Лекция 20: КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ Л.С.ВЫГОТСКОГО
Тезисы лекции
Центральной для всей истории советской психологии стала проблема сознания. Для Л.С.Выготского были важны вопросы: каким образом человек в своем развитии выходит за пределы своей «животной» природы? Каким образом в процессе своей общественной жизни он развивается как культурное и трудящееся существо? Согласно Л.С.Выготскому, человек в процессе своего исторического развития возвысился до создания новых движущих сил своего поведения; только в процессе общественной жизни человека возникли, сложились и развились его новые потребности, а сами природные потребности человека в процессе его исторического развития претерпели глубокие изменения. Л.С.Выготский ввел исторический принцип в область детской психологии. «Изучать исторически что-либо – значит изучать в движении» - писал он. Превращение природного материала в историческую форму есть всегда процесс сложного изменения самого типа развития, а отнюдь не простого органического созревания. Согласно Выготскому, высшие психические функции (память, внимание, воля и пр.) возникают первоначально как форма коллективного поведения ребенка, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии они становятся индивидуальными функциями самого ребенка. Его развитие происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности.
В основе возрастной периодизации Л.С.Выготского лежит представление о новообразованиях, социальной ситуации развития и возрастных кризизах. Исходя из диалектико-материалистического понимания сущности развития (которое есть борьба противоположностей, внутренних противоречий), движущими силами психического развития ребенка являются противоречия между новым и старым, которые возникают и преодолеваются в процессе обучения и воспитания. К таким противоречиям относятся, например, противоречия между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, — и возможностями их удовлетворения; между возросшими физическими и духовными возможностями ребенка — и старыми, сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности; между растущими требованиями со стороны общества, коллектива, взрослых — и наличным уровнем психического развития.
|
|
|
Указанные противоречия характерны для всех возрастов, но приобретают специфику в зависимости от возраста, в котором они проявляются. Разрешение противоречий происходит через формирование более высоких уровней психической деятельности. В результате ребенок переходит на более высокую ступень психического развития. Потребность удовлетворяется — противоречие снимается. Но удовлетворенная потребность рождает новую потребность. Одно противоречие сменяется другим — развитие продолжается.
|
|
|
Развитие не есть процесс только количественных изменений свойств. Развитие психики связано с появлением в определенные возрастные периоды качественно новых особенностей, «новообразований».
Основная литература:7,8,9,10,11,28,29.
Дополнительная литература:53.
Лекция 21: ТЕОРИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ А.Н.ЛЕОНТЬЕВА И ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ Д.Б.ЭЛЬКОНИНА.
Тезисы лекции
Развитие идей Л.С.Выготского обнаруживается в работах А.Н.Леоньева. Он сформулировал тезис о роли деятельности в развитии человека. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что никакое воздействие взрослого не может быть осуществлено без реальной деятельности самого субъекта. И от того, как эта деятельность будет осуществлена, зависит процесс самого развития. Открытие роли деятельности в психическом развитии ребенка стало выходом из тупика проблемы 2-х факторов развития. Процесс развития – это самодвижение субъекта благодаря его деятельности с предметами, а факторы наследственности и среды – лишь условия, которые определяют не суть процесса развития, а лишь различные вариации в пределах нормы. Следующий шаг связан с ответом на вопрос, остается ли эта деятельность одной и той же на протяжении детского развития или нет. Он был сделан А.Н.Леонтьевым, углубившим разработку идеи Л.С.Выготского о ведущем типе деятельности. Ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии развития. На основе ведущего типа деятельности Д.Б.Эльконин выделяет следующие периоды детского развития: младенчество, ранний возраст, дошкольный, младший школьный, подростковый возраст, ранняя юность.
|
|
|
Основная литература:7,28,29,44.
Дополнительная литература:53.
Лекция 22.: НОВОРОЖДЕННОСТЬ.
Тезисы лекции
Рождение является для организма ребенка большим потрясением. От вегетативного, растительного существования в относительно постоянной среде (организм матери) он переходит в новые условия воздушной среды с бесконечным количеством часто сменяющихся раздражителей.
Жизнь ребенка в новых условиях обеспечивают врожденные механизмы. Он рождается с определенной готовностью нервной системы приспосабливать организм к внешним условиям. Так, сразу после рождения включаются рефлексы, обеспечивающие работу основных систем организма (дыхания, кровообращения), защитные, ориентировочные и др. рефлексы.
|
|
|
Новорожденность - единственный период в жизни человека, когда можно наблюдать в чистом виде проявление врожденных, инстинктивных форм поведения, направленных на удовлетворение органических потребностей (в кислороде, пище, тепле). Эти органические потребности не могут, однако, составить основу психического развития — они только обеспечивают выживание ребенка.
Основная особенность новорожденного — безграничные возможности усвоения нового опыта, приобретения свойственных человеку форм поведения. Если органические потребности в достаточной мере удовлетворяются, они вскоре теряют свое ведущее значение, и формируются новые потребности (в получении впечатлений, в движении, в общении со взрослыми); на их основе осуществляется психическое развитие.
Важная особенность новорожденного состоит в том, что развитие зрения и слуха происходит у него быстрее, чем развитие телесных движений. Эта особенность отличает ребенка от детенышей животных, у которых в первую очередь совершенствуются движения.
Источником зрительных и слуховых впечатлений, необходимых для нормального развития нервной системы и органов чувств ребенка, и, что еще важнее, организатором таких впечатлений становится взрослый. Зависимость младенца от взрослых приводит к тому, что отношение ребенка к действительности и к самому себе всегда преломляется через призму отношений с другим человеком. Иначе говоря, отношение ребенка к действительности оказывается с самого начала социальным, общественным отношением.
На втором месяце жизни младенец особым образом реагирует на людей, выделяя и отличая их от окружающих предметов. На улыбку матери в возрасте около 2-3 месяцев младенец реагирует также улыбкой и общей активизацией движений. Это называется комплексом оживления. Интенсивное эмоциональное общение взрослого с ребенком способствует развитию комплекса оживления, а недостаток общения может привести к общей задержке психического развития ребенка. Возникновение комплекса оживления является границей между периодом новорожденности и младенчеством.
Основная литература:2,16,19,25,29.
Дополнительная литература:53,54.
Лекция 23.: МЛАДЕНЧЕСТВО.
Тезисы лекции
Жизнь младенца целиком зависит от взрослого. Взрослый удовлетворяет органические потребности ребенка, растущую потребность в разнообразных впечатлениях, от взрослого исходят также основные слуховые и осязательные впечатления. При правильных методах воспитания непосредственное общение (общение ради общения) скоро уступает место общению по поводу предметов, игрушек, перерастающему в совместную деятельность взрослого и ребенка. Действия, которыми ребенок овладевает под руководством взрослого, создают основу для психического развития. Таким образом, уже в младенческом возрасте ярко обнаруживается общая закономерность психического развития: психические процессы и качества складываются у ребенка под решающим влиянием условий жизни, воспитания и обучения.
Нарастающая потребность в общении со взрослым вступает в противоречие с возможностями общения. Это противоречие находит свое разрешение в понимании человеческой речи, а затем и в овладении ею. Обычно к концу года младенцы могут произносить от 4 до 15 слов.
На протяжении первого года жизни ребенок достигает больших успехов, овладевая передвижением в пространстве и простейшими действиями с предметами. Ползание - первый вид самостоятельного перемещения ребенка. У большинства детей оно возникает к концу первого - началу второго полугодия жизни. Первоначально возникающее низкое ползание на животе постепенно сменяется высоким ползанием на четвереньках, а затем самостоятельной ходьбой. К концу первого - началу второго полугодия в манипуляциях ребенка проявляется устойчивая направленность на результат, на изменения, которые возникают при действиях ребенка с предметом. Дальнейшее развитие манипулирования состоит в том, что младенец начинает действовать не с одним, а одновременно с двумя предметами. По мере овладения новыми видами движений и их совершенствования происходит формирование ориентировки ребенка в свойствах и отношениях предметов, в окружающем пространстве. Ориентировка ребенка носит нерасчленный характер - в ней трудно выделить отдельные стороны, которые можно было бы определить как внимание, восприятие, мышление, память и т.д.
К концу младенчества, на основе организуемых взрослыми движений и действий ребенка, у него складываются первоначальные представления об окружающем мире, возникают элементарные формы восприятия и мышления, позволяющие ориентироваться в мире и составляющие необходимую предпосылку для перехода к усвоению разных видов общественного опыта.
Основная литература:2,16,19,25,29.
Дополнительная литература:53,54.
Лекция 24.: РАНЕЕ ДЕТСТВО.
Тезисы лекции
Социальное развитие ребенка идет по двум направлениям: через усвоение правил взаимоотношений людей друг с другом и через взаимодействие ребенка с предметом в мире постоянных вещей. Этот процесс осуществляется через посредника (старшего) и соучастника усвоения социальных норм (ровесника). Социальное развитие выступает как ситуация овладения отношениями с посредником (старшим), с соучастником усвоения норм (ровесником), с миром постоянных вещей. Тем самым выделяются три вида зависимостей, каждая из которых, с одной стороны, имеет свою специфику, а с другой-опосредована остальными.
Ребенок благодаря взрослому, сразу входит в мир постоянных предметов. Он усваивает постоянное назначение предметов, закрепленное за ними обществом.
Отношения со старшим возникают у ребенка практически сразу - в младенчестве. В общении со взрослым ребенок усваивает свою принадлежность к определенному полу. Несколько позднее устанавливаются отношения с ровесником. С возрастом обе формы поведения сливаются в единую, которая и закрепляется как зависимость от объекта общения. В этом возрасте ребенок интенсивно овладевает речью как средством общения.
Именно в общении с другими людьми ребенок начинает осознавать, что он обладает волей. Отделение себя от других людей, сознание собственных возможностей через чувство овладения телом, ощущение себя источником воли приводят к появлению кризиса трех лет.
Т.о., основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности. На третьем году в умственном развитии ребенка происходит важный сдвиг, имеющий огромное значение для последующего овладения более сложными формами мышления и новыми видами деятельности, - начинает формироваться знаковая (или символическая) функция сознания. Знаковая функция состоит в возможности использовать один объект в качестве заместителя другого.
Трехлетний ребенок умеет употреблять многие предметы обихода и испытывает ценностное отношение к предметному миру. Он способен к самообслуживанию, умеет вступать во взаимоотношения с окружающими людьми, выполнять элементарные правила поведения.
Ценностное отношение к ребенку и понимание необходимости его нормальной и своевременной социализации - наиболее эффективный стиль воспитания, опирающийся на потребности ребенка в положительных эмоциях и в реализации притязаний на признание.
Основная литература:2,16,19,25,29.
Дополнительная литература:53,54.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 452; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!