Соц. ситуация развития в мл шк возрасте
учеб деят-ть ведущая идя в школу реб преслед мотивы связан с соц значимостью учения ему важно быть наиболее взрослым а не собственно учеб мотив. Поэтому школа формир учеб мотивы за счет интер изложения материала новизны. К концу 3 класса если не сформир желание познавать у ребенка падает успеваемость. Важную роль в форм учеб мотивов играет оценка но у шк-ка появ так же отметка. Учеб деят-ть отлич от тем что она инд по результату но коллект по процессу т.о. учеб деят-ть не очень способ общению дете друг с другом. важнее общение с учителем значимость родителей снижается школ-ки добив внимания уч-ля его похвалы. Общение со сверстниками.осущ на основе форм признаков друг другу рассказыв разл ситуации истории. Общ-ся по признаку территорий или по месту за партой. Т.о. мл шк-к не умеет оценить личн кач-ва своего товарища. Итог общ-е с взрослыми (учителем) явл реш. У реб сейчас сущ-ют некритичность в отн с учителем к-ые помогают быстрой обучаемости. К концу мл шк некритичность заменяется анализом. Игра не явл ведущей деят-тью но перерастает в интел игры сопуст отдыху досугу. Игр деят-ть возможна и в обуч разнообразия учеб деят-ти.Трудовая деят-ть представлена некоторыми эл-ми.
Особености познават процесов в младшем школьном возрасте
1)В области ощущений повышается чувство всех анализаторов особено изменяется чувствительность разностороних порогов сейчас реб различает малейшие отенки в цвете свете музыке сфере восприятия доминирует непроизвольность следовательно восприятие яркое необычное эмоционально окрашеное восприятие всё более становится осмыслено возникает способность наблюдать. Задача перед школьником обнаружить подметить особености описать. Ярко проявляется закономерности осмыслености константности восприятие пространства и времени 2)область мышления. Доминирующее наглядно образное но постепено благодоря схематизации возникает понятийное отношение реб увлекается подведением всего под схему в конце мл шк возр он обнаруж способность обсуждать вообще. Память сейчас преемуществено не произвольная хорошая механическая память но вся учебная деятельность направлена на опроизволивание позноват процесов нужно чтобы ребенок к концу младшего шк научился приёмам произв запоминания это сост плана выделение важного и вторичного и т.д.
|
|
|
Разв лич-ти мл шк-ка.
Интенсивное разв хар-ра. Появ устойчив привычки поведения появ хар-ки инд-ти возможно формир инд стиля деят-ти из жив нерац приемы деят-ти. У мл шк-ка формир новый уровень самосознания/увелич возм самопознания потому что сущ-ет учеб деят-ть строго орг с опр результатом/форм Я-концепция т.е. с-ма предст о себе усл выдел 3 группы детей с разн уровнями предст о себе 1-адекватные и уст предст о себе т.е. дети умеют анализ свои поступки вычленять мотивы свои поступков больше ориентир на собств знания чем на оценку взрослых следовательно быстро преобр навыки самоконтроля 2-неадекватное и не уст предст дети плохо разбир в себе число осознаваемых черт и кач-в лич-ти не велико и не всегда адекват. дети нуждаются во внешнем контроле и поддержки. 3-дети с ориен на оценки данными им другими особ взросл. Эти дети не ориентир в своем внутр мире подверж внеш влияниям их само оценка не адекватна. Во всех группах с возр адекват-ть возрастает. У мл шк-ков развив рефлексия т.е. способность увидеть себя чужими глазами. В 1 классе реб приписывает неудачи обучения внешним обстоятельствам. К 3 классу приходит осознание того что причина неудач может скрываться в его особеностях он думает что оценка знаний расматривается как оценка его личности при слабой успеваемости реб чувствует свою неполноценость. Заниженая самооценка может коректироваться если начать сравнивать его с самим собой. К концу 3 класса до 50% детей имеют заниженую самооценку вследствие этого до 30% детей окончив нач шк имеют неврозы. Развитие моральных качеств. В шк реб уже сталкивается с четкой и развернутой системой маральных требований соблюдение которой постояно и целенаправлено контролируется здесь важно чтобы реб понял и принял внутрене эти кач-ва. Формируются нравственые чувства такие как чувство долга любви к родине и т.д. Продолжает развиваться эмпатия но возможность полного осазнания своих чувств и понимания чужих переживаний сейчас ещё ограничено в силу особености образного мышления пэтому в эмоциональных проявлениях он упоминает родителя или учителя.
|
|
|
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 301; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!