Российский государственный дом фольклора

Федеральное государственное бюджетное учреждение культуры «Государственный республиканский центр русского фольклора»(ГРЦРФ) – некоммерческая организация, осуществляющая профессиональную деятельность в области русской традиционной культуры.

Центр создан 8 июня 1990 года на основании Постановления Совета Министров РСФСР и приказа Министерства культуры Российской Федерации от 13 июля 1990 года.

Основными направлениями деятельности Центра являются: изучение, сохранение и популяризация культурного наследия и, в частности, русского фольклора и фольклора других народов России; приобщение граждан к ценностям русской национальной культуры, любительскому творчеству, а также пропаганда фольклора в Российской Федерации и за рубежом. С этой целью Центр занимается разработкой и внедрением новых технологий культурно-досуговой деятельности, основанных на фольклорных формах празднично-обрядовой культуры; осуществляет научно-методические и творческие связи с самобытными аутентичными и профессиональными народными коллективами, мастерами, исполнителями, фольклористической общественностью, научными организациями, учебными заведениями по всей России, оказывая им методическую и организационную помощь.

В структуре Центра функционируют научные подразделения: отдел историко-теоретических проблем фольклора и традиционной культуры, отдел устно-поэтического фольклора, отдел музыкального и хореографического фольклора, отдел изобразительного фольклора и традиционных художественных ремесел, а также редакции научно-популярных журналов «Живая старина», «Народное творчество» и научного альманаха «Традиционная культура», где объединились ученые разных поколений, в том числе 4 доктора и 12 кандидатов наук.

Ежегодно научные сотрудники Центра проводят полевые исследования, выезжая в экспедиции по богатым традициями историко-культурным регионам России. Собранный в экспедициях материал выходит в свет в виде уникальных изданий, таких как «Традиционная культура Гороховецкого края» (в 2 т.), «Традиционная культура Муромского края» (в 2 т.), «Русская свадьба» (в 2 т.) и др.

Особого внимания заслуживает издательская деятельность Центра. Публикации – один из важнейших способов популяризации народной культуры, освоения ее ценностей новыми поколениями россиян.

Выпуск учебно-методической литературы, посвященной различным сферам традиционной культуры, сборников научных трудов, монографий, научно-популярных изданий обеспечивает широкую взаимосвязь с организациями, специалистами и любителями традиционной культуры и русского фольклора в стране и за рубежом.

Одной из главных задач Центра как координационного центра научной деятельности стало регулярное проведение конференций и семинаров. Ежегодно в рамках празднования Дня славянской письменности и культуры проводится Международная конференция «Славянская традиционная культура и современный мир». По ее итогам Центр планомерно выпускает серию сборников «Славянская традиционная культура и современный мир».

Еще одним традиционным научным мероприятием Центра стала конференция «Фольклор и художественная культура: история и современность», где обсуждается широкий круг вопросов, связанных с взаимодействием различных явлений художественной жизни: профессионального искусства, фольклора и массовой и сетевой культур.

Около 20 лет Центр ведет обширную международную деятельность. Организационно-творческий и международный отдел обеспечивает культурный обмен между зарубежными и российскими фольклорными коллективами и проведение международных фестивалей фольклора на территории России. За эти годы для участия в зарубежных фольклорных фестивалях было направлено более 100 самодеятельных и профессиональных ансамблей, которые побывали во всех уголках земного шара: в Италии, Германии, Испании, Франции, Бельгии, Сирии, Катаре, США, Канаде, Панаме, Аргентине, Мексике, Тайланде и во многих других странах.

 Российский государственный дом народных промыслов и ремесел.

Основными направлениями деятельности РГДНПР являлись: изучение, сохранение и популяризация народных промыслов и ремесел. С этой целью Центр занимался разработкой и внедрением новых методов и приемов работы; осуществлял научно-методические и творческие связи с профессиональными народными коллективами, мастерами, исполнителями, оказывая им методическую и организационную помощь.

В целях сохранения народных художественных промыслов в условиях рыночной экономики, для защиты их интересов в федеральных и региональных органах власти в 1990 году по инициативе ряда предприятий была создана Ассоциация «Народные художественные промыслы России».

В настоящее время Ассоциация объединяет около 250 организаций промыслов, расположенных в 64 регионах Российской Федерации. Среди них всемирно известные центры народного искусства, выпускающие изделия с хохломской и городецкой росписью по дереву, гжельский фарфор, ростовскую финифть, вологодское и елецкое кружево, богородскую и беломорскую резьбу по дереву, кубачинские ювелирные украшения, холмогорскую и тобольскую резную кость, жостовские и нижнетагильские расписные подносы, скопинскую и псковскую керамику, торжокское золотное шитье, кисловодский фарфор, оружие златоустовских и тульских мастеров, художественное ткачество и вышивку различных регионов России.

Основные направления деятельности:

· защита и представительство интересов организаций промыслов в федеральных и региональных органах исполнительной власти.

· Разработка нормативно-правовых актов и подзаконных документов, регламентирующих деятельность предприятий и организаций народных художественных промыслов.

· Организация и проведение выставочных (проект «Молодые дарования» и др.), выставочно-ярмарочных мероприятий (проекты «ЛАДЬЯ» и «ЖАР-ПТИЦА»)

· Пропаганда искусства народных художественных промыслов в средствах массовой информации.

· Организация и проведение мастер-классов, семинаров ведущих художников и мастеров промыслов.

· Проведение углубленного анализа экономических показателей по организациям, подтвердившим свое отнесение в соответствии с законодательством к организациям народных художественных промыслов.

2. Областные научно-методические центры.

3. Методические кабинеты при районных Домах культуры.

В структуру ОНМЦ обязательно входит отдел народного творчества, сотрудники которого ведут работу научно-методического центра по разделу «народное творчество», накапливают, систематизируют и изучают статистические, отчетные, творческие материалы о художественной самодеятельности.

Участвуют в проведении научных и социологических исследований по проблемам народного художественного творчества, разрабатывают комплекс первоочередных и перспективных организационных, массовых музыкальных, учебно-методических и др. мероприятий, направленных на дальнейшее развитие хорового, танцевального, изобразительного, кино-фотоискусства, оркестров духовых и народных инструментов, эстрадных и симфонических оркестров, вокально-инструментальных ансамблей. Осуществляет контроль и оказывает всемерную помощь работе клубных учреждений с художественной самодеятельностью. Поддерживает контакты со всеми творческими организациями других ведомств, союзами, обществами, учебными заведениями культуры. Готовит методические пособия и рекомендации по вопросам развития жанров художественной самодеятельности и т.д.

Современные методические центры, кабинеты, методические органы различных ведомств используют разнообразные методы и средства оказания помощи учреждениям культуры в улучшении содержания их работы. Специалисты методических центров помогают найти и использовать перспективные направления в работе, организуют семинары, практические занятия, выявляют недостатки, помогают в их устранении. В местах расположения учреждений культуры методисты изучают культурные запросы населения и определяют возможности их реализации в условиях культурно-досугового учреждения. На базе луч­ших учреждений культуры, коллективов художественной самодеятель­ности методисты апробируют, а затем и внедряют в практику результа­ты исследований, передовой опыт, новую методику и формы работы. Методические органы выступают организаторами смотров, конкурсов, фестивалей самодеятельного творчества, выставок, циклов мероприя­тий, праздников и многих других культурно-досуговых, информационно-просветительских и развлекательных мероприятий. Сложилась положи­тельная практика проведения регулярных учебно-методических меро­приятий, таких, как учеба руководителей коллективов художественного творчества различных жанров. Методические центры ведут методико-аналитическую работу на основе материалов, получаемых из учрежде­ний культуры, результатов научных исследований отраслевых научных и учебных центров культуры.

Большое место в деятельности методических центров занимают разработка и выпуск методических материалов в помощь работникам народного художественного творчества. Данная деятельность основана на повседневном изучении конкретного практического опыта лучших уч­реждений культуры с учетом новейших научных достижений.

Анализ, обобщение и внедрение передового опыта. Необходимость анализа опыта народного творчества вытекает из самого характера данного вида работы. Она определяется целым ря­дом обстоятельств, и прежде всего сложностью народного художественного творчества - одного из социально значимых, творческих направлений человеческой практики.

Народное художественное творчество не является статичной, в ней практически нет окончательных решений. Это дина­мичный процесс, развитие которого само по себе постоянно и непре­рывно рождает новые проблемы. Народное художественное творчество, кроме того, является еще и многофункциональной. Многие десятилетия мастера накапливали опыт просветительной, воспита­тельной, познавательной работы с людьми. Все эти направления дея­тельности имеют свои особенности, свои внутренние связи и отноше­ния, своеобразные формы и методы работы. И ни одно из них не может быть недооценено или абсолютизировано. В то же время каждое из направлений само по себе представляет сложный комплекс.

Всестороннее изучение, глубокий анализ народного художественного творчества основаны, прежде всего, на осознании диалектической связиее теоретического и практического аспектов. Исходя из этого, научно-методические органы все больше опираются на практический опыт культурно-досуговых учреждений. При этом следует помнить, что даже малейшее нарушение диалектической связи научного подхода в народном художественном творчетсве и анализа его опыта, как показывает жизнь, приносит отрицательные результаты. Возьмем для примера ме­тодические материалы по обобщению опыта в ряде научно-методических центров. В некоторых из них прослеживается многослов­ное схоластическое повествование, оторванное от конкретного, живого опыта учреждений культуры и, как результат, нагромождение непроду­манных абстрактных схем. В других - чрезмерное увлечение эмпириче­ским описанием практики, частных фактов, примеров, цифровых данных без всестороннего анализа опыта, накопленного учреждениями культу­ры, такого обобщения, которое позволило бы выявить закономерности тех или иных явлений народного художественного творчества, сформулиро­вать выводы, предложения и практические рекомендации, направлен­ные на обогащение ее содержания, совершенствование форм и мето­дов.

Для более полного понимания сущности и основных принципов анализа опыта работы необходимо глубоко разобраться в таких поняти­ях, как "практика народного художественного творчества" и "опыт" этой ра­боты. Они близки друг другу, имеют много общего, но не равнозначны.

Практика - это активная деятельность людей, изменяющая предме­ты, явления, реальные процессы жизни. Ее основу составляет произ­водственная деятельность людей. Практика народного художественного творчества есть процесс воздействия на людей и на общество в целом с целью положительного изменения культурного, художественного, эстетического уровня, развития творческих способно­стей, создания условий для разумного досуга человека.

Понятие "опыт" означает основанное на практике чувственно-эмпирическое познание объективной действительности; единство знаний, умений и навыков.Опыт выступает и как процесс практического воздействия человека на внешний мир, и как результат этого воздей­ствия в виде знаний и умений. Опыт народного художественного творчества - это нечто производное от практики, наиболее общее, ти­пичное в работе, освобожденное от случайного, побочного и второ­степенного, это изученная, осмысленная и оцененная практика.

Различные формы и методы деятельности учреждений культуры в разные периоды развития общества вызывали неодинаковый интерес у населения. Одни старые формы отмирали, другие трансформирова­лись, наполнялись новым содержанием. В новых социально-экономических условиях в учреждениях культуры интенсивно зарожда­ются и используются новые прогрессивные формы и методы работы. Здесь следует подчеркнуть, что когда мы говорим об опыте народного художественного творчества, то имеем в виду как массовый (положительный), передовой, так и негативный опыт, связанный с ошибками и просчетами. Его также нужно знать, изучать причины недо­статков, чтобы не повторить их в будущем.

Массовый опыт народного художественного творчества - это устойчивая совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих высокий уровень конечных результатов, опирающихся на традицион­ные, выверенные временем, добротно реализуемые формы и методы работы учреждений культуры. Такой опыт зарождается и развивается на основе достаточно длительной деятельности специалистов путем исключения ошибок и недостатков прошлого опыта. Массовый опыт часто называют положительным опытом, и это справедливо. Массовый (положительный) опыт зачастую не несет в себе элементов новизны. Он развивается на основе применения разнообразных приемов и методов работы, которые складываются в определенную систему методов дея­тельности. Такой опыт представляет интерес для методических центров и органов культуры с точки зрения повторения его в других культурно-досуговых учреждениях.

Положительный (массовый) опыт является той базовой основой, на которой в последующем может развиваться новый передовой опыт ра­боты. Широкое распространение положительного опыта становится первым шагом в процессе движения учреждений культуры от низшего уровня к передовому. В процессе этого движения учреждения культуры проходят последовательно, на базе достигнутого, определенные пе­риоды, когда накапливается положительный, новый и передовой опыт работы.

При этом следует учитывать, что новый и передовой опыт - не од­нозначные понятия. Передовой опыт народного художественного творчества - это научно обоснованные, апробированные практикой знания, умения и навыки использования прогрессивных форм, методов, прие­мов и способов работы, обеспечивающей наивысшую эффектив­ность.Наиболее ценными качествами обладает передовой опыт, ко­торый включает новые формы и методы работы, то есть новый опыт. Наличие нового в структуре передового опыта не только дает эффек­тивные результаты в деятельности культурно-досуговых учреждений, где он зародился, но и вызывает значительный интерес практиков и методистов и стремление повторить его в других учреждениях культуры, не имеющих такого опыта.

Однако не всякий новый опыт может быть передовым и прогрес­сивным. Практика показывает, что некоторые новые формы и методы не всегда являются целесообразными и отвечают принципам народного художественного творчества. Быстро зарождаясь, они так же быстро "отмирают", не выдерживая проверки временем. Именно поэтому новый опыт следует тщательно апробировать, уточнять, проверять практикой, определять его целесообразность и возможность повторения.

Вместе с тем, глубокий анализ новых явлений в практике народного художественного творчества должен основываться на необходимости перестрой­ки деятельности учреждений культуры, ликвидации застывших явлений, создании условий развития новых форм и методов, устранении на их пути различных преград и ограничений.

Установить ценность опыта можно лишь путем сопоставления его с действительностью в процессе практической деятельности. Посред­ством практики методист доказывает объективную ценность обобщае­мого им нового опыта. Сущность анализа народного художественного творчества заключается в том, чтобы вскрыть и изучить воздействие законо­мерностей и принципов развития народного художественного творчества на работу учреждений культуры и, опираясь на знание этих закономерно­стей и принципов, выявить дополнительные возможности, новые формы и методы работы, наметить пути их активного использования.

Изучение опыта народного художественного творчества - это не единичный акт, а сложный процесс, постепенное движение от незнания к знанию, от явлений к сущности. Работнику культуры повседневно приходится наблюдать и оценивать многие стороны деятельности учреждений культуры. Побывав, например, на какой-либо тематической программе, ознакомившись с ходом этого мероприятия, с содержанием выступле­ний гостей, коллективов художественного творчества, оформлением, использованием технических средств, методами активации и реакцией аудитории и т.д., методист на основе этих наблюдений дает оценку. Эта оценка является результатом чувственно-эмпирического познания, по­скольку методист в ходе анализа программы ставил ограниченную за­дачу - получить представление об одном мероприятии.

Живое чувственное созерцание дает конкретное знание практи­ческой работы учреждений культуры, позволяет постичь его внешние стороны. Однако оно не в состоянии раскрыть внутреннюю природу народного художественного творчества. Для этого необходима качественно иная познавательная деятельность, а именно абстрактное мышление. Его роль состоит в том, чтобы, опираясь на сведения о практической художественной работе, о совокупности ее внешних сторон, явле­ний, которые дает чувственно-эмпирическое познание, вскрыть главные признаки, внутренние отношения и связи явлений, сущность работы. Абстракция выделяет главные, существенные черты изучаемого пред­мета, так сказать, в "чистом виде", в каком они не проявляются и потому и не поддаются чувственному восприятию. Исходя из этого нет "тематического вечера" или "праздника" вообще, а есть конкретные ви­ды этих мероприятий, конкретные методики их подготовки и проведе­ния.

Для научно обоснованного анализа опыта проведения, например, тематических вечеров, необходимо побывать не на одном, а на нескольких мероприятиях, причем не в одном, а в нескольких учрежде­ниях. Следует хорошо разобраться, насколько их тематика отражает потребности населения данной территории, каковы их эффективность, методика проведения и подготовки, роль актива, включенность аудито­рии и т.д. По каждой из этих позиций методист дает оценку. При этом нельзя допускать, чтобы методист при оценке того или иного аспекта работы исходил преимущественно из личного опыта, интуиции, а не из объективного анализа действительности. Нетерпимым является поло­жение, когда объективный анализ вещей подменяется субъективными симпатиями, желаемое выдается за действительное.

Информационно-методическое руководство при изучении, распространении и внедрении передового опыта народного художественного творчества опи­рается на утвердившееся в практике и научной литературе положение о методической деятельности как процессе накопления информации и знаний, осмысления, переработки и отбора, распространения и внедрения лучших достижений работы в практику. По существу, изучение, рас­пространение и внедрение передового опыта составляют основной смысл деятельности научно-методических центров.

Процесс анализа, обобщения и распространения опыта народного художественного творчества имеет свою структуру и определенные этапы.

На первом этапе определяются цели и задачи исследования, а также осуществляется выбор его объекта, то есть тех учреждений куль­туры, где будет проводиться исследование. Цели могут быть различны­ми: общие - когда обобщается опыт работы художественного творчетсва по всем направлениям в целом, и частные. При обосновании цели изучения опыта работы необходимо учитывать его актуальность, новизну, практическую ценность. Цель изучения передового опыта народного художественного творчества находится в неразрывной связи о его задачами, то есть определением того, чего методист хочет добиться, и как будут использованы результаты анализа.

Исходя из поставленных цели и задач, производится выбор объекта исследования. Необходимо иметь в виду, что изучать можно работу передовых, средних и даже отстающих культурно-досуговых учрежде­ний. Но при этом предпочтение отдается тем учреждениям культуры, которые накопили новый и положительный опыт работы в целом или в каком-то направлении или области деятельности. В последнее время в учреждениях культуры появилось достаточно много интересного, ново­го, передового, заслуживающего внимания методических органов и служб. Особый интерес представляет деятельность клубных учрежде­ний, ориентированная на углубление содержания, совершенствование форм и методов, повышение социальной значимости народно-художественной работы среди населения. К ним можно отнести разнообраз­ные циклы мероприятий общественно-гражданской тематики, репорта­жи и пресс-конференции, театрализованные представления и т.п.

Второй этап заключается в тщательной разработке программы изучения, которая может состоять из двух частей: методологической и организационно-процедурной.

Основой методологической части программы является раскрытие предмета исследования, уточнение целей и задач анализа примени­тельно к выбранному учреждению. Предмет исследования представля­ет собой вычленение таких сторон деятельности, которые являются наиболее существенными и типичными, без изучения которых нельзя достичь цели исследования. Программа исследования предусматривает также изучение специальной литературы о деятельности клубных учреждений в этой области, выбор критериев эффективности. Процедур­ная часть программы включает определение действий методистов, по­следовательность применения различных организационных приемов, а также того, какой материал и в каком объеме предусматривается со­брать и проанализировать, какие способы обработки будут применены.

Не менее важное значение имеет вопрос о том, кого следует при­влекать к проведению анализа. Кроме методистов, в состав группы мо­гут войти штатные работники, актив, специалисты-общественники мето­дических органов. Данная группа разрабатывает календарный план с учетом отведенных для изучения опыта сроков, распределяет между собой конкретные задачи, вытекающие из общей цели.

Следует иметь в виду, что группа по изучению опыта, какой бы ком­петентной и представительной она ни была, обычно не в состоянии только своими силами успешно справиться с поставленными задачами. Поэтому очень важно привлечь к ее работе широкий актив из числа ра­ботников культуры изучаемого учреждения культуры.

Третий этап заключается в сборе информации. Еще до изучения опыта весьма важно в методическом центре, отделе культуры внима­тельно проанализировать информационные материалы, в том числе планы работы, справочные материалы, отчеты, которыми располагают сами методические центры. Названные источники должны быть непре­менно дополнены личными впечатлениями методистов, их живым, не­посредственным общением с активом клубов, посетителями мероприя­тий.

Четвертый этап - систематизация и обработка собранного мате­риала, которая осуществляется с помощью специальных приемов. Важ­нейшим из них является детализация, то есть расчленение процесса работы по различным признакам, например, по направлениям деятель­ности, периодам, типичным формам и методам. Распространенным способом анализа опыта является сравнение - исследование процесса работы с помощью других аналогичных процессов, сопоставление дан­ного опыта работы с другим подобным опытом. Базой сравнения могут быть планы работы, показатели предшествующих периодов, однотип­ные по материальной базе, условиям работы, характеру и структуре населения в зоне их художественного творчества.

Пятый этап - обобщение. Обработка собранного материала за­вершается выявлением наиболее важных, существенных, типичных моментов практики, характеризующих основные, решающие результаты исследования.

Обобщение выступает в качестве самостоятельного и наиболее от­ветственного этапа анализа в народном художественном творчестве, по­зволяющего синтезировать результаты всего исследования, разобрать­ся в сложном комплексе факторов, оказывающих влияние на эффек­тивность культурно-досуговой работы, отделить главное от второсте­пенного и побочного.

Обобщая опыт, методист должен раскрыть существо изучаемой работы народного художественного творчетсва, причины успеха, наиболее действенные формы и методы его достижения, пути и средства повы­шения результативности.

Важнейшей задачей обобщения является выработка конкретных предложений и рекомендаций, направленных на улучшение народного художественного творчества. Следует непременно стремиться к тому, чтобы обобщенный опыт был доступен для других учреждений культуры, что­бы была возможность его широкого повторения. Ибо заслуживает вни­мания только тот обобщенный опыт, в котором содержится ответ на вопрос, как повысить эффективность работы.

Шестой этап заключается в распространении и внедрении обоб­щенного опыта работы народного творчетсва. Каждое культурно-досуговое учреждение имеет определенный опыт и постоянно накапливает его. Вместе с тем совер­шенно не обязательно всегда и до всего доходить своим умом, игнори­руя при этом сделанное и апробированное другими. Следует иметь в виду, что опыт не только наживается, но и заимствуется. Однако умелое использование опыта других учреждений культуры - не такой простой процесс, как это может показаться на первый взгляд. Еще часто встре­чаются факты, когда методисты лишь одобряют и обобщают опыт, по­лагая, что он будет внедряться сам собой. Практикам для освоения внешнего опыта недостаточно просто ознакомиться с ним, а необходи­мо критически отнестись к нему и самостоятельно проверить примени­тельно к местным условиям и возможностям. Известны также факты, когда благие намерения методистов и методических центров по распро­странению передового опыта наталкиваются на активное психологиче­ское сопротивление, нежелание изменяться. Все это говорит о том, что обмен опытом, его распространение должны быть тщательно организо­ваны и методическими центрами, и органами культуры.

Формы распространения передового опыта достаточно разнооб­разны. Наиболее эффективными из них являются семинары работников культуры, обучение в институте и на курсах повышения квалификации, научно-методические и научно-практические конференции, консульта­ции, выезд методистов непосредственно на места. В распространении опыта большую роль может играть местная печать, радио, специализи­рованные журналы по проблемам народного художественного творчесва.

Одним из важнейших факторов активного распространения передо­вого опыта является издание научно-методическими центрами, методи­ческими кабинетами информационных материалов, методических раз­работок и т.д. В систему внедрения опыта клубной работы все более широко входит создание базовых или опорных учреждений культуры, художественных коллективов. На их основе проводятся семинары и совещания по обмену опытом работы, эксперименты.

Таким образом, деятельность культурно-досуговых учреждений бу­дет эффективной, если работники методических центров, практики бу­дут повседневно анализировать факты, явления, процессы действи­тельности, научатся делать правильные выводы и обобщения, прини­мать верные решения, добиваться высокой действенности и результа­тивности работы. Поэтому понимание сущности, знание основных эта­пов, принципов, методов аналитической деятельности являются обяза­тельными для каждого методиста.

Содержание и виды методических материалов. Большое место в деятельности информационно-методических центров занимают разработка и выпуск методических материалов в помощь работникам культуры. Дан­ная деятельность основана на повседневном изучении конкретного практического опыта лучших учреждений культуры. Ежегодно типичный областной методический центр выпускает в среднем от 30 до 60 раз­личных методических материалов. Многие издания становятся хорошим средством положительного воздействия на содержание работы учреж­дений культуры, самодеятельных коллективов, любительских объеди­нений и клубов по интересам.

Методические материалы - это разнообразные печатные изда­ния научно-методических центров, содержание которых способству­ет распространению и внедрению передового опыта народного художественного творчества, новых направлений и форм деятельности учреж­дений культуры.

Каждое печатное издание научно-методического центра носит ме­тодический, инструктивный и информационный характер. Независимо от вида методического материала в каждом из них, в большей или меньшей степени, заложена методика народного художественного творчества, рекомендуются новые формы работы, методы и средства их осуществления.

Виды методических материалов достаточно разнообразны. Основ­ными являются методические рекомендации. Данный вид методических материалов довольно широко используется методическими центрами, методкабинетами. Анализ печатной методической продукции показы­вает, что в общем объеме выпускаемой этими органами методической документации методические рекомендации составляют примерно 30 процентов.

Методические рекомендации - это печатный методический ма­териал, в котором четко и ясно в концентрированном виде изложена методика рекомендуемого практикам процесса в виде определенных мероприятий народного художественного творчетсва с постановкой кон­кретных задач и целей. Среди других видов методических материалов методические рекомендации являются достаточно сложным и трудоем­ким в разработке документом. Сложность в том, что методические ре­комендации должны отличаться в высшей степени актуальностью, зло­бодневностью темы, быть в фокусе тех проблем, которые тормозят дальнейшее совершенствование деятельности учреждений культуры, и отвечать потребностям практических работников на местах. Проблема­тику методических рекомендаций следует соотносить с целевыми уста­новками органов управления культурой, которые изложены в поста­новлениях и директивных документах. Наибольшую эффективность и практическую значимость имеют те методические рекомендации, кото­рые адресованы конкретным категориям практических работников, в которых ясно определены цели и задачи рекомендуемой деятельности. Методические рекомендации успешно внедряются в жизнь лишь при условии глубоко аргументированного и полного раскрытия поставлен­ной проблемы. Положительные отзывы работников культуры получают методические рекомендации, основанные на эмпирических данных, в которых приведены убедительные примеры и факты, использованы наглядные, графические, схематические и другие доходчивые формы подачи материала.

Методические материалы должны отвечать известным принципам: научности, связи с жизнью, объективности и обоснованности рекомен­дуемых выводов. Особое значение имеет язык рекомендаций. Он не должен быть формальным и сложным для восприятия. И, наконец, на­учный и методический уровень методических рекомендаций должен быть ориентирован на подготовленность практических работников уч­реждений культуры. Чрезмерно сложный материал методических реко­мендаций, превышающий возможности его восприятия данной катего­рией работников культуры, окажется бесполезным. В то же время из­лишнее упрощение, примитивный стиль изложения также не способ­ствуют достижению цели. Следовательно, приступая к разработке методических рекомендаций, методисты могут рассчитывать на успех, если будут знать и объективно оценивать уровень подготовленности и возможности кадров, работающих в учреждениях культуры.

В тематике методических рекомендаций находят отражение самые разнообразные проблемы деятельности культурно-досуговых учрежде­ний. Их можно сгруппировать следующим образом: рекомендации, в которых раскрывается методика подготовки и проведения однотипных культурно-досуговых программ определенной формы и тематической направленности; рекомендации по подготовке и проведению праздни­ков; рекомендации по проведению декады музыки, танца, театра и т.д.; рекомендации по организации деятельности коллективов самодеятель­ного художественного творчества различных жанров; методические рекомендации по организации одного из направлений работы учрежде­ний культуры; методические рекомендации по проведению районных семинаров работников культуры, совершенствованию системы повы­шения квалификации, проведению конкурсов профессионального ма­стерства и некоторые другие.

Особо следует остановиться на структуре и содержании методиче­ских рекомендаций. Они в большинстве своем состоят из введения, основного раздела, заключения и предложений. Во введении дается обоснование проблемы, рассматриваемой в рекомендациях, ее значи­мость в решении назревших вопросов деятельности учреждений куль­туры, степень разработанности, возможность широкого распростране­ния рекомендуемого опыта. Обосновывается общественная потреб­ность решения рассматриваемых вопросов и их взаимосвязь с установ­ками директивных органов. Основной раздел рекомендаций раскрывает методику решения поставленных вопросов.

Анализ методических рекомендаций показывает, что начинающие малоопытные методисты часто допускают серьезные ошибки при их разработке. Основной раздел рекомендаций часто сводится лишь к описанию мероприятий. Практикам не сообщается, как они готовились, в чем их специфика, возможные трудности и особенности в подготовке. Чем же нужно руководствоваться, чтобы избежать этого типичного не­достатка методических рекомендаций? Прежде всего, приступать к раз­работке рекомендаций следует после того, как мероприятие представ­лено в виде процесса, расчлененного на отдельные элементы, а имен­но: замысел мероприятия, условия и возможности реализации, включе­ние активистов и общественности, предполагаемые участники, оформ­ление наглядными средствами, сценарный ход мероприятия, использо­вание технических средств, театрализация, участие коллективов самодеятельного творчества, их репертуар, ожидаемый результат и т.д. Каждый из этих элементов в методических рекомендациях раскрывает­ся в виде конкретных приемов, методов и способов реализации. Именно это составляет суть методических рекомендаций.

Хорошим подспорьем для работников культуры являются приложе­ния к методическим рекомендациям, которые могут включать сценарии и сценарные планы, эскизы художественного оформления, фактический материал в виде сравнительных таблиц, цифр, фактов, плакатов, афиш, репертуар коллективов художественной самодеятельности, программы семинаров, планы работы учреждений культуры, библиографические указатели, перечень кинофильмов, слайдов, грампластинок, рекоменду­емую литературу и др.

Распространенным видом методических материалов инструктивно­го характера, выпускаемых методическими органами, являются ин­структивные письма. Инструктивное письмо - это краткий печатный материал, в котором изложены новые, только что появившиеся формы или направления работы, даны инструктивные рекомендации и советы по их внедрению в практику, раскрыта возникшая проблема народного художественного творчества. Стиль изложения такого письма должен быть доступен каждому работнику культуры, а содержание - нести новую информацию. Инструктивное письмо часто подкрепляется директивным документом (приказом, постановлением коллегии, офици­альным сопроводительным документом) органов культуры, в котором устанавливаются сроки внедрения рекомендаций и советов и конкрет­ные адреса учреждений культуры. К материалам инструктивного харак­тера относятся также тематические планы, положения о смотрах, кон­курсах, выставках, отчеты, аналитические справки, репертуарные сбор­ники, сценарии.

К информационным материалам можно отнести плакаты, листовки, буклеты, брошюры, информационные письма. Они несут информацию об опыте работы лучших работников культуры, коллективов, молодых специалистов, о деятельности отделов культуры, методических кабине­тов. Несомненно, указанные издания кроме информации содержат так­же и методические советы и рекомендации.

Хорошим подспорьем в деятельности работников культуры являют­ся методические пособия. В них, как правило, раскрывается опыт рабо­ты учреждений культуры, самодеятельных коллективов, объединений и клубов по интересам и их руководителей. Данные материалы способ­ствуют совершенствованию профессионального мастерства, расширя­ют кругозор, сообщают о новых передовых формах и методах работы учреждений культуры, помогают практикам лучше ориентироваться в большом многообразии направлений культурно-досуговой деятельности, в выборе ее наиболее оптимальных вариантов исходя из конкретных условий.

Итак, информационно-методическое руководство народным художественным творчеством осуществляется целой системой, которая представляет собой совокупность государственных, ведомственных и общественных органов, служб, учреждений и регулирующих деятельность специалистов культурно-досуговых учреждений.

Информационно-методическое руководство народным  художественным творчеством как система включает в себя ряд компонентов:

1. Цели и задачи, определяющие главное направление методического руководства.

2. Объект методического руководства, который включает в себя:

- работников культурно-досуговых учреждений;

- актив, т.е. общественных организаторов культурно-досуговой деятельности;

- работников методических служб низшего уровня (методических кабинетов РДК).

3. Содержание методической деятельности, направленной на изучение, моделирование, внедрение достижений методики в широкую практику культурно-досуговой деятельности.

4. Субъект методического руководства, включающий:

- методические учреждения и органы высшего руководства;

- кадры, осуществляющие методическое руководство культурно-досуговой деятельности на всех уровнях;

Научные знания и технологии культурно-досуговой деятельности, которые выступают по отношению к практике как непосредственная производительная сила.

5. Средства, методы и формы методического руководства.

6. Условия методического руководства, включающие в себя:

- материально-техническое обеспечение, позволяющее постоянное внедрение нововведений в практику и творческий поиск новых, прогрессивных форм и методик;

- информационные системы;

- финансовое обеспечение системы методического руководства;

- психофизиологические, санитарно-гигиенические, эстетические и социальные предпосылки для осуществления методического руководства.

Вопросы для самоподготовки:

1. Перечислите основные функции Художественного Совета

2. Перечислите основные функции руководителя коллектива народного художественного творчества

3. Какими качествами должен обладать руководитель коллектива народного художественного творчества

4. Обозначьте современные требования к руководителю коллектива народного художественного творчества

5. Дайте определение понятия «стиль руководства»

6. Какого стиля руководства в сфере народного художественного творчества должен придерживаться руководитель

7. Раскройте понятие «метод»

8. Какие методы руководства применяются в сфере НХТ

9. В чем заключается суть информационно-методического руководства НХТ

10. Обозначьте специфику информационно-методического руководства НХТ

11. Перечислимте функции информационно-методического руководства НХТ

12. Опишите технологию организации информационно-методического руководства НХТ

13. Какие виды методических материалов необходимо использовать руководителю НХТ

14. Назовите составляющие компоненты информационно-методического руководства НХТ

15. Что такое коллектив

16. Назовите признаки коллектива

17. В чем заключается технология создания коллектива народного художественного творчества

18. Назовите стадии развития коллектива НХТ. Охарактеризуйте их.

19. В чем заключается значение традиций в коллективе народного художественного творчества

20. Что такое планирование

21. Назовите источники планирования

22. Какие виды планов использует руководитель коллектива народного художественного творчества

23. Назовите структуру плана коллектива НХТ

24. В чем заключаются специфика сферы народного художественного творчества в условиях современной рыночной экономики

25. Что собой представляет финансирование учреждений народного художественного творчества

26. Назовите современные принципы экономического механизма народного художественного творчества

27. Что такое фандрайзинг

28. Раскройте понятие «фестиваль», «конкурс», «выставка»

29. В чем заключается специфика технологии организации и проведения подобного уровня мероприятий 

30. Перечислите основные этапы подготовки и проведения фестиваля.

 

 

Практические задания

 

Обучение основам организации и руководства народным художественным творчеством в системе подготовки студентов социокультурной сферы должно носить ярко выраженную прагматическую направленность. Качество обучения необходимо оценивать не по объему абстрактных знаний, а по степени подготовленности специалиста к решению актуальных проблем профессиональной деятельности. Данный принцип может быть реализован в результате применения активных форм обучения: проведения деловых игр и тематических дискуссий; решение конкретных практических задач, применение обучающих тестов, решение кроссвордов.

 

Ситуация 1.

С недавнего времени вы работаете над новой творческой программой. Проходя на свое рабочее место, вы видите на площадке несколько оживленно беседующих участников вашего мероприятия. Проходя через 30 минут, вы вновь наблюдаете ту же картину. Как вы будете действовать?

 

Варианты решений:

1. Потребую прекратить разговор. Предупрежу о недопустимости такого поведения.

2. Пройду мимо беседующих артистов, а затем вызову руководителя и выражу ему свое недовольство.

3. Подойду к артистам и запишу их фамилии, объявлю замечание в письменной форме. Предупрежу о более строгом наказании при повторном нарушении.

4. Сделаю артистам замечание и предложу немедленно вернуться на рабочие места.

5. Подойду к беседующим и постараюсь выяснить, о чем они говорят, какой работой занят их коллектив, какова нагрузка в данный момент. Вызову руководителя для выяснения положения с работой и только после этого буду принимать решения.

 

Проверка обоснованности решения:

1. Не стоит сразу делать внушение. Может быть, следует выяснить причину простоя?

2. Такое действие нецелесообразно. Следует сначала выяснить причину ухода участников проекта с участка.

3. А следует ли продюсеру проекта знакомиться с артистами в такой неблагоприятной обстановке, записывать их фамилии?

4. Пожалуй, такое решение может быть правильным. Но замечания делать не следует. Необходимо сначала выяснить причину простоя.

5. Такое решение наиболее правильно.

 

Ситуация 2.

Как вы поступите в данной ситуации.

К вам пришел сотрудник, которому Вы должны высказать некоторые критические замечания о недостатках в его работе.

 

Вам предлагается три возможных варианта вашего поведения:

1. Поздороваться, подчеркнуть свое дружеское расположение к подчиненному, обратиться к нему с фразой, относящейся к делу, но очень доверительно: «Как это у тебя получилось, что…», и изложить свои замечания, затем выслушать сотрудника, обменяться мнениями о путях устранения недостатков в работе и попрощаться в таком же доверительном тоне.

2. Поздороваться, не вставая со своего места. Напомнить ему о том, какие последствия могут иметь подобные недостатки в работе, предложить найти их устранения и доложить об исполнении через определенный срок.

3. Выйти из-за стола, поздороваться с ним за руку, сказать какую-то необязательную фразу (о погоде, о спорте, осведомиться о здоровье), предложить сесть посетителю и сесть самому, затем изложить свои замечания и мнения о путях устранения недостатков.

 

Проверка обоснованности решения:

1. Такое решение является правильным, так как «ничто не ценится так дорого и не стоит так дешево, как вежливость…».

2. К сожалению, вы избрали не лучший вариант беседы с подчиненным. Вы забыли о вежливости и элементарном служебном такте. Здороваться сидя – невежливо; лучше выйти из-за стола и подать руку, но если вы считаете это обременительным, то встаньте и поздоровайтесь стоя. Протягивать руку через стол не следует, если уж вы решили не покидать свое место. Кроме того, надо предложить подчиненному сесть.

3. Это не лучший вариант для делового разговора. Дружелюбный, спокойный и ровный тон в обращении с подчиненными, взаимное уважение – это очень хорошо. Но при взаимном уважении недопустимо одностороннее «ты».

 

 

Ситуация 3.

В выигрышности культурно-творческой программы для художественного руководителя немалую роль играет правильный выбор и расстановка кадров. Случается так, что при назначении на руководящую должность человеку дают высокую оценку и лестные отзывы о его предыдущей работе, отмечают принципиальность, чувство коллективизма, отличное знание дела. Через какой-то период, после жалобы или проверки, выясняется, что этот руководитель на работе груб, не советуется с подчиненными, бюрократичен, успехи в работе невелики. Каковы причины таких перемен?

 

Выбирайте их трех вариантов тот, который вы считаете первопричиной:

1. Став руководителем, человек зазнался и успокоился.

2. Недостаточен уровень специального образования.

3. Не способен работать с людьми, не понимает основных принципов руководства.

 

Проверка обоснованности решения:

1. Бывает, что объективная и своевременная критика помогает исправить такого руководителя, тем более что на предыдущем месте работы была дана объективная оценка качеств этого работника; следовательно, нужно искать более глубокие причины, вызвавшие столь нежелательные перемены.

2. Руководитель должен иметь специальные знания. Однако надо уметь руководить коллективом.

3. Ваш взгляд на проблему совершенно правильный. Руководитель должен обладать такими деловыми качествами, как умение организовать делопроизводство, управлять подчиненными, сочетая это с широким привлечением коллектива к управлению. Чтобы умело руководить, надо быть не только высоко квалификационным организатором, но и лидером коллектива, иметь стратегические и политические навыки.

 

 

Ситуация 4.

Вы художественный руководитель важного конкурса-фестиваля. Ваш день насыщен плановыми и непредвиденными ситуациями; естественно вы устали. И, тем не менее, вам обязательно следует продумать план вашей работы на следующий день. Когда, в какие часы рабочего дня это целесообразно сделать?

 

Выбирайте один из вариантов:

1. Продумать перед сном, что проделано за истекший день; наметить план следующего дня.

2. В пределах рабочего дня выделить один час, в течение которого никого не принимать, не отвечать на телефонные звонки – обдумать поэтапно перспективу с учетом текущих событий.

3. Обдумать перспективу на своем рабочем месте после ухода подчиненных.

 

Проверка обоснованности решения:

1. На первый взгляд вы выбрали как будто самое удачное время. Но это ошибка. Ведь в течение дня ваши нервы и психика были в достаточной степени загружены решением различных проблем. Поэтому не стоит себя еще больше перегружать перед сном.

2. Имеете полное право так поступить. Творческое мышление – необходимая часть деятельности каждого руководителя. Разумеется, наиболее подходящее время для этого – утренние часы, в начале рабочего дня, после отдыха, когда еще не устали от текущей работы и необходимые для этого сведения, документы имеются в вашем распоряжении, так как вы на своем рабочем месте. Какое это будет время, решите сами – только до обеденного перерыва и лучше как можно раньше.

3. Спокойная обстановка после рабочего дня хороша для отдыха, но не творческих размышлений. Пожалуй, и отдохнете вы лучше, если перемените обстановку, в которой провели рабочий день, - это лучшее средство восстановления работоспособности. После работы вы утомлены, так что лучше отложите этот серьезный вопрос на завтра.

 

Ситуация 5.

Вы – директор Дома творчества. На 8.30 вы вызвали подчиненного для беседы по поводу его частых опозданий на работу. Совершенно неожиданно в это утро вы сами опоздали и появились лишь в 8.50. Подчиненный ждет вас. Как бы вы начали беседу с ожидающим вас подчиненным?

 

Варианты решений:

1. Сразу же начну беседу с подчиненным. Потребую от него объяснения по поводу опозданий.

2. Оправдаюсь перед подчиненным за свою опоздание, а потом начну беседу.

3. Отменю беседу, перенесу ее на более удобный для меня момент времени.

4. Попрошу извинения и спокойно начну беседу. В случае необходимости объясню, почему опоздал сам.

5. Попрошу извинения, используя свое опоздание для обоснования замечания. В беседе с подчиненным покажу, чего можно было бы ожидать от моей работы, если бы я опаздывал так же, как он.

 

Проверка обоснованности решений:

1. Воспитательный успех беседы сомнителен. Подчиненный – свидетель вашего опоздания.

2. Если вы хотите пользоваться авторитетом у подчиненных, то извиняйтесь, но никогда не оправдывайтесь перед ними.

3. Совершенно неправильный поступок, показывающий, что – плохой воспитатель.

4. Правильное решение.

5. Возможно. Однако такой “наглядный” пример может вызвать недоверие и насмешку.

Упражнение 1

Тема: Планирование работы коллектива народного художественного творчества.

Цель задания: выработка навыков программирования деятельности коллектива НХТ, составление текущих и перспективных планов.

Студентам необходимо составить текущий (квартальный) план работы воображаемого (придуманного ими) художественного коллектива.

Во введении дается «визитная карточка» этого коллектива – сведения о коллективе (к какому жанру художественного творчества принадлежат, сколько лет работает, количество участников, примерный репертуар).

В основной части составляется подробный план коллектива на 3 месяца по следующим разделам:

I. Организационная работа.

II. Учебно-воспитательная, творческая работа.

III. Формирование личности участников (индивидуальная работа).

IV. Репертуар коллектива.

V. Концертная деятельность.

 

При составлении плана можно использовать следующую структуру:

 

 

№

Наименование мероприятия

Срок исполнения

Ответственный

Примечание

 

 

Упражнение 2.

Тема: «Нормативно-правовая база организации и руководства НХТ»

Цель занятий: изучить федеральные целевые и региональные программы связанные со сферой культуры и народным художественным творчеством;

рассмотреть ФЗ РФ «Основы законодательства РФ о культуре», Закон РФ «О музейном фонде и музеях в РФ»

 

Упражнение 3

Тема: «Финансово-хозяйственная деятельность продюсера»

Цель занятий: ознакомить студентов со сметой расходов, сметой доходов и сводной сметой; выполнить практическое задание, усвоить основные положения проектирования культурно-массовых мероприятий.

Задание к практическому занятию:

1. Ознакомить со структурой сметы расходов. Составить смету расходов собственного проекта.

2. Ознакомить со сметой доходов. Составить ее. Все данные смет свести в генеральную смету проекта.

 

Упражнение 4.

Тема: Разработать план выставки.

Цель занятия: выработать навыки составления плана конкретного мероприятия.

 

Упражнение 5.

Тема: Разработать положение (о выставке, фестивале и т.д.)

Цель занятия: выработать навыки составления необходимой документации разного уровня массовых мероприятий

Задание  к практическому занятию:

Разработать соответствующую документацию для проведения мероприятия народного художественного творчества.

 

Упражнение 6.

Тема: Подготовить проект авторской (учебной) программы.

Задание к практическому занятию: структура рабочей программы:

1.Пояснительная записка.

2.Цели и задачи.

3.Учебно-методический план.

4.Содержание программы.

5.Методические рекомендации (формы и методы обучения, технологии, пути реализации).

6.Измерители, контроль качества образования.

7.Рекомендуемая литература

 

Упражнение 7.

Подготовка творческого реферата, доклада, статьи.

 

Упражнение 8.

Составить кроссворд, используя слова из учебного курса «Организация и руководство народным художественным творчеством».

ТЕСТЫ

 

По окончанию курса «Организация и руководство НХТ» студентам будет предложено ряд тестов. Это позволит определить их остаточный уровень знаний по предложенной дисциплине.

1. Дайте определение понятия «организация НХТ»

Организация – упорядочение, налаживание, привидение в систему действий относительно мероприятий – фестивалей, конкурсов, выставок и всего художественного коллектива народного творчества.

2. Дайте определение понятия «руководство НХТ»

Руководство – то, чем следует пользоваться в работе, в деятельности; план к действию.

3. Уровни осуществления организации управления творческим процессом

- законодательный;

- ведомственный;

- региональный;

- образовательный.

4. Выстройте в логической последовательности алгоритм педагогического руководства (указать цифрой)

6. организация деятельности исполнителей решений;

3. уточнение, конкретизация предварительной цели, определенных задач;

4. выборка решений, направленных на достижение цели;

1. постановка предварительной цели;

7. контроль за исполнением, сбор и анализ информации о результатах деятельности;

2. диагностика состояния объекта, включающая в себя сбор, обработку, анализ и систематизацию информации;

5. конкретизация общего решения в виде планирования (составления программ, проектов), выработка решений.

5. Региональная интегрированная система образования по народному художественному творчеству включает следующие подсистемы (разъяснить)

Асиологическую – система ценностей, определяющая развитие системы образования по народной культуре.

Теоретико-методологическую – совокупность научных концепций и подходов, определяющих содержательную сторону образовательного процесса НХТ.

Педагогическую – создание организационно-педагогических условий и программно-методическое обеспечение этой деятельности.

Организационную (институциональную) – охватывающую все типы образовательных и культурных учреждений, на базе которых может быть организованно народное художественное творчество.

Нормативно-правовую – воплощена в законодательных актах и иных документах всех уровней, регулирующих процесс функционирования сферы образования и культуры.

Управленческую – совокупность органов управления образования и культуры и основных организационно-технических моделей их деятельности.

Экономическую – источники и объемы финансовых средств.

Технологическую – совокупность процедур, обеспечивающих реализацию функции при подготовке к проведению мероприятий по народной культуре.

6. Основные способы организации в системе управления НХТ

Координирование;

Контроль;

Регулирование;

Учет;

Анализ (диагностические данные).

7. Основные методы руководства НХТ

Административные;

Организационные;

Экономические;

Психолого-педагогические;

Правовые

8. Важнейшая функция руководства

Управление

9. Перечислите основные этапы создания выставочной экспозиции по НХТ:

1. выбор темы;

2. приказы о проведении выставки;

3. создание оргкомитета;

4. финансовой план выставки – бюджет;

5. смета затрат;

6. выбор места на выставке;

7. составление поэтапного плана работы.

10. Функции научно-методической деятельности при руководстве НХТ

- организационная

- педагогическая

- проектировочная

11. Этапы внедрения передового опыта и результатов исследований на практику НХТ

- сбор научной и практической информации;

- анализ массовой практики;

- проектирование изменений массовой практики;

- опережающее внедрение;

- анализ результатов;

- сбор социальной информации.

 12. Написать структуру (разделы) содержания устава образовательного учреждения

1. наименование, место нахождения, статус

2. учредитель

3.организационно-правовая форма

4.цели образовательного процесса, типы и виды реализуемых образовательных программ

13. Программы (разъяснить)

Типовые – утвержденные и созданные министерством.

Модифицированные – изменые (частично) типовые.

Авторские – созданные педагогом, учреждением – инновационные, творческие, индивидуальные.

14. Выстройте в логической последовательности структуру плана – конспекта занятий по народному творчеству

1. цель и задачи

2. повторение пройденного материала

3.предполагаемый образовательный материал

4. игровая часть или творческая

5. контрольный опрос детей на закрепление нового материла

6. итог занятия.

15. Приоритетные направления в разделе программы «Развитие культуры и сохранение культурного наследия России» (перечислить)

Создание условий для развития профессионального искусства

Совершенствование организации культурной жизни страны в целом и ее регионов

Наиболее полное удовлетворение культурных потребностей различных слоев российского общества

Поддержка и обеспечение полноценной жизнедеятельности федеральных театров, концертных организаций и музыкальных коллективов

16. Перечислить основополагающие принципы программы

Принцип гармонизации личности и среды (самореализации личности)

Принцип гуманизации (оптимальная среда для воспитания и обучения)

Принцип сознательности (заинтересованное усвоение материала)

Принцип доступности

Принцип наглядности

Принцип комплектности, системности и последовательности

Принцип взаимодействия

17. Научно-методическое сопровождение организации и руководства НХТ включает в себя

Организация образовательной деятельности

Стимулирование и мотивация деятельности педагогических работников

Изучение потенциала

Прогнозирование потребности в организации фестивалей, конкурсов и выставок

Консультационная и информационная помощь

Разработка инновационных проектов, программ и технологий

Создание и организация деятельности методического совета

Организация деятельности по повышению педагогического мастерства

18. Перечислить качества, которыми должна обладать любая программа

Актуальность

Прогностичность

Рационализм

Реалистичность

Целостность

Контролируемость

Чувствительность к сбоям (коррекция)

19. Структура рабочей программы (перечислить разделы)

1. пояснительная записка

2. цели и задачи

3. учебно-тематический план

4. содержание программы

5.методические рекомендации (формы и методы обучения, технологии, используемые на занятиях, пути реализации программы, методическое обеспечение)

6. измерители, контроль качества образования

7. литература для учащихся

8. литература для педагогов.

20. Допишите определение

Программа – нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по данному учебному процессу

Обучение – это процесс передачи знаний, умений и навыков, социального опыта от старших поколений подрастающему

План – конспект занятия – учебно-методический документ, регламентирующий ход конкретного занятия студии и т.д., в котором определяется цель и задачи занятия, показывается эффективность использования времени.

Методы обучения – способ упорядоченной и взаимосвязанной деятельности преподавателей и обучаемых, направленный на решение задач образования.

Технология обучения – это совокупность приемов, применяемых в образовании.

21. Выстроить логику процесса обучения

Цель

Принципы

Содержание

Методы

Формы

Средства

Результат

22. Выстроить в последовательности структурные составляющие технологии обучения

1. цели обучения

2. содержание

3. средства педагогического взаимодействия

4. организация педагогического процесса

5. учитель – ученик

6. результат деятельности

23. Перечислить полномочия Министерства культуры РФ для реализации подпрограммы «Развитие культуры и сохранение культурного наследия России»

Правовое и методическое обеспечение культурной деятельности

Финансирование из федерального бюджета

Подготовка творческих кадров высшей квалификации

Обеспечение деятельности особо ценных объектов культурного наследия народов РФ и ведущих организаций культуры и искусства

Контроль за сохранением памятников истории и культуры федерального значения, государственного музейного фонда и фонда книжных памятников страны

Содержание развитию культуры в регионах страны, где уровень культурного обслуживания населения существенно отстает от среднероссийского, а также культуры народов и этнических групп, не имеющих своего национально культурного сотрудничества.

 

 

 

 

 

 

ТЕСТ 1

 

Эффективный руководитель

Если хотите узнать, насколько вы – эффективный руководитель, ответьте “ДА” или “НЕТ” на сле­дующие вопросы. Подсчитайте общее количество положительных ответов.

 

1. Стремитесь ли к использованию в работе новейших достижений в области профессиональной деятельности?

2. Ориентированы ли вы на сотрудничество с другими людьми?

3. Вы говорите с сотрудниками кратко, ясно и вежливо?

4. Поясняете ли причины, заставившие вас принять то или иное решение?

5. Доверяют ли вам подчиненные?

6. Вовлекаете ли всех исполнителей задания в процесс обсуждения целей, сроков, методов, ответственности и т.д.?

7. Поощряете ли сотрудников проявлять инициативу, вносить предложения или высказывать замечания?

8. Помните ли имена всех деловых партнеров, с которыми общаетесь?

9. Представляете ли свободу действий исполнителям в достижении поставленной цели?

10. Контролируете ли ход выполнения задания?

11. Помогаете ли подчиненным только тогда, когда они об этом просят?

12. Выражаете ли свою благодарность подчиненному за хорошо выпол­ненную работу?

13. Стремитесь ли в людях найти лучшие качества?

14. Знаете ли, как эффективно можно использовать возможности каж­дого подчиненного?

15. Знаете ли, устремления и интересы ваших подчиненных?

16. Умеете ли быть внимательным слушателем?

17. Благодарите ли сотрудника в присутствии его партнеров по работе?

18. Делаете ли своим подчиненным критические замечания наедине?

19. Отмечаете ли хорошую работу своего коллектива в докладе выше­стоящему руководству?

20. Стремитесь ли дать сотрудникам всю информацию, которую получа­ете сами по административным и управленческим каналам?

21. Поясняете ли сотруднику значение результатов его труда в соответ­ствии с целями предприятия, отрасли?

22. Оставляете ли время себе и подчиненным для планирования работы?

23. Есть ли у вас план самосовершенствования, по крайней мере, на год вперед?

24. Существует ли в вашей организации план повыше­ния квалификации персонала в соответствии с требованиями времени?

25. Регулярно ли читаете специальную литературу по своей специальности?

26. Имеете ли достаточную библиотеку по специальности?

27. Заботитесь ли о состоянии своего здоровья и работоспособности?

28. Любите ли выполнять сложную, но интересную работу?

29. Эффективно ли проводите беседы со своими подчиненными по воп­росам улучшения их работы?

30. Доверяете ли своим подчиненным?

31. Занимаетесь ли с готовностью проблемами, жалобами своих под­чиненных?

32. Знаете ли, какие качества работника должны быть в центре внима­ния при приеме на работу?

33. Держите ли определенную дистанцию со своими подчиненными?

34. Относитесь ли к сотрудникам с пониманием и уважением?

35. Вы уверены в себе?

36. Хорошо ли знаете свои сильные и слабые стороны?

37. Часто ли применяете оригинальный творческий подход в принятии управленческих решений?

38. Регулярно ли повышаете свою квалификацию на специальных кур­сах, семинарах?

39. Достаточно ли гибки в своем поведении, в отношениях с людьми?

40. Готовы ли изменить стиль своего руководства с целью повышения его эффективности?

 

Если вы набрали:

больше 33 баллов — у вас высокий управленческий потенциал;

от 15 до 32 баллов — вы успешный руководитель, но необходимо подумать над выработкой собственного индивидуального стиля;

меньше 14 баллов — ваш стиль должен быть существенно изменен.

 

ТЕСТ 2

 

Неэффективный руководитель

 

 Этот тест поможет уточнить результат, полученный в предыдущем тесте.

1. Вы постоянно сталкиваетесь с непредвиденными трудностями?

2. Стараетесь все делать сами, так как компетентнее других?

3. Основная часть рабочего времени уходит на детали и второстепенные вопросы?

4. Приходится ли делать много дел одновременно?

5. Вам приходится работать по 10-14 часов в сутки?

6. Ваш стол постоянно завален бумагами без приоритета важности?

7. Дома часто приходится заниматься производственными проблемами?

8. Предпочитаете отложить решение вопроса, чтобы вернуться к нему тогда, когда возникнут для этого соответствующие условия?

9. Стараетесь принять наилучшее решение, не всегда заботясь о его
реалистичности?

10. Стремитесь к тому, чтобы ваш авторитет не пострадал ни при каких обстоятельствах?

11. Приходится ли идти на постоянные уступки и компромиссы?

12. В случае неуспеха дела обычно ищете, кто из подчиненных виноват?

13. Чувствуете ли себя средством в руках других людей?

14. Действуете по привычной схеме в различных деловых ситуациях?

15. Считаете ли, что полная информированность подчиненных о ходе
дел на фирме снижает эффективность их работы?

16. Предпочитаете ли в экстремальных ситуациях не брать на себя пер­сональную ответственность, а принять коллективное решение?

17. Считаете ли, что подчиненные не должны обсуждать решения руко­водства?

18. Считаете ли, что стаж практической работы всегда дает преимуще­ство перед специальным образованием и профессиональными спо­собностями?

19. Стараетесь не рисковать, не «высовываться»?

20. Поскольку работаете в узкой профессиональной области, остальное вас не касается?

 

Каждый ответ «да» оценивается в один балл. Подсчитайте общую сумму таких ответов. Можете считать себя:

- достаточно эффективным руководителем, если набрали в сумме от 11 до 15 баллов;

- эффективным руководителем, если набрали сумму баллов менее 10;

- малоэффективным, если имеете от 16 до 20 баллов.

 

 

ТЕСТ 3

Мотивация к успеху

Тест поможет вам понять свою установку только на победу и страх перед неудачей, что проявляется в том, что руководитель всегда напряжен, работает в хроническом стрессе и старается действовать «по правилам» или сво­им представлениям о роли, которую он должен играть в коллективе. На каждый из предложенных вопросов отвечайте «да» или «нет».

1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать
быстрее, чем отложить на неопределенное время?

2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100% вы­
полнить задание?

3. Когда работаю, это выглядит так, как будто я все ставлю на карту?

4. При возникновении проблемной ситуации, я чаще всего принимаю
решение одним из последних?

5. Если у меня нет нескольких дней подряд работы, я теряю покой?

6. В некоторые дни мои успехи ниже средних?

7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим людям?

8. Я более доброжелателен, чем другие люди?

9. Если отказываюсь от трудного задания, потом осуждаю себя, так как знаю, что добился бы успеха?

10. В процессе работы нуждаюсь в небольших паузах отдыха?

11. Усердие - не основная моя черта?

12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы?

13. Больше привлекает другая работа, чем та, которой занята?

14. Стимулирует ли порицание больше, чем похвала?

15. Знаю, что мои коллеги считают меня деловым человеком?

16. Делают ли препятствия вас более твердым?

17. Легко ли вызвать у вас честолюбие?

18. Заметно ли, когда работаете без вдохновения?

19. Рассчитываете ли на помощь других при выполнении работы?

20. Откладываете иногда то, что должны были сделать сейчас?

21. Считаете, что нужно полагаться только на себя?

22. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги?

23. Всегда ли, когда предстоит выполнить важную работу, ни о чем дру­гом не думаете?

24. Менее честолюбивы, чем многие другие?

25. В конце отпуска обычно рады, что скоро выходить на работу?

26. Когда расположены к работе, то делаете ее лучше, чем другие?

27. Вам проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать?

28. Когда нет дел, то чувствую, что мне не по себе?

29. Приходится ли выполнять ответственную работу чаще, чем другим?

30. Когда принимаете ответственное решение, то стараетесь это сде­лать как можно лучше?

31. Зависят ли в какой-то мере ваши успехи от ваших партнеров?

32. Бессмысленно ли противодействовать воле высшего руководства?

33. Всегда ли знаете, какую работу придется выполнять?

34. Когда что-то не ладится, то становитесь нетерпеливым?

35. Считают ли друзья вас иногда ленивым?

36. Когда работаете с другими людьми, то ваши результаты выше, чем у них?

37. Обращаете ли внимание на свои достижения?

38. Многое, за что беретесь, доводите до конца?

39. Завидуете ли людям, которые не так загружены работой, как вы?

40. Завидуете ли тем, кто стремится к власти?

41. Когда уверены в том, что стоите на правильном пути, то для доказа­тельства своей правоты можете пойти вплоть до крайних мер?

Подсчитайте сумму баллов за ответ «да» на следующие вопросы: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 36, 41 и «нет» на вопросы: 6, 13, 18, 20, 24, 35, 37, 38, 39.

Ответы на вопросы: 1, 11, 12, 19, 23, 32, 33, 34, 40 учитывать не нужно.

1-10 баллов - вы имеете низкую мотивацию к успеху, не очень-то стремитесь к тому, чтобы быть первым и добиваться всегда победы.

11-16 баллов - вы в принципе стремитесь к успеху, но можете также хладнокровно принять и неудачу.

17-20 баллов (это лучший результат по данному тесту) - вы ак­тивны в достижении успеха, но для вас не будет трагедией, если вы его не достигнете по причинам, которые, возможно, от вас не зави­сят. Будете делать еще попытки достигнуть поставленной цели, не­удачи вас не будут останавливать.

Свыше 21 баллов - вы слишком стремитесь к успеху и каждую свою ошибку или неудачу очень сильно переживаете, поэтому в ка­кой-то момент можете отказаться от борьбы из-за сильного эмоцио­нального перенапряжения.

 

ТЕСТ 4

Предпринимательские способности

Если вы хотите узнать, обладаете ли предпринимательскими способностями, ответь­те на следующие вопросы. За каждый от­вет «да» поставьте себе по одному баллу, затем подсчитайте общее количество баллов. Ответ в конце теста.

 

1. Умеете ли доводить начатое дело до конца, несмотря на все препят­ствия?

2. Умеете ли настоять на принятом решении или вас легко переубедить?

3. Любите ли брать на себя ответственность, руководить?

4. Пользуетесь ли уважением и доверием коллег?

5. Вы здоровы?

6. Готовы ли трудиться от зари до зари, не получая немедленной отдачи?

7. Любите ли общаться и работать с людьми?

8. Умеете ли убеждать и заражать своей уверенностью других в пра­вильности выбранного пути?

9. Понятны ли вам идеи и мысли других?

10. Есть у вас опыт работы в той области, где хотите начать дело?

11. Знакомы ли с действующими правилами налогообложения, кальку­ляции заработной платы, составления декларации о доходах, веде­ния бухгалтерского учета?

12. Будет ли в вашем городе или области спрос на товар или услугу, которые хотите предложить?

13. Есть ли у вас хотя бы базовая подготовка в области маркетинга и фи­нансов?

14. Хорошо ли идут дела в вашем городе или области у других мелких предпринимателей вашего профиля?

15. Есть ли на примете помещение, которое можно арендовать?

16. Располагаете ли достаточными финансовыми средствами, чтобы поддержать свое предприятие в течение первого года его существо­вания?

17. Располагаете ли достаточным первоначальным капиталом? Есть ли возможность привлечь к финансированию создаваемого дела род­ных и знакомых?

18. Есть ли на примете поставщики необходимых вам материалов?

19. Есть ли на примете толковые специалисты, обладающие опытом и знаниями, которых не хватает вам?

20. Уверены ли в том, что иметь собственное дело - это главная ваша мечта?

 

17 и более баллов - вы имеете все необходимые качества, чтобы добиться успеха в предпринимательстве.

13-17 баллов - ваши шансы на успех не так очевидны. Подумай­те еще раз, готовы ли нести всю ответственность, которую предпола­гает предпринимательская деятельность.

Менее 13 очков - ваши шансы добиться успеха невелики. Не рас­страивайтесь. Наберитесь опыта, учитесь предпринимательству по книгам.

 

 

 

                                      

По горизонтали.

1.Процесс передачи знаний педагогический процесс, в результате которого учащиеся под руководством учителя овладевают знаниями, умениями и навыками, общими и специальными. (обучение)2.Фр. краткое изложение, суть чего – либо, составленный по определенным правилам набор сведений о претенденте на работу. (резюме) 3.Познание объективной действительности, единство знаний, умений и навыков. (опыт) 4.Учебно-методический документ, в котором есть поэтапность взаимодействия. (план) 5.Устраиваю, предаю стройный вид, функция менеджмента, объединение индивидов в единое целое для совместного труда. (организация) 6.Устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности. (личность) 7.Функция менеджмента, с помощью которой определяются цели организации, средства и методы. (планирование) 8.Система способов воздействия субъекта управления на объект для достижения определенного результата. (метод) 9.Функция менеджмента, которая побуждает других людей к деятельности для достижения определенного результата. (мотивация). 10.Официальный документ, который выдается организацией предприятия своему сотруднику. (характеристика) 11.От лат. стерженек для письма совокупность типичных, относительно устойчивых приемов воздействия руководителя на подчиненного с целью эффективного управленческих функций. (стиль) 12.Нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений, навыков по данному учебному процессу. (программа)

По вертикали.

1.Свободная группа людей, объединенных единой целью, действием, организованная, снабженная органами управления, дисциплиной и ответственностью. (коллектив) 2.Это способность оказывать влияние на отдельных лиц, группы, побуждая их работать на достижение целей организации. (руководство) 3.Одна из функций менеджмента, процесс воздействия на субъект и объект. 4.С лат. столкновение. (конфликт) 5.Функция менеджмента предполагающая оценку и анализ эффективности результатов работы организации. (контроль) 6.Активная деятельность людей, изменяющая предметы, явления и реальные процессы жизни, сопровождающаяся вырабатыванием определенных навыков. (практика) 7.Доказательство чего либо. (аргументация) 8.Главная площадка взаимодействия музея с публикой. (выставка)

 

 

										1
							1
														2			2
								4
					3	3						5
																					6			7
															4
					5
	8										6
			9
	7
									8
						10
			9
											11
	10

 

 

По горизонтали:

1.Добровольное объединение людей для совместного осуществления общих целей. 2. Столкновение сторон, мнений, противоположно направленных целей, интересов, позиций. 3. Уровень осуществления организации и управления творческим процессом. 4. Важнейшая функция руководства. 5. Группа людей с общими целями. 6. Событие, которое переводит конфликт в стадию боевых действий. 7. Процесс, направленный на развитие личности, передачи знаний, умений и навыков. 8. Главная площадка взаимодействия музея с публикой. 9. Соглашение между работодателем и работником. 10.Осуществление юридическим или физическим лицом вклада в деятельность другого юридического или физического лица, c целью получения какой-либо материальной выгоды или прибыли для себя, либо в обмен на рекламу.

По вертикали:

1. Одна из функций менеджмента, которая представляет собой процесс определения целей и пути их достижения. 2. Поиск денежных средств для учреждений культуры. 3. Стиль руководства, характеризующийся единоличным принятием решений. 4. Процесс побуждения других людей к деятельности для достижения цели организации. 5.Основной принцип программы. 6. Основной штатный состав работников организации, которые выполняют различные производственно-хозяйственные функции. 7. Краткое изложение или суть чего-либо. 8. Нормативный документ, содержание знаний, умений и навыков по определенным документам. 9. Способность оказывать влияние на отдельных лиц, групп, побуждая их работать на достижение целей организации. 10. Процесс оценки и анализа эффективности работы организации. 11. Способ воздействия субъекта управления на объект, для достижения определенного результата.

 

Ответы:

По горизонтали:

1 . Коллектив.2. конфликт. 3. Законодательный. 4. Управление. 5. Организация. 6. Инцидент. 7. Обучение. 8. Выставка. 9. Договор. 10. Спонсорство.

По вертикали:

1 . Планирование. 2. Фандрайзинг. 3. Авторитарный. 4. Мотивация. 5. Актуальность. 6. Персонал. 7. Резюме. 8. Программа. 9. Руководство. 10. Контроль. 11. Метод.

 

 

По горизонтали:

1.Объеденение индивидов в единое целое для совместного труда.

2.Представители административно-хозяйственной части.

3. Столкновение целей, взглядов, мнений, позиций.

4.Побуждение людей к деятельности для достижение цели.

5.Оценка и анализ проделанной работы.

6.Лицо, которое в силу закона, иных нормативных правовых актов, или учредительных документов организации осуществляет управление этой организацией, либо выполняет функции ее единоличного исполнительского органа.

По вертикали:

1.Назовите третий метод управления:

 - организационно-административный,

- социально-психологический.

2.Способность оказывать влияние на отдельные лица, группы, побуждая их работать на достижения целей организации.

3.Свободная группа людей, объединенных единой целью, единым действием.

4.Активная деятельность людей, изменяющая предметы, явления и реальные процессы жизни.

5.Нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений, навыков.

 

 

Ответы

По горизонтали: 1.Организация. 2.Служащие. 3.Конфликт. 4.Мотивация. 5.Контроль. 6.Руководитель.

По вертикали: 1.Экономический. 2.Руководство. 3.Коллектив. 4.Практика. 5.Программа.

Заключение

Народное творчество, включающее в себя огромное количество жанров это неоценимое богатство нашего народа, громаднейший пласт культуры, как национальной, так и мировой, показатель способностей и таланта народа.

Возрастающее значение народного художественного творчества в общей системе духовной культуры нашего общества с необходимостью требует на современном этапе оказания большого внимания не только к проблемам практического развития этнохудожественной деятельности, но и к вопросам ее научного обоснования. Как и любая теория, теоретические основы художественной культуры могут плодотворно формироваться лишь тогда, когда они подвергаются глубокому и планомерному изучению. Без приведения в порядок своего собственного хозяйства теория не в состоянии полноценно выполнять свойственные ей функции.

В обозначенном направлении в стране проводилась и проводится большая научно-исследовательская работа. Однако целый ряд из назревших здесь вопросов решается недостаточно эффективно. Так, пока не удалось в должной мере обеспечить на теоретическом уровне необходимое диалектическое единство логического и исторического. Много неясного остается в проблемах, относящихся к содержанию основных компонентов научного обоснования. Замедленно идет работа по источниковедческому анализу. Не уделяется необходимого внимания линиям взаимодействия в концептуальных структурах прошлого и настоящего. Требуют дальнейшего изучения пути оптимального введения результатов научных изысканий в сферу этнохудожественной практики.

В своем содержательном плане учебное пособие представляет рассмотрение на основе опыта формирования теории руководства народным художественным творчеством многообразного круга проблем, связанных с разработкой знания о наращивании новых знаний. Эти проблемы носят, с одной стороны, методологический, а с другой - историко-теоретический характер. Под научно-теоретическими основами народного художественного творчества в нашем изыскании понимаются элементы активно функционирующей системы, а именно: совокупность суждений, составляющих познавательное описание и аксиологическое объяснение объективно развивающейся художественно-творческой деятельности, и совокупность выведенных отсюда норм ее развития. В содержательном отношении эти основы объединяют знания культурологического, социологического, этнологического и педагогического характера.

Выполняя функции объяснения, нормирования и прогнозирования развития этнохудожественной практики такое обоснование становится, во-первых, своеобразным ее регулятором, во-вторых, исходной базой дальнейшего продвижения научно-познавательного процесса и, в-третьих, (после трансформации их в учебную дисциплину или ряд учебных дисциплин) важным компонентом работы по подготовке кадров в области народного художественного творчества.

Литература

1. Васильева, Т. Г. Деловое общение: Учебное пособие. / Т.Г. Васильева. - М.: МГУК, 1997. – 60с.

2. Виханский, О.С. Менеджмент. Учебник. / О.С. Виханский, А.И. Наумов – М.: Гардарики, 1998. – 279 с.

3. Гольцов Г.Г. Экономика социально-культурной деятельности: учебное пособие. – 2 изд / Г.Г. Гольцов, Н.А. Горбунова. – Орел: Издатель воробьев, 2005. – 188с.

4. Дуликов, В.З. Организационный процесс в социокультурной сфере: учеб. пособие / В.З. Дуликов. – М.: МГУКИ, 2003. – 88 с.

5. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: учебное пособие / А.Д. Жарков. – М.: МГУК, ИПО “Профиздат”, 2002. – 498с.

6. Жаркова Л.С. Деятельность учреждений культуры: Учебное пособие. – 3-е изд. испр. и доп. – М.: МГУКИ, 2003. – 225 с.

7. Карпов, А.В. Психология менеджмента: Учебное пособие. / А.В. Карпов – М.: Гардарики, 2004. – 584 с.

8. Киселева, Т.Т. Социально-культурная деятельность: Учебник. / Т.Т. Киселева, Ю.Д. Красильников. - М.: МГУКИ, 2004. – 621с.

9. Колосова, Т.В. Менеджмент в социально-культуной сфере: учебное пособие / Т.В. Колосова. – Орел: ОГИИК, 2007. – 320 с.

10. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под науч. ред. академика РАЕН А.Д. Жаркова и профессора В.М. Чижикова. - М.:МГУК, 1998. – 461 с.

11. Культуротворческие технологии: учебно-методическое пособие для студентов отделений очного и заочного обучения / сост. Ф.Х. Попова. – Тюмень, РИЦ ТГАКИ, 2008. – 157 с.

12. Мильнер, Б.З. Теория организации: Учебник для вузов. / Мильнер, Б.З. - 3-е изд. доп. и перераб. - М.: ИНФРА-М, 2004. – 435с.

13. Психология и этика делового общения: учебник для вузов/Под ред. проф. В.Н. Лавриненко. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 415с.

14. Райченко, А.В. Теория организации: Учебник для вузов. / А.В. Райченко, Г.Р. Латфуллин - СПб.: Питер, 2004. – 359с.

15. Розанова В. А.Психология управления. Учебное пособие. - М.: ООО «Журнал «Управление персоналом». — 2003. — 416с.

16. Современные технологии социально-культурной деятельности: учеб. пособие / под науч. ред. проф. Е.И. Григорьевой. – Тамбов: Першина, 2004. – 512 с.

17. Управление организацией: учебник / Под ред. А.Г. Поршнева, З.П. Румянцевой, Н.А. Саломатина. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ИНФРА_М, 2008. – 736с.

18. Управление персоналом: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Менеджмент организации» «Управление персоналом» // Шлендер П.Э. и др.; под ред. проф. П.Э. Шлендера. – М.: ЮНИТИ_ДАНА, 2005. – 320с.

19. Управление персоналом: учебник для вузов / Под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ, 2007. – 560с.

20. Юренева, Т.Ю. Музееведение: учебник для высшей школы. – 4-е изд., испр.и доп.. / Т..Ю. Юренева. – М.: Академический Проект; Альма матер. – 2007. – 560с.

Дополнительная литература

Базаров Т.Ю. Управление персоналом / Т.Ю. Базаров, Б.Л. Еремина. – М.: 1998.

Белоусов А.А. Основы менеджмента / А.А. Белоусов. - Владивосток - Изд-во ДВГУ, 2001.

Большой словарь иностранных слов. 35 тыс. слов. / А.Н. Булыко / М.: «Мартин», 2004. - 704с.

Виханский О.С. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс: Учебник / О.С. Виханский, А.И. Наумов. - М.: МГУ, 1997.

Дворсков, К.П. О стиле и культуре руководства. / К.П. Дворсков, С.А. Ширяков – Новосибирск, Экономист, 1995. – 214 с.

Жариков, Е.С. Психология управления. Книга для руководителя и менеджера по персоналу. / Е.С. Жариков – М.: МЦФЭР, 2002 –512 с.

Журавлев, А.Л. Индивидуальный стиль руководства производственным коллективом. / А.Л. Журавлев, В.Ф. Рубахин, В.Г. Шорин – М.: Экономика, 1976. – 458 с.

Игнатьева Е.Л Культура и право. Нормативно-правовая база, регулирующая деятельность в сфере культуры //Справочник руководителя учреждения культуры.-2005.- №6.-с.36.

Кабушкин Н.И. Основы менеджмента / Н.И. Кабушкин. – Минск, 2002. – 231с.

Каспарьян Г.И. Формирование стабильного трудового коллектива / Г.И. Каспарьян. – Ростов-на-Дону: 2000, с.33.

Кибанов А.Я. Управление персоналом организации / А. Я Кибанов. – М.: ИНФРА-М, 1997.

Культурно-досуговая деятельность: учебник /Под ред. А.Д. Жаркова и В.М. Чмжикова. – М.: МГУК, 19998. – 461с.

Ковалев, А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. / А.Г. Ковалев – М.: Экономика, 1978. – 360 с.

Маслов Е.В. Управление персоналом предприятия / Е.В. Маслов. – М.: Новосибирск, 2001.

Мескон М. Основы менеджмента: Пер. с англ. / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури - М.: Дело, 2001 – 704с.

Народная художественная культура и образование: материалы Всероссийской научно-практической конференции  / Шуя, 1997.

Народная художественная культура России: проблемы развития и подготовки кадров: тезисы международной научно-практической конференции /  М., 1994.

Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., дополненное / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: Азбуковник, 1999. –944с.

Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / Ответственный редактор М. В. Буланова-Топоркова. — Ростов н/Д: Феникс, 2002. —544с

Педагогические условия организации самостоятельного творчества. Сб. научных трудов. – Л.: 1982. – 145 с.

Попов, В.В. Культурно-досуговая деятельность в контексте научного исследования: монография / В.В. Попов, Ф.Х. Попова. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 2004. - 176 с.

Руденко В.И. Менеджмент. Конспект лекций/ В.И. Руденко/ – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003

Русская традиционная культура в современном образовательном пространстве: сборник материалов /  М., 1996.

Социально-культурная деятельность: история, теория, образование, практика: Межвузовский сборник научных статей / Ред.-сост. В.В. Туев. – Кемерово: КемГАКИ, 2002. – 177 с.

Социальные и творческие проблемы художественной самодеятельности. – М.: 1981. – 116с.

Соколовский, Ю.Е. Коллектив художественной самодеятельности. - М.: Сов. Россия, 1979.

Стили управления любительским хоровым коллективом: Учебное пособие. – СПб, 1992. – 55 с.

Травин В.В. Основы кадрового менеджмента / В.В. Травин, В. А, Дятлов. – 2001;

Тульчинский, Г.Л. Менеджмент в сере культуры / Г.Л. Тульчинский. – СПб.: Лань, 2001.- 384 с.

Художественная самодеятельность. Традиции, мастерство, воспитание. – М.: 1985. – 144 с.

Цукерман, В.С. Сущность, структура и основные характеристики художественной самодеятельности: учеб. пособие. - Челябинск, 1984. – 55 с.

Цукерман, В.С. Народная художественная культура в условиях социализма: учеб. пособие. - Челябинск, 1989. – 135 с.

 Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации / С.В. Шекшня. – М.: Интел-Синтез, 2000;

 Электронный ресурс: режим доступа: www. bankreferatov. ru; www. student. ru.

 

Приложение 1

 

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

---

Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 1509; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!