Соотношение государства и образования в России
Обр-ние – важный ресурс гос-ва. Гос политика формируется на уровне гос-ва и реализуется на уровне и ч/з законы, нацеленные на привлечение общ-ти в процесс обр-ния.
Существует 3 стратегии взаимоотношения гос-ва и обр-ния: 1. Либерально-гуманитарная: преобладает предложение максимально индивидуализировать обр-ние, платные услуги, активизация рыночных процессов; 2. Охранительно-государственная: должны сохраняться стандарты беспл школьного обр-ния, д/б ограничены процессы децентрализации обр-ния. 3. Социокультурная: поддержка образовательных инициатив для выхода из кризиса. В чистом виде не м/б ни одна.
Негативные последствия каждой стратегии: 1. Беспредел в обр-нии будет разрывать единое обр-ное простр-во; 2. Бюрократизация обр-ных процессов; 3. Дефрагментация обр-ной среды + разрыв м/у различного рода управлениями.
Тенденции развития обр-ния в России на рубеже веков.
Интеграция Российского обр-ния в мировое обр-ное пространство. С вхождением России в ВТО стала проблема перевода обр-ных стандартов на м/н уровень. Проблема перенасыщения рынка труда кадрами с в/о. В/о становится массовым, а на рынке труда недостает вакансий для высококвалифицированных рабочих. Возникает неудовлетворенность своим трудом у молодых специалистов, которые не могут сразу устроиться по специальности без опыта работы. Выход, который предлагает реформа обр-ния, переход на м/н стандарты: введение платного образования после 9 класса, а также полностью платную магистратуру. Образование перестанет быть общедоступным.
|
|
|
С т. Зр. компетентности существуют следующие требования к выпускникам на уровне м/н стандартов: 1. Уметь использовать ресурсы (свои и производственные); 2. Должны обладать межличностными хар-ками для общения с сотрудниками; 3.Уметь преобразовывать и использовать информацию; 4. Системно видеть вещи; 5. Работать с различ технологиями, уметь их осваивать. Существуют 3 блока компетентности выпускника: 1. Базовые навыки (читать, математические навыки); 2. Навыки мышления (творческое мышление, принятие решений, моделирование); 3. Личностные качества (ответственность, уверенность в себе). Это формируется в процессе инновационного обр-ния (необходимо научить человека ориентироваться в сложных профессионал ституациях.Суть обучения: учащиеся обсуждают эти ситуации и учатся их решать). Современные методы обучения в России не обеспечивают данный уровень обр-ния
Проблемы интернационализации, международной специализации образования.
С развитием процессов глобализации и интернационализации экономики и бизнеса перед высшим образованием встали новые цели - подготовка профес кадров, способных эффективно работать в изменившихся условиях глобального рынка. Интернационализация образования преследует цели: диверсификация и рост финансовых поступлений через привлечение иностранных студентов на платное обучение; расширение учебных планов и обучение своих студентов в зарубежных вузах-партнерах; расширение региональной сети вуза для эффективного использования своих ресурсов; повышения кач-ва образования и исследований за счет участия студентов и преподавателей в международном процессе обмена знаниями и др. Развитие международного межвузовского сотрудничества позволяет организовывать совместные исследовательские проекты, обменные программы, специальные программы для иностранных студентов.
|
|
|
Изменение в системе управления и экономики образовательных учр-ний, формирование рынка обр-ных услуг. Происходит становление сферы обр-ния как экономической деятельности, появляются все больше негосударственные учебные заведения.+платного обр-ния: наличие негос-ного обр-ния заставляетет гос-ные ВУЗы быть более гибкими и мобильными. 2-ое направление коммерциализации обр-ния: появление коммерч. ВУЗов и появление платных мест в гос-ных ВУЗах.
|
|
|
Изменение содержания образовательных потребностей россиян. Проблемы соответствия обр-ных услуг потребностям об-ва. По данным исследований, болш-во выпускников школ не готовы к самост-му профес выбору. Приоритет имеет статусно–профессиональная ориентация получения в/о (в/о используется как занятие определенного статуса в будущей жизни). В/о рассматривается как социальная самоценность, оно оторвано от профессион деятельности. ВУЗы перестают готовить профессионалов, они больше дают общетеоретическое образование. Рынок профессии и образовательных услуг практически не связаны м/усобой: профессии, которые популярны среди абитуриентов не совпадают с профессиями, востребоваными на рынке труда. Гос-ные ВУЗы ориентируются на потребности об-ва, а не только потр-ти населения в обр-нии. Некоммерческий сектор ориентируется на запросы абитуриентов, возникает диспропорция в образовании (идет переизбыток престижных специальностей, но не востребованных на рынке труда).
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 291; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!