Соотношение обучения и развития. Концепция развития и обучения Л.С. Выготского
Проблема соотношения обучения и развития – одна из центральных тем психологии развития.
Традиционно принято выделять несколько подходов к решению проблемы соотношения обучения и развития:
- обучение и развитие являются независимыми процессами
- развитие равно обучению
- обучение идет впереди развития и ведет его за собой
Л.С. Выготский выделяет два уровня развития ребенка:
- актуальный уровень развития (самостоятельная деятельность)
- зона ближайшего развития (сотрудничество с другими людьми)
Сотрудничество – это один из параметров социального окружения, который является источником развития в онтогенезе. Сотрудничество может приобретать и форму подражания, но подражание возможно только потому, что лежит в «зоне ближайшего развития» ребенка.
Социальная ситуация развития – сущностная характеристика возрастного периода развития, определяющая объективное место ребенка в системе социальных отношений и особенности понимания ребенком занимаемой им социальной позиции и своих взаимоотношений с окружающими людьми.
Зона ближайшего развития – уровень развития, достигаемый ребенком в процессе его взаимодействия со взрослым, реализуемый развивающейся личностью в ходе совместной деятельности, но не проявляющийся в рамках индивидуальной деятельности.
Л.С. Выготский кроме традиционных видов обучения (прямое и косвенное) выделял реактивное и спонтанное обучение.
|
|
|
Психологические факторы, влияющие на процесс обучения
Разработка теории психического развития детей в процессе обучения обязательно предполагает выявление и учет двух основных групп факторов:
- особенности определенной группы учеников
- индивидуальные особенности учащихся
Психологические факторы, влияющие на процесс обучения
- уровень умственного развития учащегося
- скорость усвоения материала
- способность запоминания материала
- проведение логических операций
- творческое мышление
Развивающее обучение
Развивающее обучение – теория обучения, разработанная Д.Б.Элькониным и В.В.Давыдовым.
Опорные точки теории развивающего обучения:
- введение в обучение высших форм мышления, включая и теоретическое
- реализация деятельностного подхода в целях саморазвития
- реализации творческого потенциала учащихся
- самопознание учащимися внутренних психических процессов и состояний
Основой развивающего обучения является «зона ближайшего развития» Л.С. Выготского.
Главная идея заключается в том, что все знания, которым можно научить учащихся, делятся на три вида:
|
|
|
- то, что ученик уже знает
- то, что ему предстоит узнать
- то, что ученику абсолютно неизвестно
Принципы развивающего обучения:
1) Обучение на высоком уровне трудности
2) Ведущая роль теоретических знаний
3) Высокий темп изучения материала
4) Осознание учащимися процесса учения
5) Целенаправленная работа над развитием всех учащихся
Дидактические принципы концепции Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова:
1) система научных понятий играет главную роль
2) учебная деятельность направлена на абстрактно-теоретические формы мышления
3) усвоение знания происходит методом от абстрактного к конкретному
4) учащиеся не создают образовательных продуктов, а присваивают их в процессе учебной деятельности
Обучаемость и её критерии
Обучаемость – совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых зависит продуктивность учебной деятельности, а именно:
- обобщенность мыслительной деятельности
- осознанность мышления
- гибкость мыслительной деятельности
- устойчивость мыслительной деятельности
- самостоятельность мышления
Критерии обучаемости:
- положительную мотивация к обучению
- социальная адаптированность
- позитивные отношения в социальной группе
- адекватно-позитивная самооценка
- организация учебной деятельности
- понимание учащимся предложенных целей
- умение программирования собственной деятельности
- умение оценки конечных и промежуточных результатов
- саморегуляция деятельности
|
|
|
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 501; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!