Профессиональное самосознание преподавателя
Для пед. деят-ти проблема проф. самосознания приобретает особую актуальность потому, что результаты деят-ти учителя выражаются прежде всего в результате учебной деят-ти учащихся, и способность учителя анализировать и оценивать свою деят-ть и ее результаты, свои профессионально значимые качества непосредственно связана с эффективностью пед. воздействия. Кроме того, проф. самосознание является личностным регулятором проф. саморазвития и самовоспитания учителя.
Структура проф. самосознания учителя: «актуальное Я» – то, каким себя видит и оценивает учитель в настоящее время; «ретроспективное Я» – то, каким себя видит и оценивает учитель по отношению к начальным этапам работы; «идеальное Я» – то, каким хотел бы быть или стать учитель; «рефлексивное Я» – то, как, с точки зрения учителя, его рассматривают и оценивают другие в его профессиональной сфере.
«Актуальное Я» является центральным элементом проф. самосознания учителя, кот. основывается на трех других, где «Я-ретроспективное» в отношении к «Я-актуальному» дает учителю шкалу собственных достижений или критериев оценки собственного проф. опыта;«Я-идеаль-ное» является целостной перспективой личности на себя, которая обусловливает саморазвитие личности в проф. сфере; «Я-рефлексивное» – социальная перспектива в самосознании учителя или школьной проф. среды в личности учителя.
В состав проф. обусловленных свойств и характеристик учителя входят общая направленность его личности (социальная зрелость и гражданская ответственность, проф. идеалы, гуманизм, высокоразвитые, прежде всего познавательные, интересы, самоотверженное отношение к избранной профессии), а также некоторые специф. качества: – организаторские (организованность, деловитость, инициативность, требовательность, самокритичность); – коммуникативные (справедливость, внимательность, приветливость, открытость, доброжелательность, скромность, чуткость, тактичность); – перцептивно-гностические (наблюдательность, интеллектуальная активность, исследовательский стиль, гибкость, оригинальность и критичность мышления, способность к нестандартным решениям, чувство нового, интуиция, объективность и беспристрастность бережное и внимательное отношение к опыту старших коллег, потребность в постоянном обновлении и обогащении знаний); – экспрессивные (высокий эмоционально-волевой тонус, оптимизм, эмоциональная восприимчивость и отзывчивость, самообладание, толерантность, выдержка, чувство юмора); – профессиональная работоспособность; – физическое и психическое здоровье.
|
|
|
Проблема возрастных и профессиональных кризисов.
|
|
|
КРИЗИС ВОЗРАСТНОЙ - период в жизни человека (как правило, в три, семь, одиннадцать — тринадцать лет), когда в течение относительно короткого времени (несколько месяцев, год) выявляются резкие и существенные психологические сдвиги и изменения личности, развитие приобретает бурный, стремительный, кризисный оттенок. Особенностью кризисных периодов является то, что часть детей становятся в это время трудновоспитуемыми, вступают в острые конфликты с окружающими, испытывают болезненные, тяжелые переживания и т. д. Главное содержание каждого кризисного периода составляют положительные изменения. Так, в семь лет наряду с негативизмом возрастает самостоятельность ребенка, разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми. Протекание кризисных периодов зависит от многих жизненных обстоятельств, подготовленности и способностей учителей, особенностей психологической атмосферы и воспитания в семье. Менее изучены кризисы в зрелые периоды жизни и старости. Здесь главное — сама личность, ее психическое здоровье, профессиональные успехи.
ПРОФ. КРИЗИС. Большое влияние на человека оказывает его окружение: коллеги, партнеры, друзья и пр. В процессе общения, человек зачастую сталкивается в большей части с негативными переживаниями и поэтому наступает период высокого эмоционального напряжения.
|
|
|
Если свойство «дистанцирования» ему незнакомо, то буквально со временем, его эмоциональное состояние ухудшится. Но это один из аспектов, по причине которого может возникнуть эмоциональное истощение и следующие за ним профессиональные кризисы. Второй аспект — когда пропадает мотивация к деят-ти.
В то время, когда человек осознает большой недостаток собственной компетенции. сли именно этот аспект стал причиной профессионального кризиса и истощения, то впоследствии он будет проявляться в чрезмерной усталости от работы, эмоциональной опустошенности, которые вызывают одни только мысли о работе.
ФАЗЫ ПРОФ. КРИЗИСА 1 циничная оценка к собственной работе, 2 полное эмоциональное истощение, 3 нет предчувствия успеха.
Если не справиться с проф. кризисом, то он легко перерастает в личностный кризис, во время кот. позитивные моменты перестают приносить удовольствие, появляется постоянное чувство тревоги незащищенности.
Для того чтобы защититься от проф. кризиса, перерастающего в кризис личности, необходимо очень внимательно следить за своим здоровьем (и физическое здоровье, и психологическое).
|
|
|
2 варианта выхода: 1 — медленное проф. угасание, 2 — это постановка новый целей, преобразование человека как профессионала и личности в целом.
Но если человек все же решил выходить из состояния проф. кризиса на новый уровень, то ему стоит разделить свою проф. Деят-ть на несколько категорий:
• Важные задачи, которые необходимо решить;
• Способы которыми вы рассчитываете это сделать;
• Запланированный результат;
• Заинтересованные в результате люди.
На сегодняшний момент множество людей ошибочно полагает, что основной стимуляцией для развития личности, является денежное вознаграждение.
Но это не так, здесь необходимо вкладывать более глубокий смысл. Даже если человек будет получать отличное денежное вознаграждение, но не найдет смысл своей деятельности, как личность он начнет угасать.
Важно также не допускать внутренних противоречий в функциональных обязанностях человека.
Именно этот фактор может стать причинной внутренней неудовлетворенности.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 285; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!