Развитие лич-ти в подростковом возрасте
Наибольшие изм-я в лич-ти подростка происх в связи с появл чув-ва взрослости. Большие изм происходят в самосознании, самооценка становится собственно своей, мало зависящей от взрослых. Возрастает рефлексия. Появ Я-концепция. Самосознание дает возможность занятся самовоспитанием поэтому начинает формироватся волевая сфера ли-ти. У многих подростков появл своеобразные заострения тех или иных черт хар-ра к-ые назыв акцептуациями. Акцептуации со временем сглаживаются.
Особенности умств. д-ти и учебная д-ть
Учебная деят отходит на 2 план. Различия в аспектах. 1)Отношение к учителю на одном полюсе ответственость на другом равнодушие 2)По общему развитию высокий уровень развития кругозора на другом ограниченый кругозор и плохое развитие речи 3)по объёму и прочности знаний. Дети умеют самостоятельно добывать знания и дети неумеют в лучшем случае заучивают 4)По умению преодолевать трудности. Упорство издивенчество в плане хронического списывания 5)По широте и глубине позноват процесов.
Чем интереснее урок тем выше эффект. В учебной деят у подростка появл индивид и интелект потребности. Они часто выходят зарамки учебной програмы. В конце подросткового периода появл новые мативы учения которые связаны с первыми професиональными намерениями. Память механическая память ослобевает. Нужно научиться структурировать материал. дети должны осваивать спецефические приёмы запоминания. Восприятие оно интелектуализируется появляется умение читать чертежи видеть сечения объемных фигур. Воспринимать перспективу. Мышление оно гипотетико-дедуктивное т.е. подросток выдвигает гипотезы при решении задач. Активно используются мыслительные операции - класификация обобщения аналогия. Мышление способно абстрагироваться от конкретного наглядного матерьяла при этом подросток расуждает в чисто словесном плане. Мышление подростка вступает в качественно новую стадию.
|
|
|
Выбор професии и проблемма юношесткого самоопределения.
Ошибки при выборе профессии. 1)предрассутки в оценке пристижности 2)оценка проф по глобальному представлению о ней 3)перенос позитивного или негативного отнош к чел-ку данной проф 4)увлеченность внешней стороной проф-ии игнорирование трудности 5)выбор проф-ии за компанию 6)внешнии факторы не связанные с проф-ей (близость к дому)
Формирование самосознания идеалов мировозрения в юности.
Развитие самосознания. Самосознание – целостное знание о себе. Элементы самосознания(мерлин).1)осознание собственного Я(3 года) 2)псих св-ва и кач-ва(подросток) 3) соц –нрав самооценка. Форм личн зрелость. Способность брать на себя ответ-ть. Уровень самосознания тесно связан с разв-ем интелекта. Развитие самосознания тесно связано с развитием доминанты.1)доминанта романтизма (стремление к новому) 2)доминанта усилия (интенсивное разв мобилизация волевого и творческого потенциала) 3)доминанта дали 4)эгодоминанта становление лич-ти связано с формир Я-концепция—совокупность Я образов. Образы Я: Я реал и Я идеал Я динамическое Я фантасическое. мировоззрение - стержень самосознания. Мотивационная сфера упорядоч возникает устойчивая структура ценностей и мотивов способность систематизировать в соответ с сознательно поставлен цели. Возникает необх-ть соеденить представления о мире лич-ти и о себе самом. Это приводит к выходу за рамки конкр ситуации. Юноше хар-на протворечивость. Идеал (бажович)- конечная эмоц окрашенная цель к-ой чел-к сознательно или несознательно стремится. Ф-ции идеала:1)определение поведения ч-ка 2)формирование ч-ка. Ориентация на идеал порождает тревожность.
|
|
|
Взаимоотношения юношей со взрослыми. Общ-во сверстников в раннем юн возрасте.
В отн со взрослыми юноша отстаивает автономию в чув-вах и привязательнах:мировозренческая автономия, эмоц автоном ,право на собств территорию. Хар-ка отнош со взрослыми: советчик, друг, довереное лицо, взаимоотн на равных. Негативное построение со взрослыми: отчужденность, отриц взр-го, высокие требования к ним. Отнош-я со свер-ми :высока потребость в общении кру общения макс расширен юноша вкл в различные группы. Хар-ка групп 1)группа принадлежности (школа класс) 2)рефернтная группа=предпочитаемая,значимая – ориентир на свое поведение и самооценку. Значимым кол-вом становится тот где сущ-ют возм-ти любого саморазв и самореализ. Свобода формы и место общения. Общение – нетолько пособ проведения досуга но исредство самовыыражения. Чел-к обяз найдет группу где он будет лидером. Юность-королевский возраст дружбы. Дев чаще всего в кач-ве идеал друга –юношу,а юноша – юношу. Друг-иделиозираванный чел друг оценивается выше чем я. Дружба- проекция идеал образа Я. В юношесткой дружбе на второй план отходят половые различия. Ситуации дружбы:1)друг – мое отражение. 2)я сам сливаюсь с другом и начинаешь жить его жизнью 3)друг дополнение себя. Любовь (эриксон) попытка добиться четкого опред собст идентичности ч/з проекцию расплывчатого образа собст Я на другого чел-ка и наблюдение образа уже отраж. В юношест любви очень много разговоров и почти нет сексуал. Хар-на напряж м/у полами. Для девочек – чув-во защищенности а для мальч чув-во раздвоенности:1)чув-во эрот влеч 2)идеализация женщины ценности ее целомудрия.
|
|
|
|
|
|
Периодизация по Эльконину.
Периоды:
1. Раннее детство:
а) младенчество (0-1г): непосредственное эмоциональное общение со взрослыми; потребность в общении и эмоциональное отношение к людям.
б) раннее детство (1-3г): предметно-манипулятивная д-ть; речь, развитие наглядно-действенного мышления.
2. Детство:
а) дошкольный (3-7л): сюжетно-ролевая игра; потребность в общественно-значимой, полезной д-ти, общее мышление.
б) мл. школьный (7-10л): учебная д-ть; произвольность рефлексии, формирование самоконтроля.
3. Отрочество:
а) подростковый (11-15л): установление интимно-личностных отношений; чувство взрослости.
б) юношеский (до17л): учебно-проф. д-ть; формирование самосознания, мировоззрения, проф. ориентации (самоорпеделение).
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 268; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!