Предмет, структура, проблемы и задачи возрастной психологии
Возвраст. психология-самостоят. отрасль психологии, кот. изучает возврастн. Изменения психики, движущие силы психич. развития и законы возвраст. изменений. Предмет: его составляют закономер-ти и факторы психич. развития человека на разл. возвраст. стадиях. Методы: 1)наблюдение(полевое, лабораторн., открыт., закрыт., включ-ное, невключ-ное, самонаблюдение) 2)метод эксперимента 3)лангитюдный метод (наблюдение за отдельн. предметом продолжител. время) 4) метод поперечн. срезов(при кот. одновременно изуч. какая-то психич. особенность у людей различ. возврастн. групп) 5)метод близнецов 6)метод изуч. результатов дея-ти 7)метод беседы 8)биографичес. метод(изуч. жизнен. пути лич-ти) 9) метод социометрии (изуч. межличн. отнош-ий в группе) Задачи: 1)разработка возвраст. нормативов развит. лич-ти 2)разработка теории развития лич-ти 3)создание сис-мы диагностич. процедур(тестов) для определ-ия уровня психич. развития лич-ти.4) решение проблем семейн. воспитания.
23. Краткий обзор некоторых теорий психического развития.
1. Психодинамическая концепция (психоанализ) (З. Фрейд, М. Клейн): - существует большое противоречие между бессознательными психическими силами и социумом; - детство во многом определяет установки и характер человека; - психич. развитие постоянно происходит под воздействием запретов и моральных сентенций со стороны об-ва;
2. Эпицентрическая концепция (Э. Эриксон) – человек имеет биосоциальную природу; - центральным, интегративным качеством личности выступает психосоциальная идентичность; - идентичность базируется на принятии человеком целостного образа «Я»;
3. Теория стадиального развития психики (Ж. Пиаже) – развитие психики ребенка совпадает с развитием его интеллекта; - в ходе развития происходит трансформация совершаемых операций по пути от системы внешних действий к целостным структурам во внутреннем плане;
4. Культурно-историческая теория (Л. С. Выготский) – главная закономерность формирования психики состоит в переходе во внутренний план психики ребенка его внешней, социально-символической деят-ти; - в процессе усвоения культурного опыта «натуральные» (низшие) психические функции становятся «культурными» (высшими), приобретая черты осознанности и произвольности; - в качестве универсального орудия, изменяющего психические функции, выступает языковой сигнал – слово.
|
|
|
24. Основные этапы становления возрастной психологии
Возрастная психология — отрасль психологии, изучающая психологические изменения человека по мере взросления. Она состоит из трёх подотраслей: геронтопсихологии, детской психологии, пре- и перинатальной психологии. Исследует психику и человеческий организм во все возрастные периоды и на всех стадиях, принимая во внимание биологические, антропологические, социологические и психологические факторы, влияющие на его развитие.
История
Психология развития возникла в 1882 году. Её появление связано с выходом книги выдающегося немецкого физиолога и психолога Вильгельма Прейера «Душа ребёнка», посвящённой детской психологии.
В 20 гг. XX века психология развития оформилась как отрасль психологических знаний, как самостоятельная наука.
Истоки психологии развития как науки:
1. Развитие философских теорий
2. Открытия эволюционной биологии в 19 в.
3. Социально-исторические изменения
4. Развитие естественных и гуманитарных наук
60-70 гг. XX в. — термин «психология развития» прочно утвердился в мировой науке (синоним генетическая психология).
|
|
|
Понятие психического развития в возрастной психологии.
Развитие – это закономерное изменение псих. процессов и свойств во времени выражающееся в их количественных, качественных и структурных образованиях. Обучение – это последовательное усвоение субъектом социального опыта в процессе взаимодействия родителей ребенка; учителя и ученика. Соотношение указанных выше понятий разными учеными рассматриваются по разному. Зарубежные психологи на первое место ставили развитие, а обучение по их мнению должно приспосабливаться к развитию. В отечественной психологии первое место Выгодский поставил обучение, а развитие должно следовать за ним – это зафиксировано в его высказывании: «обучение должно забегать в перед развития и подтягивать развитие за собой». А. С. Выгодский разработал теорию о зонах актуального и ближайшего развития детей. Согласно этой теории к зоне актуального развития относятся те умения ребенка, которые он осуществляет самостоятельно без помощи взрослого. К зоне ближайшего развития относятся те умения ребенка, которые он выполняет вместе со взрослым. Выгодский писал: «Нельзя предлагать детям задания, которые не входят в зону его ближайшего развития».
|
|
|
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 309; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!