Индивидуальные стили учебно-познавательной деятельности студентов
Стиль учения — это индивидуально-своеобразные способы усвоения информации в учебной деятельности (в более широком понимании — присущие данному ученику устойчивые способы взаимодействия со своим образовательным окружением).
Прежде всего, следует уточнить значение термина «стиль учения». Этот термин, появившийся в западной психолого-педагогической литературе в 70-х годах прошлого столетия, характеризовал типичный для данного индивидуума (школьника, студента, взрослого) подход к процессу своего обучения.
Первоначально для описания индивидуальных различий в учебной деятельности использовалось такое понятие, как «учебные предпочтения». С. Ричман и Е. Грейш выделили три типа биполярных учебных предпочтений, каждый полюс которых описывал учащихся шести разных типов: уклоняющийся/участвующий- соперничающий/сотрудничающий; зависимый/независимый.
Краткая психологическая характеристика каждого типа учащихся выглядела следующим образом:
1) уклоняющийся — немотивированный, незаинтересованный, пассивный;
2) участвующий — мотивированный, с четко выраженными учебными интересами, активный;
3) соперничающий — склонный к самоутверждению, противопоставлению своего мнения позициям соучеников и учителя;
4) сотрудничающий — ориентирован на дискуссии, работу в группах и межличностное взаимодействие в целом;
5) зависимый — предпочитает структурированные программы и задания с четко определенными формами контроля со стороны учителя;
|
|
|
6) независимый — предпочитает сам влиять на содержание и структуру учебной программы, используя помощь учителя как дополнительный ресурс.
Выделяют четыре основных подхода к учебной деятельности, характеризующих, по сути, мотивационное отношение учащихся к учебе:
1) ориентация на понимание — активный и критический интерес к учебному материалу, поиск сходства идей, опора на доказательства;
2) ориентация на воспроизведение — преобладание установки на заучивание и внешней мотивации;
3) ориентация на достижения — высокая потребность в учебных успехах;
4) целостная ориентация — систематическое усвоение учебного материала и планирование времени его изучения.
Исследовательское обучение как фактор повышения активности студентов.
В исследовательском обучении исследование выступает не просто набором методов и приемов учения, а является его содержанием и смыслом. У учащегося, таким образом, формируется представление об исследовании не просто как о наборе частных когнитивных инструментов, позволяющих продуктивно решать познавательные задачи, а как о ведущем способе контакта с окружающим миром и даже шире – как стиле жизни. Поэтому от современного образования требуется уже не простое фрагментальное включение методов исследовательского обучения в образовательную практику, а целенаправленная работа по развитию исследовательских способностей, специально организованное обучение детей умениям и навыкам исследовательского поиска.
|
|
|
Ученные выделяют следующие функции исследовательского подхода в обучении: воспитание познавательного интереса; создание положительных мотиваций учения; формирование глубоких, прочных и действенных знаний; развитие интеллектуальной сферы личности; формирование умений и навыков самообразования; развитие познавательной активности и самостоятельности.
Сущность исследовательского подхода к обучению состоит: во введении общих и частных методов научного исследования в процесс учебного познания на всех его этапах (от восприятия до применения на практике); в организации учебной и внеучебной поисково-творческой деятельности; в актуализации внутрипредметных и межпредметных связей; в усложнении содержательной и совершенствовании процессуальной сторон познавательной деятельности; в изменении характера взаимоотношений «преподаватель – студент – коллектив студентов» в сторону сотрудничества.
|
|
|
Развитие творческого мышления студентов.
Процесс формирования у студентов опыта творческого мышления заключается в целенаправленном взаимодействии, сотворчестве педагога и учащихся в адекватных специально организованных условиях с применением необходимых механизмов, форм и методов организации занятий. Формы и методы организации занятий используются в комплексе и зависят от задач конкретного этапа формирования можно выделить следующие группы методов, направленных на формирование опыта профессионально-творческого мышления: По способу организации учебной деятельности: a) Структурно-логические (задачные) методы. Они характеризуются поэтапной организацией постановки дидактических задач, выбора способов их решения, диагностики и оценки полученных результатов (от простого — к сложному,от теории — к практике) б) Тренинговые методы. Они представляют собой систему деятельности по отработке определенных алгоритмов учебно-познавательных действий и способов решения типовых задач в ходе обучения (тесты и практические задания, в содержание которых на нормативном этапе следует добавлять элементы творчества). в) Игровые методы. Данная группа методов характеризуется игровой формой взаимодействия субъектов образовательного процесса; образовательные задачи включены в содержание игры (деловые игры, профессиональные бои, дискуссии).
|
|
|
Психологами был выделен ряд условий, стимулирующих и способствующих развитию творческого мышления: - ситуации незавершенности или открытости, в отличие от жестко заданных и строго контролируемых; - создание, разработка приемов и стратегий, предметов и инструментов для последующей деятельности; - стимулирование ответственности и независимости; - акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях. Задаче формирования опыта творческого мышления студентов возможно подчинить все организационные формы обучения. Лекции, практические и семинарские занятия, самостоятельная работа учащихся во внеаудиторное время должны строиться по принципу проблемности.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 1802; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!