ранняя инвалидность, забота лишь о себе, всепрощение себя. |
| VIII. Поздняя взрослость (60 и более) | Полнота жизни: постоянные раздумья о прошлом, его спокойная взвешенная оценка, принятие прошлой жизни такой, какой она была, понимание и принятие неизбежной смерти. | Отчаяние: ощущение того, что жизнь прожита зря, что время летит слишком быстро, прошлое оценивается негативно, потеря веры в себя и других людей, боязнь смерти. |
|
|
|
Механизмы развития и защиты.
Основные механизмы развития:
- интерниоризация - механизм перевода внешних действий на внутренний план. Механизм формирования внутренних структур психики благодаря усвоению структур внешний социальной действительности.( из лекции).( Уотсон, Выготский, Сеченов, Тондрайк)
Этапы инетриоризации:
1)Взрослый с помощью знака-орудия управляет поведением ребенка.
2) Ребенок перенимает у взрослого способы обращения воздействует на окружающих.
3) Ребенок начинает применять к самому себе те способы управления поведением, которые другие применяли к нему.
- идентификация с близким своего пола. (Механизм развития суперэго. Фрейд).
- отчуждение. Человеку необходимо определение своей индивидуальности, защита своего внутреннего мира от чужих. (Маслоу).
- компенсация. Связано с чувством общности. (Адлер).
Основные механизмы защиты:
-вытеснение (устранение из сознания и перенос в бессознательное социально неприемлимых желаний и чувств)
-проекция (перенос на другое лицо своих аффектов, обвинение окружающих)
-регрессия (соскальзывание на более примитивные уровень развития)
-сублимация (перенос запретной сексуальной энергии на различные виды культурной и социальной деятельности)
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 374; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!