Проблемы соответствия образовательных услуг потребностям общества
Перестройка системы высш образования - переход на многоуровневую структуру - остается пока малоизвестной и малопонятной для рук-ей промышленных предприятий. Выпускники высшей школы уровня бакалавра и магистра в качестве потенциальных работников ими пока абсолютно не воспринимаются. Руковод-во не понимает, в чем именно они специалисты, каков уровень их возможностей, какую работу на предприятии можно им доверить. Кроме того, подготовка на уровне магистров не опирается пока на разработанный гос образовательный стандарт, не может гарантировать работодателям получение из ВУЗа выпускника с определенным уровнем знаний и умений. Эти изменения в высшей школе объективно вступают в противоречие с интересами промышленных предприятий, поскольку сокращается доля выпускников-специалистов, подготовленных для практической работы, в которых они наиболее нуждаются. Т.о, складывается тенденция к увеличению разрыва м/употребностями промышленных предприятий и теми услугами и рез-ми, которые способна им предложить высшая школа.
Соврем система образования требует новых методик обучения, включения обучающихся в творческий процесс, формирование нравственно-культурных ценностей, развития новых форм образовательных организаций. Переход от массового образования, служащего целям индустриального производства, к образовательной парадигме постиндустриального общества означает необходимость инновационного обучения, когда образование понимается как достояние личности, средство ее самореализации. Такой подход влияет на цели, мотивы и формы обучения, для преобразования которых необходимо решение комплекса проблем внешне – и внутриэкономического, организационного характера, проблем управления сферой образования.
|
|
|
Для конкурентной экономики необходимы специалисты высокого профессионального уровня, способные к его постоянному повышению в соответствии с потребностями постиндустриального общества, базой которого является экономика знаний. Новые требования общества, государства, рынка труда влекут за собой изменение содержания образования, т.к. наука и техника сегодня развиваются темпами, вызывающими рост потребности в новых знаниях.
Особенности организации общего и профессионального образования в советское время. В 1920-е годы советская школа создавалась как единая система совместного и бесплатного общего образования с двумя ступенями: первая — 5 лет обучения, вторая — 4 года.Провозглашалось право всех граждан на образование независимо от национальной принадлежности, равенство в образовании м и ж, безусловность светского обучения (школа отделялась от церкви). Человек, достигший 16 лет, принимался в вузы без экзаменов, не требовалось предоставления документа о среднем образовании. Преимущество при зачислении отдавалось рабочим и беднейшему крестьянству. Советская власть активно боролась с неграмотностью населения. Всеобщее обязательное начальное обучение вводилось с 1930—1931 учебного года для детей 8—10 лет в объеме 4 классов. Возникло заочное и вечернее обучение в вузах и техникумах. С 1958 года срок обучения в средней школе увеличивался с 10 до 11 лет в связи с введением в программу проф обучения. Создавалась единая сеть профессионально-технических училищ со сроком обучения от 1 до 3 лет.
|
|
|
Одним из самых значительных преимуществ советской системы школьного образования -его доступность. Это право было закреплено конституционно (ст 45 конст1977 года).Главное отличие советской системы образования от американской или британской -в единстве и согласованности всех звеньев образования. Четкая вертикальная ступень (начальная, средняя школа, техникум, вуз, аспирантура, докторантура) позволяла точно спланировать вектор своего обучения. Что бы найти юные дарования среди крестьян и рабочих, во всех школах проводили олимпиады и конкурсы, создавались «рабочие факультеты», где можно было пройти подготовительные курсы.
Тем не менеесоветское образование считалось фундаментальным.
Каждый ученик, по оконч вуза гарантированно получал работу. Во-первых, количество мест в университетах и институтах было ограничено социальным заказом, а во-вторых, после окончания обучения проводилось обязательное распределение.
|
|
|
Цели и задачи реформирования российского образования в настоящее время.
Реформа образования в России — комплекс мероприятий, проводимых Правительством РФ по модернизации системы российского образования.
Основные положения:
- Введение единого госэкзамена. ЕГЭ
- Введение и развитие многоуровневого высш образования, в соответствии с Болонским процессом. В рамках данного направления высш образование разделяется на 2 цикла — бакалавриат и магистратура. Бакалавриат призван удовлетворять массовый спрос на высшее образование, магистратура —формирование проф элиты и научно-образовательных кадров высшего уровня. Многоуровневая система высш образ более всего отвечает потребностям рыночной экономики, в котор рынок труда предъявляет особ требования к мобильности рабочей силы.
|
|
|
- Сокращение учительского и преподавательского состава.
- Сокращение числа вузов. Осенью 2012 года Минобразования провело оценку госвузов (учитывался средний балл ЕГЭ у первокурсников). 136 были признаны неэффектив, самым проблемным пообещали «реорганизацию» — закрытие с присоединением к др вузу.
Министерство образования разработало соврем модель «Российское образование – 2020». Стратегическая цель гос политики–повышение доступности качественного образования для всего населения, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, потребностям общества. Реализация этой цели предполагает решение следующих приоритетных задач:
1. обеспечение инновационного характера базового образования (обновление содержания и технологий образования, вариативность образовательных программ, рост оплаты труда преподавателей.)
2. модернизация институтов образования как инструментов социального развития (создание системы образовательных услуг, обеспечивающих развитие детей независимо от места их проживания, состояния здоровья, социального положения).
3. создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров (система внешней независимой сертификации профессиональных квалификаций; поддержка потребителей услуг непрерывного профессионального образования и система организаций, предоставляющая качественные услуги непрерывного профессионального образования).
4. формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей (создание открытой, прозрачной системы информирования граждан об образовательных услугах, которая должна обеспечивать полноту, доступность (в том числе для иностранных студентов), своевременное обновление и достоверность информации).
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 746; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!