А) по характеру воздействия на человека

прямые
косвенные

Б) по включенности сознания воспитателя и воспитуемого в процесс воспитания

осознанные
неосознанные

В) по характеру направленности воспитательного воздействия

эмоциональные (определённые эмоционально-окрашенные состояния человека)
когнитивные (система знаний человека)
поведенческие (поступки человека)

Психологические теории воспитания

Теория воспитания – это концепция, объясняющая происхождение, формирование и изменение личности и её поведения под влиянием воспитания. В качестве научной базы таких теорий выступают психологические теории развития личности, социальная и возрастная психология.

Среди основных психологических подходов к воспитанию и развитию личности еще с XVIII в. выделяются два противоположных подхода

биологизаторский

наследственность
врождённость

Носителями наследственной информации являются гены. Они способны претерпевать мутации, изменения под влиянием внутренних и внешних причин: многопалость, дальтонизм, предрасположение к некоторым заболеваниям, телесные различия людей и т.д.

социологизаторский

§ природная среда

§ социальная среда

Только в общении с людьми ребёнок осваивает опыт человеческого поведения, опыт обращения с предметами труда и быта, овладевает речью. Процесс овладения миром предметов и явлений и есть тот процесс, в котором происходит формирование специфических человеческих способностей и функций.

Ряд теорий воспитания носят промежуточный, компромиссный вариант двух групп теорий, рассмотренных выше. Согласно им, функционирование и развитие личности зависит как от биологических, так и социальных факторов. Сторонники этих теорий отводят воспитанию значительную, хотя и ограниченную роль.

Психологические теории воспитания различаются по тому, какие психологические свойства человека в них подчеркиваются. Например, есть группа теорий, предметом исследования в которой выступают характер человека, черты личности и т.д.

Современная педагогическая наука включает многочисленные теории и концепции воспитания, их различие обусловлено разными представлениями ученых-исследователей о человеке и формировании его личности, о роли педагога в воспитании и развитии ребенка.

В частности, современные концепции воспитания разрабатываются на основе философских учений или психологических теорий, таких как:

психоаналитическая теория (А. Гезелл, З. Фрейд, А. Фрейд, Э. Эриксон)
когнитивная теория (Ж. Пиаже, Л. Кольберг, Д. Дьюи)
поведенческая (бихевиористская) теория (Д. Локк, Д. Уотсон, Б. Скиннер)
генетическая теория (К. Лоренц, Д. Кеннел)
культурно-родовая теория (Л. С. Выготский, П. А. Флоренский, Д. Радьяр)
гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс и др.)

Социальная ситуация развития

Социальная ситуация развития ‒ сущностная характеристика возрастного периода развития, введенная Л. С. Выготским.

Социальная ситуация развития определяет:

место ребенка в системе социальных отношений, соответствующие ожидания и требования
особенности понимания ребенком занимаемой социальной позиции и своих взаимоотношений с окружающими людьми

Социальная ситуация развития ставит перед субъектом на каждом возрастном этапе специфические задачи, разрешение которых и составляет содержание психического развития в данном возрасте.

Достижения психического развития ребенка постепенно приходят в противоречие со старой социальной ситуацией развития, что приводит к слому прежних и построению новых отношений с социальной средой.

Таким образом, скачкообразное изменение социальной ситуации развития выступает одним из существенных компонентов возрастных кризисов развития.

Педагог как субъект деятельности

Показаниями к выбору профессий педагога типа является наличие следующих качеств:

устойчивое хорошее самочувствие в ходе работы с людьми
высокая потребность в общении
способность к сопереживанию
умение слушать и выслушивать
широкий кругозор
высокой уровень развития речевой культуры

Ряд специфических требований к профессии педагога:

различают главные требования, без удовлетворения которых в принципе невозможно стать квалифицированным учителем, и дополнительные, соответствие каждому из которых не является для педагога обязательным, но повышает его обучающий и воспитательный потенциал

также выделяются постоянные, присущие педагогу любого исторического периода в любом обществе, и изменчивые, обусловленные особенностями данного этапа развития общества, в котором живет и работает педагог.

Педагогические способности:

1) академические способности (соответствующие преподаваемому предмету)

2) дидактические способности (передача материала учащимся)

3) перцептивные способности (понимание человека человеком)

4) речевые способности

5) организаторские способности.

6) авторитарные способности

7) коммуникативные способности

8) прогностические способности (педагогическая интуиция)

9) способность к распределению внимания

Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 245; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!