Структура деятельности преподавателя
Участие преподавателя в исследовательских работах приводит к повышению эффективности его деятельности. Способствует его профессиональному росту, усиливает творческий потенциал. Педагогическая деятельность -- это деятельность не индивидуальная, а совместная. Она всегда совместная уже потому, что в педагогическом процессе обязательно присутствуют две активные стороны: учитель, преподаватель -- и ученик, студент. Педагогическая деятельность является совместной также и потому, что практически всегда эта деятельность является «ансамблевой». Ученик, студент в процессе обучения одновременно взаимодействует не с одним педагогом, а с целой группой учителей, преподавателей. И их педагогическая деятельность оказывается наиболее эффективной, их усилия оставляют наибольший след в личности учащегося тогда, когда деятельность педагогов оказывается совместной, согласованной. Высшим критерием такой согласованности является не просто взаимодействие педагогов между собой, но их взаимосодействие, направленное на достижение конечной цели, каковой является вовсе не методическое совершенство процесса, а личность учащегося -- его развитие, обучение и воспитание. Существуют 3 вида взаимодействия: взаимодействие между учащимся и предметом изучения; взаимодействие между учащимися и преподавателем и взаимодействие между учащимися. Педагогический процесс - это процесс трудовой, он, как и любом другом трудовом процессе, осуществляется для достижения общественно значимых целей. Педагогическая деятельность предполагает выполнение нескольких функций: обучающей, воспитывающей, организующей и исследовательской и для эффективного выполнения этих функций, педагогу необходимо осознавать структуру педагогической деятельности, которая в свою очередь состоит из нескольких компонентов: организаторского, коммуникативного, конструктивного, гностического и проектировочного.
|
|
|
Если убрать один из этих компонентов - и единство тут же развалится, ликвидируется. С другой стороны, ни один компонент невозможно заменить на иной или на совокупность других составляющих. В данном случае все структурные компоненты педагогической деятельности находятся как в прямой, так и в обратной зависимости. Центральная научная задача педагогики как науки заключается в том, чтобы описать, как именно данные структурные компоненты взаимодействуют друг с другом.
6. Классификация психологических предпосылок повышенияэффективности деятельности преподавателя высшей школы. Определение уровня эффективности деятельности преподавателей представляет трудную задачу: необходимо знать мотивы, установки преподавателей, уровень их мастерства и т. д. Влияние на студентов личности преподавателя проявляется даже тогда, когда с его стороны нет специального намерения.От сознательной деятельности преподавателя, его способностей, воли и мастерства зависит, как он использует влияние своей личности в определенных целях, какое направление и силу придает воздействию своего личного примера. Особо важными являются его подготовленность и всесторонняя воспитанность.
|
|
|
1. Внешние данные (манера держаться, как вошел в аудиторию, представился ли студентам, выразительность лица, жестикуляция и т. д.) — 37,2%.
2. Особенности первой лекции (речь, эмоциональность, умение излагать материал, сразу переходить к делу) — 34,0%.
3. Отношение к студентам (требовательность, следить за поведением студентов на лекции, контакт со студентами, внимательность к ним, справедливость в оценке их поведения) — 17%.
4. Проявляемая эрудиция, интеллект, читает ли по конспекту — 8,5%.
5. Мнение, которое передается студентам старших курсов — 2,5%.
6. Другие признаки — 0,8%.
Целевая установка должна включать решение задач обучения, воспитания и управления психической деятельностью студентов. Такая установка — результат всестороннего анализа преподавателем условий и педагогических возможностей своего курса, предстоящего занятия и постановка на этой основе главных задач, определяющих направление всей его работы и работы студентов. Целевая установка курса, всех занятий повышает их содержательность, идейно-политический уровень, воспитательную направленность и методику проведения.Общей основой для успешного функционирования указанных предпосылок эффективности деятельности преподавателя является владение своим предметом, эрудиция, культура и педагогическое мастерство. Общая схема психологических предпосылок эффективности деятельности преподавателя вуза включает: личностные предпосылки, педагогическое мастерство, ситуативные (процессуальные) предпосылки и хорошее знание своего предмета, эрудицию, культуру.Единство и качество психологических предпосылок эффективности деятельности преподавателя высшей школы — это результат идейной, морально-политической, профессиональной, психологической и физической подготовки к педагогическому труду.
|
|
|
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 496; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!