ФАКУЛЬТАТИВНЫЙ КУРС «МИР. ПРИРОДА. ЧЕЛОВЕК»
Плужникова Елена Артемовна, к.пед.н., доцент,
Петросян Анаид Рафаиловна, к.пед.н., доцент,
Терсакова Анжела Арсеновна, к.пед.н., доцент,
Костенко Анаид Арсеновна, к.псх.н., доцент
ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет»
Пояснительная записка
Программа интегрированного факультативного курса «Мир. Природа. Человек» предназначена для 11-х классов средних общеобразовательных школ.
Программа составлена в соответствии с базисным учебным планом средних общеобразовательных школ с учетом реализации требований ФГОС в основной школе.
Основными задачами изучения данного курса являются:
- показать единство и взаимозависимость эволюционных процессов возникновения и развития всех трех частно-научных картин мира, трех «миров»: физического (неживая природа), биологического и социального;
- показать единство человека и природы, необходимость оптимизации их отношений;
- раскрыть основные положения экологии, как междисциплинарной интегрированной науки, современную ее трактовку, охватывающую не только природную среду, но и социальную;
- постоянно подчеркивать нравственную ответственность человека за любую деятельность, как субъекта общества, (познавательную, хозяйственную, трудовую, социальную и др.), за охрану окружающей среды;
- подвести учащихся к понимаю, что «окружающая среда» это не только природа, но весь мир, который его окружает, в том числе, и его социальное окружение;
|
|
|
-раскрыть глобальные проблемы человечества, привлечь учащихся к осмыслению этих проблем, поставить перед ними вопрос – «Что я могу сделать для их решения?».
Данный учебный курс включает в себя систему базисных общенаучных идей, которые объединяют всю совокупность знаний, лежащих в основе современной научной картины мира, благодаря этому происходит:
- формирование основ теоретического мышления учащихся, облегчается понимание и усвоение учебного материала, снимается необходимость запоминания большого объема мало связанных между собой сведений, что существенно снижает учебные перегрузки;
- интеграция знаний различных школьных дисциплин, на основе которой понимание учащимися отношений между фактами, явлениями и процессами окружающего мира становится доступной и наглядной.
Межпредметную интеграцию в процессе преподавания факультативного курса предполагается осуществлять по классификации, предложенной Л.Я. Зориной, (между учебными дисциплинами с ведущим компонентом «научные знания", или основами наук: физика, химия, биология, астрономия, география, история и др.). Мы осуществляем ее на различных уровнях, с помощью комплекса "фоновых", вспомогательных знаний (межнаучные, логические, методологические, межпредметные; историко-научные; оценочные и др.). Эти знания являются интегративными и формирующими содержание учебного материала межпредметного характера, поскольку они благодаря дидактической обработке учебного материала присутствуют во всех учебных дисциплинах. Использование этих знаний позволяет преодолевать дифференциацию предметов по их ведущей цели.
|
|
|
Освоение учащимися культурно-исторического опыта, отраженного в содержании факультативного курса позволяет:
- знакомиться с культурой народов мира, в том числе культурой своей страны, края, города, семейных традиций и т.п.;
- организовывать любой вид деятельности на основе законов общечеловеческой морали, осознавать ответственность за свою деятельность и др.
- знакомиться с основными направлениями социальной экологии – социально и исторически обусловленным характером взаимодействия человека и природы, состоянием окружающей природной среды, развитием урбанизации и перспективам человечества, продовольственной проблемой и путям ее решения, глобальным потеплением климата, загрязнением Мирового океана.
|
|
|
В разработанном содержании факультатива, теория предшествует практике, результаты деятельности подтверждают и конкретизируют предварительно осознанное то или иное всеобщее теоретическое отношение (принцип, закон, закономерность).
Содержание обучения включает следующие основные этапы (структурные компоненты):
· вводно-ориентировочный;
· операционно-познавательный (рабочий);
· оценочно-результативный.
«Единицей» процесса обучения при этом является тема, а не урок. Познавательная деятельность на любом этапе организуется как процесс решения учебных задач. Остановимся на них подробнее.
Вводно-ориентировочный этап направлен на:
- общее понимание школьником сущности изучаемой темы, осознание ее необходимости, места и значения в современной науке, социальной и научной значимости возникновения, развития тех теорий, понятий и отношений, которые он должен усвоить;
- создание учебной мотивации;
- изложение и объяснение учителем сущности нового закона и организации деятельности по дальнейшему изучению того или иного теоретического положения.
Операционно-познавательный (рабочий) этап посвящается:
- изучению и освоению содержания темы, всеобщего отношения или закона, его дальнейшей конкретизации и интеграции, овладению интеллектуальными умениями и навыками, позволяющими использовать теоретические положения для решения поставленных учебных задач;
|
|
|
- организации разнообразных видов и форм фронтальной, групповой и индивидуальной познавательной деятельности учащихся. Нами использовались такие формы работы как беседа, работа в микрогруппах, имитационные игры, научная конференция, самостоятельная работа (подготовка докладов, игр, тестов и др.), консультирование и многие другие.
Познавательная деятельность учащихся осуществляется следующим образом:
- подготовительная работа:
а) выбор темы доклада, разработка плана выступления, работа с консультантами, в микрогруппе;
б) самостоятельная работа: подготовка проектов, рефератов, докладов, их защита, выступления, подбор литературы; разработка познавательных игр, тестов и т.п.;
- работа на занятиях, где учащиеся выступают с результатами своей деятельности.
На каждое занятие могут приглашаться в качестве консультантов учителя-предметники, в зависимости от устанавливаемых межпредметных, метапредметных и надпредметных связей. Учащиеся в процессе работы, особенно на вводных занятиях, где они выбирают темы докладов, проектов, осуществляют подбор литературы, разрабатывают план выступлений и т.п., имеют возможность обратиться к учителям консультантам. Учащимся на вводном занятии раздают технологическую карту проекта и на протяжении всего периода обучения консультируют его по работе с картой. Возможно создание творческих или проектных групп. Кроме того учащимся предлагается участие в различных конкурсах, которые проводятся на базе АГПУ. На занятия мы приглашали в качестве консультантов учителей физики, географии, истории, психологии, экологии, биологии. Это позволяло оказывать обучающимся необходимую помощь в их познавательной, творческой и проектной деятельности, активизировать их интерес к изучаемым проблема экологии, сохранения природы для будущих поколений, систематизировать и обобщать их знания, правильно и оптимально осуществлять интеграцию на различных уровнях.
Оценочно-результативный этап предполагает обобщение полученных в ходе обучения знаний, приобретенных умений и навыков, сформированных способов деятельности, практико-ориентированных умений, компетенций в исследовательской, творческой и проектной деятельности. На этом этапе обучающиеся оценивают и соотносят полученные результаты с поставленными целями и задачами; анализируют проделанную работу; устанавливают, насколько правильно решили основную задачу, что в результате ее решения усвоено, а что нет и почему.
Форма отчетности учащихся: устный отчет-выступление об итогах работы на вводных занятиях и выступления с докладами, участие в конкурсах проектов, сообщениями на конференциях, проведение самостоятельно разработанными игровыми ситуациями, тестами и др.
Итоговая форма контроля – защита проекта, тест на выявление уровня сформированности научного мировоззрения.
Учитель совместно с психологом разбивает класс на микрогруппы, постоянные по своему составу в течение всего периода обучения. Они формируются на неконфликтной основе по принципу взаимообучаемости. В состав каждой из микрогрупп входят - сильный ученик, 2-3 средних по успеваемости и 1-2 слабых, отстающих учеников.
Программа рассчитана на 32 часов, из которых 2 часа отводится на тестирование и 30 часов на практические занятия.
Тематический план факультативного курса
“МИР. ПРИРОДА. ЧЕЛОВЕК”
| № | Темы | Практические занятия | Тестирование |
| 1 | Вводное занятие | 1 | 1 |
| 2 | Человек в окружающем мире: человек - природа - общество | 2 | - |
| 3 | Эволюция и строение Вселенной. История развития нашей планеты | 4 | - |
| 4 | Закономерности развития биосферы. Теории эволюции живого. Единство и развитие живых организмов. Гипотезы происхождения жизни . | 8 | - |
| 5 | Глобальные проблемы человечества. Экология природы, общества, человека | 6 | - |
| 6 | Я познаю себя | 6 | - |
| 7 | Заключительное занятие. Защита проектов | 3 | 1 |
| 8 | Итого | 30 | 2 |
Содержание курса
ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ. – 2 часа.
Цели:
- ознакомить учащихся с целями и задачами изучаемого факультативного курса;
- выявить уровень сформированности научного мировоззрения.
План занятия.
1. Вступительное слово учителя
2. Тестирование.
3. Обсуждение и разъяснение полученных результатов.
4. Знакомство с тематикой занятий, рефератов и докладов, с учителями консультантами.
Тема № 1. ЧЕЛОВЕК В ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ.
ЧЕЛОВЕК – ПРИРОДА – ОБЩЕСТВО. – 2 часа
Цели:
- показать единство и взаимосвязь человека и природы;
- подчеркнуть нравственную ответственность человека за любую деятельность.
Основные понятия темы: ноосфера, биосфера, природа, общество, вселенная, человек, система, эволюция и др.
Межпредметная интеграция:
- внутрипредметные связи (как и в последующих темах) – актуализация, повторение, обобщение знаний из всех дисциплин, знания которых используются при изучении данной темы;
- межпредметные связи – физика, география, биология, общественные дисциплины, астрономия, экология, психология.
Основные вопросы темы.
Человек в окружающем мире. Частно-научные картины мира: физическая, биологическая социальная.
План занятия.
1. Вступительное слово учителя, в котором вводятся основные понятия не только этого занятия, но всего курса. Постановка проблемы – знакомство учащихся с тремя частнонаучными картинами мира: физической, биологической и социальной.
2. Учащиеся в своих микрогруппах разрабатывают и описывают свои представления и областях научного знания всех картин мира. К совместной работе привлекаются консультанты-учителя.
3. 3.Обсуждение результатов (каждая микрогруппа излагает свои представления о картинах мира).
4. Заключительное слово учителя, подведение итогов.
Тема № 2. ЭВОЛЮЦИЯ И СТРОЕНИЕ ВСЕЛЕННОЙ.
ИСТОРИЯ НАШЕЙ ПЛАНЕТЫ - 4 часа
Цель: показать единство и взаимосвязь эволюционных процессов возникновения и развития Вселенной.
Понятия темы: эволюция, Вселенная, галактика, планеты, система, Земля.
Межпредметная интеграция.
- внутрипредметные связи;
- межпредметные связи – физика, география, астрономия.
Основные вопросы темы.
Строение Галактики. Эволюция Галактики. Многообразие ее миров. Космологические модели Вселенной. Современные модели строения Вселенной. Происхождение планет Солнечной системы. Особенности образования нашей планеты.
План занятия
1. Вводно-ориентировочный этап:
1. Вступительное слово учителя (или учителей-консультантов).
2. Работа учащихся с консультантами по микрогруппа:
а) выбор темы;
б) подготовка планов выступлений учащихся, анализ имеющейся литературы;
в) обсуждение в группах.
3. Отчет микрогрупп о выполненной работе.
2. Операционно-познавательный этап.
Форма проведения занятия - научная конференция.
1. Создание экспертной группы, в которую входят представители микрогрупп и консультанты.
2. Выступления докладчиков. Обсуждение докладов.
3. Заключение экспертной группы. Подведение итогов.
Тема № 3-4. ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ БИОСФЕРЫ.
ТЕОРИИ ЭВОЛЮЦИИ ЖИВОГО. ЕДИНСТВО И РАЗНООБРАЗИЕ ЖИВЫХ
ОРГАНИЗМОВ. – 8 часов
Цели:
- показать единство и взаимосвязь эволюционных процессов в природе;
- показать единство человека и природы, нравственную ответственность человека за результаты его деятельности;
- рассмотреть основные положения экологии как науки.
Понятия темы: ноосфера, биосфера, экология, эволюция, гипотеза, система, закономерность, теория.
Межпредметная интеграция:
- внутрипредметные связи;
- межпредметные связи: биология, астрономия, физика, география, экология, психология.
Основные вопросы темы.
Биотический круговорот. Взаимодействие организмов с окружающей средой. Теории эволюции живого. Современные концепции эволюции живого. Связь эволюции живого с эволюцией Земли. Единство и разнообразие жизни на Земле. Элементы биологической классификации. Гипотезы происхождения жизни. Наука и религия в объяснении происхождения и эволюции живого.
Вводно-ориентировочный этап.
1. Вступительное слово учителя (или учителей-консультантов).
2. Работа учащихся с консультантами по микрогруппа:
а) выбор темы;
б) подготовка планов выступлений учащихся, анализ имеющейся литературы;
в) обсуждение в группах.
3. Отчет микрогрупп о выполненной работе.
2. Операционно-познавательный этап.
Форма проведения занятия - научная конференция.
1. Создание экспертной группы, в которую входят представители микрогрупп
и консультанты.
2. Выступления докладчиков. Обсуждение докладов.
3. Заключение экспертной группы. Подведение итогов.
Тема № 5. ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА. ЭКОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА, ПРИРОДЫ, ОБЩЕСТВА. - 6 часов
Цели:
- показать единство человека и природы, необходимость оптимизации их отношений, в том числе и нравственной ответственности за свою деятельность;
- раскрыть глобальные проблемы человечества.
Понятия темы: экология, ноосфера, биосфера, человек, общество, экология человека, нравственности и т.п.
Межпредметная интеграция:
- внутрипредметные связи;
- межпреметные связи: биология, физика, география, общественные дисциплины, экология, психология.
Основные вопросы темы.
Модели естествознания и общественных процессах. Естественнонаучная картина мира и общественная мысль. О месте человека во Вселенной. Современная естественно-научная картина мира и Человек. Социальный и исторически обусловленный характер взаимодействия человека и природы. Перспективы развития и сохранения человечества. Продовольственная проблема. Глобальное потепление климата. Вера и знание во взаимоотношениях человека и природы.
1. Вводно-ориентировочный этап.
Вступительное слово учителя (или учителей-консультантов).
Работа учащихся с консультантами по микрогруппа:
а) выбор темы;
б) подготовка планов выступлений учащихся, анализ имеющейся литературы;
в) обсуждение в группах.
Отчет микрогрупп о выполненной работе.
2. Операционно-познавательный этап.
Форма проведения занятия - научная конференция.
1. Создание экспертной группы, в которую входят представители микрогрупп и консультанты.
2. Выступления докладчиков. Обсуждение докладов.
3. Заключение экспертной группы. Подведение итогов.
Тема № 6. Я ПОЗНАЮ СЕБЯ. – 6 часов
Цель занятия: познание своей личности, развитость качеств личности.
Основные понятия темы: личность, качества личности.
План занятия.
1. Беседа учителя (психолога).
2. Школьники по микрогруппам составляют план самопознания, выбирают тестовые методики совместно с консультантами.
3. Тестирование и обсуждение результатов (по желанию участников).
4. Подведение итогов занятия.
Тема №7. ТЕСТ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ СФОРМИРОВАННОСТИ
МИРОВОЗЗРЕНИЯ. - 2 часа
Цель: выявить уровень сформированности мировоззрения личности.
План занятия.
1. Тестирование, инструктаж.
2. Подведение итогов, сравнение с первоначальным результатом тестирования, проведенного в начале изучения курса.
3. Обсуждение полученных результатов совместно с учениками.
Тест.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 574; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!