Индивидуальный стиль педагогической деятельности
В основу различения стиля в труде учителя были положены следующие основания:
· содержательные характеристики стиля (ориентация учителя на процесс или результат)
· динамические характеристики стиля (гибкость, устойчивость, переключаемость и др.)
· результативность (уровень знаний и навыков учащихся)
На этой основе авторами четыре типа индивидуальных стилей, характеризующих современного учителя:
Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС)
- ориентация на процесс обучения
- объяснение нового материала логично, однако отсутствует обратная связь
- недостаточно представлены закрепление и повторение учебного материала
- высокая оперативность, использование большого арсенала разнообразных методов обучения
- неумение проанализировать особенности и результативность своей деятельности на уроке.
Эмоционально-методичный стиль (ЭМС)
- ориентация на процесс и результаты обучения
- адекватное планирование учебно-воспитательного процесса
- постоянно представлены закрепление и повторение учебного материала
- богатый арсенал методических приёмов
- заинтересованность особенностями самого предмета.
Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС)
- ориентация на процесс и результаты обучения
- меньшая изобретательность в подборе и варьировании методов обучения
- воздействие на учащихся косвенным путем
Рассуждающе-методичный стиль (РМС)
|
|
|
- ориентация на результаты обучения
- систематичность закрепления учебного материала,
- стандартный набор используемых методов обучения
Психологические особенности педагогического коллектива
Профессиональная деятельность педагогов такова, что достижение педагогических целей по отношению к тому или иному воспитаннику требует объединения их усилий и определенного взаимодействия.
Жизнедеятельность педагогического коллектива отражается в его двух главных функциях:
- учебно-воспитательной
- социально-гуманитарной
Деловая структура педагогического коллектива включает производственные связи педагогов, направленные на достижение целей педагогической деятельности и носящие как формальный, так и неформальный характер.
Два структурных «разреза» в отношениях между педагогами
- деловой (модель системы деловых связей и отношений, целей и задач коллектива)
- социально-психологический (симпатии и антипатии, уважение и пренебрежение)
Организованность педагогического коллектива состоит в реальной эффективной способности группы к самоуправлению через следующие качества:
- интеграция управленческих функций
- организационная сплоченность
- микроклимат
- способность коллектива стимулировать активность педагогов
|
|
|
Реализация социально-гуманитарной функции определяет такие психологические подструктуры педагогического коллектива, как интеллектуальная, эмоциональная и волевая коммуникативность:
1) Интеллектуальная коммуникативность ‒ процесс нахождения общего языка и установления взаимопонимания между педагогами.
2) Эмоциональная коммуникативность ‒ это межличностные связи эмоционального характера, динамический процесс преобладающего эмоционального настроя.
3) Волевая коммуникативность ‒ это способность педагогического коллектива противостоять трудностям, его своеобразная стрессоустойчивость, надежность в экстремальных ситуациях.
Психологический климат ‒ система относительно устойчивых психических состояний, типичных для данного коллектива и значимых для его членов и их деятельности.
Самоуправление в педагогическом коллективе ‒ форма организации его жизнедеятельности, обеспечивающая развитие самостоятельности педагогов в принятии и реализации решения для достижения общих целей.
Показатели и критерии воспитанности учеников
|
|
|
Перед психологией воспитания стоит вопрос о критериях воспитанности школьника. Так, например, русский психолог М.В. Гамезовыделяет 2 критерия воспитанности:
- уровень сформированности нравственных потребностей (то чем руководствуется человек)
- уровень произвольности поведения (управление своим поведением)
Способность человека действовать под влиянием намерения, преодолевать все другие непосредственные побуждения, желания, которые мешают выполнять намерение, говорит о том, что человек сознательно управляет своей мотивационной сферой.
А.К. Маркова указывает, что чрезвычайно важным для оценки эффективности труда учителя являются те психические изменения в развитии учащихся, которые происходят в результате труда учителя:
- обученность и обучаемость
- воспитанность и воспитуемость
Воспитанность ученика включает:
- запас нравственных представлений (то, что ученик знает о нормах поведения)
- нравственные убеждения (то, как ученик воспринимает нравственные нормы для себя лично)
- реальное нравственное поведение (реализация знаний и убеждений в поведении)
Воспитанность – есть согласованность знаний, убеждений и поведения.
|
|
|
Воспитуемость – это возможности ученика к дальнейшему личностному росту вместе со взрослыми, восприимчивость к воспитанию, потенциальный уровень воспитанности.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 258; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!