Темы рефератов, проектов, творческих работ школьников
1. Строение Галактики.
2. Эволюция Галактики. Многообразие ее миров.
3. Космологические модели Вселенной.
4. Современные модели строения Вселенной.
5. Происхождение планет Солнечной системы.
6. Особенности образования нашей планеты.
7. Биотический круговорот.
8. Взаимодействие организмов с окружающей средой.
9. Теории эволюции живого.
10.Современные концепции эволюции живого.
11.Связь эволюции живого с эволюцией Земли.
12.Единство и разнообразие жизни на Земле.
13.Элементы биологической классификации.
14.Гипотезы происхождения жизни.
15. Наука и религия в объяснении происхождения и эволюции живого.
16. Модели естествознания и общественных процессах.
17.Естественно-научная картина мира и общественная мысль.
18.О месте человека во Вселенной.
19. Современная естественнонаучная картина мира и человек.
20.Социальный и исторически обусловленный характер взаимодействия человека и природы.
21.Перспективы развития и сохранения человечества.
22.Продовольственная проблема.
23.Глобальное потепление климата.
24.Вера и знание во взаимоотношениях человека и природы.
Литература:
1. Авдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации.- М.: Владос, 1994.
2. Азимов А. В начале.- М.: Изд-во полит. лит-ры, 1989.
3. .Арнольд В.И. Теория катастроф. — М.: Наука, 1990.
4. Бернc Дж. О. Гигантские структуры Вселенной в мире науки. – 1986. - №9.
5. Брода Э. Эволюция биоэнергетических процессов. — М.: Мир, 1978.
|
|
|
6. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. — М.: Наука, 1991.
7. Проектирование исследовательской деятельности учащихся с использованием информационных технологий в условиях реализации ФГОС (внеурочная, кружковая деятельность): научно-методический сборник для организации внеурочной и кружковой деятельности обучаемых // авт.-сост. Герлах И.В., Плужникова Е.А., Шкуропий К.В. -Армавир: АГПУ, 2017.- 104 с.
8. Теерикорпи П. и др. Эволюция Вселенной и происхождение жизни - М.: Эксмо, 2010. - 624 с.
Раздел 2. Занятия по экологическому воспитанию
Во внеклассной работе с учащимися 9-11 классов
Составители:
Кожевникова Валентина Николаевна, к.биолог.н., доцент,
Кожевников Сергей Иванович, к.пед.н., ст. преподаватель
ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет»
ЗАНЯТИЕ 1. «Экосогласие»
(ролевая игра)
Экосогласие — название ролевой имитационной игры, цель которой — ознакомление старшеклассников с правами россиян на защиту окружающей среды и формирование у школьников навыков анализа проектов социально-экономического развития регионов с учетом экологических последствий их реализации.
В условиях деградации окружающей среды все более актуальной для граждан становится задача защиты своих прав на экологически благоприятные условия жизни. Ухудшение экологической обстановки в первую очередь обусловлено ростом техногенного давления на природу, поэтому при разработке проектов социально-экономического развития необходимо учитывать возможности природных комплексов к самовосстановлению.
|
|
|
Педагог или сами учащиеся составляют план некоторой условной территории (района, поселка или города), обозначают на нем промышленные и сельскохозяйственные объекты, указывают лесные массивы, реки, озера и проч., а также приводят данные о населении, его занятости.
Согласно условиям игры, на территории наблюдаются такие хорошо известные учащимся явления, как рост цен, падение жизненного уровня, ухудшение состояния социальной сферы (образования, культуры, медицинского обслуживания), отъезд молодежи в поисках работы, ухудшение состояния окружающей среды и здоровья населения (увеличение заболеваемости, сокращение продолжительности жизни), рост преступности, свертывания жилищного строительства.
Городская казна требует своего пополнения, нужен приток инвестиций для оживления хозяйственной жизни, для создания новых рабочих мест и развития социальной сферы. Как получить эти средства? А главное, какова цена социального и экономического развития, чем оно обернется для окружающей среды?
|
|
|
В процессе игры учащиеся наглядно убеждаются, что экономика, социальная сфера и экология тесно взаимосвязаны. Оживление экономики выражается в подъеме производства, росте заработков, пополнении федерального и местного бюджетов. Старшеклассники сталкиваются с тем, что ввод в строй новых и пуск остановленных предприятий чреваты ухудшением окружающей среды, в том числе увеличением загрязнения, на борьбу с которым также необходимы средства. Они черпаются из различных фондов (государственных, общественных, фондов предприятий), которые, как известно, пополняются за счет производства и реализации товаров и услуг. При строительстве новых и реконструкции старых предприятий чаще всего не удается создать замкнутые циклы, последние также не решают всех экологических проблем, т.к. для развертывания производства необходимы новые площади, которые отчуждаются у природных экосистем, а это не может продолжаться бесконечно. Загрязнения удается избежать крайне редко. Строительство очистных сооружений — вещь очень дорогостоящая, их установка влияет на стоимость продукции, а значит и на ее конкурентоспособность на рынке. Общество вынуждено решать вопрос о приемлемом загрязнении. Поэтому разрабатываются ПДК, ПДВ, ПДУ, ПДС. Это аббревиатура слов: предельно допустимые концентрации, выбросы, уровень, сбросы. Соответствие отходов производства установленным нормативам не гарантирует устранение их отрицательного влияния на окружающую среду.
|
|
|
Курс экологии знакомит учащихся с тем, что вмешательство человека в природные процессы достигло небывалых масштабов, что в окружающую среду поступает все больше и больше веществ, которые не встречаются в естественных условиях, отрицательно влияя на здоровье человека и других живых организмов. В природных экосистемах органическое вещество продуцируется, движется по пищевым цепям, а затем разлагается до исходных компонентов. Если же продукты жизнедеятельности какого-то вида постепенно накапливаются, то экосистема разрушается.
В ходе игры педагог или учащиеся предлагают различные проекты социально-экономического развития территории. Это может быть строительство промышленных, сельскохозяйственных, транспортных и других объектов. Чтобы научно обосновать решение о реализации проекта, проводится исследование по оценке воздействия объекта на окружающую среду, которое выполняют учащиеся. Однако сначала они знакомятся с понятием «оценка воздействия на окружающую среду» (или сокращенно ОВОС). ОВОС — это исследование, осуществляемое с целью прогнозирования и последующей минимизации различных негативных влияний, которые могут возникнуть в результате реализации планов отраслевого и территориального социально-экономического развития, а также разного рода проектов создания новой техники, материалов, технологий и прочего. ОВОС имеет физико-географический, биологический, экономический, социальный и культурный аспекты. Всякий раз надо очень серьезно взвешивать все «за» и «против» строительства того или иного объекта, думать, как уменьшить загрязнение. Нужно анализировать, как строительство отразится на ландшафте, воздушной среде, гидро- и литосфере, на различных обитателях территории в радиусе действия объекта. Учет интересов населения, его различных групп еще на этапе проектирования очень важен, т.к. снижает вероятность сопротивления жителей территории строительству объекта, повышает вероятность привлечения инвестиций.
Права населения на благоприятную экологическую среду закреплены в статьях 41 и 42 Конституции Российской Федерации (1) и в законе «Об охране окружающей природной среды». Целям защиты населения от опасности биологического и радиационного загрязнения отвечают законы РФ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», «О радиационной безопасности населения», и закон РФ «Об использовании атомной энергии».
Закон «Об охране окружающей природной среды» дает гражданам право создавать общественные объединения и принимать участие в различных акциях с целью защиты окружающей среды, получать достоверную информацию о ее состоянии, требовать отмены решений о строительстве и эксплуатации объектов, наносящих ущерб здоровью человека и экосреде, обращаться в суд с иском по поводу компенсации ущерба здоровью или имуществу, нанесенного экологическими правонарушениями. Закон также предоставляет право общественным объединениям выступать с инициативой общественной экологической экспертизы. Важными принципами Государственной экологической экспертизы (ГЭЭ) является гласность и участие общественности. Общественным объединениям также дано право делегировать своих представителей для участия в ГЭЭ.
В нашей стране ОВОС не имеет законодательного закрепления и регулируется «Положением об оценке воздействия на окружающую среду в Российской Федерации». В приложении к нему приводится перечень объектов хозяйственной и иной деятельности, проектная документация которых подлежит ОВОС в обязательном порядке (например, нефтедобывающие предприятия с мощностью от 500 тыс. тонн в год и более. В игре уместно расширение такого списка и имитация оценки воздействия на окружающую среду самых различных объектов.
В процессе, игры анализируются цели предлагаемого проекта, особенности социально-экономического развития региона и экологическая ситуация в нем, меры, предотвращающие неприемлемые для общества последствия предполагаемой деятельности, и многое другое (т.е. проводится ОВОС). Однако все предусмотреть сложно, поэтому, согласно упомянутому Положению, общественность привлекается к общественным слушаниям о предполагаемой деятельности. Участие общественности в ОВОС как нельзя лучше отвечает задаче защиты населением своей жизненной среды, позволяя выявить возможные отрицательные влияния планируемой деятельности на окружающую среду и достичь взаимного компромисса между различными заинтересованными сторонами.
Игру предваряют вопросы учителя, актуализирующие знания учащихся о кризисных явлениях в экономике и в социальной сфере России, об ухудшении экологической обстановки в нашей стране. Учитель рассказывает о взаимосвязи вышеназванных областей жизни общества и о нормативной базе, регулирующей в России деятельность по защите окружающей среды и обеспечивающей участие населения в этом процессе и в процедурах ОВОС.
Педагог знакомит учащихся с планом территории, на которой накопилось множество проблем, требующих своего решения, и проектом ее социально-экономического развития. (В дальнейшем проекты разрабатывают сами учащиеся.)
Распределяются роли. Возможный их перечень: глава местной администрации, представитель федеральных властей, представитель иностранного банка, представитель Центрального банка России, предприниматели, заинтересованные в получении инвестиций под строительство новых объектов и готовые вкладывать средства в строительство, представители общественности, «зеленого движения», эксперты, разработчики проекта, журналисты, население (рыбаки, крестьяне, рабочие, др. категории жителей территории), принимающее участие в референдуме.
Всем участникам игры предлагается познакомиться со справочной литературой о природных объектах, указанных на карте, и о предполагаемой хозяйственной деятельности. Желательно, чтобы первоначально роли ответственных лиц и лидеров общественности достались инициативным школьникам, заинтересованным экологической проблематикой.
Начинается игра с представления. Играющие рассказывают о себе (как о главе администрации, представителе «зеленых» и др.), что помогает лучше войти в роль.
Принимаются правила игры. Они касаются культуры дискуссии и отношений с оппонентами. Эти правила обсуждаются, выписываются на доске, ставятся на голосование.
Чтобы изучить влияние различных объектов на окружающую среду, предлагается, например, следующая игровая ситуация: федеральные власти и иностранный инвестор заинтересованы в том или ином производстве, последние, а также Центробанк готовы субсидировать строительство химического, металлургического, целлюлозно-бумажного, энергетического или какого-либо другого предприятия.
Городские власти, по условиям игры, поддерживают проект строительства, однако активисты местного «зеленого» движения выступают против, им сочувствует население. Центральный банк России и западный инвестор очень озабочены сопротивлением жителей, они боятся, что если начнется пикетирование строек, то вложенные средства будут заморожены, а это грозит убытками. Поэтому Центральный и иностранный банки решают, что выгоднее потратить некоторые средства на референдум и узнать мнение населения. Но сначала проводятся ОВОС и общественные слушанья, а результаты обсуждения проектов доводятся до сведения «жителей» через средства массовой информации. Приводятся аргументы «за» и «против» строительства. После обсуждения судьбу проекта решает «население». Проведение экологического референдума является игровым приемом, завершающим дискуссию. Вслед за голосованием и подсчетом бюллетеней объявляется победитель. Им становится тот, кто сумел доказать «жителям» свою точку зрения. Его ждут призы, его деятельность освещается в прессе. Возможен вариант, когда учитель сам объявляет победителя, отмечает, например, наиболее удачный анализ последствий реализации проекта или предложения по его доработке. Если проект провалился, можно выдвинуть новые предложения, т.е. остается возможность поискать взаимоприемлемое решение. После обсуждения эти новые проекты также голосуются. Педагог, подводя итоги игры, просит учащихся рассказать, чему они научились.
Важно, чтобы в ходе игры учащиеся осознали необходимость коллективного взаимодействия в ситуации столкновения интересов различных природопользователей. В одних случаях реализация проекта может отвечать интересам небольших социальных групп и противоречить интересам большинства. В других - проекты хотя и сулят экономическую выгоду жителям территории, однако, лишь на короткий период времени, лишая будущие поколения необходимых ресурсов. При рассмотрении проектов школьники учатся опираться на законодательную базу, исходить из перспектив стабильного развития региона в будущем, принимать во внимание потребности будущих поколений, учащиеся понимают, что ценность многих природных объектов и ресурсов не удается выразить в денежных единицах, они бесценны (памятники природы, популяции исчезающих видов и многое другое).
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 391; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!