Завершающий этап – подготовка аналитических материалов для защиты на итоговой конференции
Ø подведение и анализ итогов педагогической практики;
Ø написание отчетных материалов по практике;
Ø предоставление отчета и дневника по практике ответственному за практику от факультета;
Ø представление результатов практики на итоговой заключительной конференции.
III. ДОКУМЕНТЫ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ПРАКТИКИ И ОБУЧАЮЩИХСЯ
1. Документы руководителей практики:
Рабочий график (план) проведения практики.
Индивидуальное задание для обучающегося.
Направление на практику обучающегося.
Отзыв руководителя практики от профильной организации.
2. Отчетные документы обучающихся:
Дневник практики обучающегося.
Отчет обучающегося о прохождении практики.
IV ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ
И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ПРАКТИКЕ
Типовые контрольные задания для промежуточной аттестации по практике
Содержание и объем типовых контрольных заданий педагогической практики определяется совместным запросом обучающегося и учебной организации (согласно с потребностями организации принимающей на практику). Варианты заданий:
Задание 1. Наблюдение за ходом занятия, проводимым педагогом, с его последующим психолого-педагогическим анализом
Требования к анализу урока:
1. Во время прохождения практики необходимо подробно запротоколировать 1 урок по основной специальности для проведения его психолого-педагогического анализа.
|
|
|
2. Схема психолого-педагогического анализа урока:
1. Тема, цели и задачи урока.
2. Целенаправленность.
Постановка цели, проблемы, стремление связать теоретический материал с практическим его использованием в жизни и т. п.
3. Методическая обработка материала.
Логическая последовательность информации, научность и доступность терминологии, выделение ключевых моментов в содержании урока и т. п.
4. Активизации каких сторон познавательной деятельности учащихся требует восприятие этого материала (образной или словесно-логической памяти, абстрактного мышления, воображения).
5. Соответствие материала особенностям учащихся.
Возрастным особенностям, объему имеющихся знаний, опыта, учитываются индивидуальные особенности учащихся.
6. Как учитель делает сложный материал доступным восприятию учащихся данного возраста, понятным и интересным (ясность и простота изложения, наличие ярких примеров, аналогий, сравнений, использование наглядных средств, связь с жизнью и т. д.).
7. Управление познавательной деятельностью и ее проявление на уроке.
Ø Организация и развитие внимания учеников:
|
|
|
а) пути организации внимания на всех этапах урока (подчеркивание значимости информации; постукивание, повышение /понижение/ голоса; использование наглядных пособий; яркость примеров; и т. д.);
б) виды внимания (произвольное, непроизвольное, послепроизвольное), имевшие место на уроке;
в) способы организации переключения внимания учеников с одного вида деятельности на другой («логический мостик»; название новой темы – запись ее на доске; подчеркивание значимости материала; пауза и т.д.);
г) в каких сложных видах деятельности, предложенных учителем, требовалось распределение внимания учащихся и как они с этим справились (например, при комментированном письме ученику необходимо одновременно слушать учителя, писать и самому объяснять правило правописания указанных слов).
Ø Организация восприятия учащихся:
а) что является объектом восприятия учащихся (речь учителя, текст учебника, различные наглядные средства);
б) приемы организации восприятия вступительное слово; инструктирование (разъяснение того, что, как и с какой целью должны ученики воспринимать); выделение в наглядных пособиях ведущих информативных точек; разъяснение высказываний, изречений, крылатых выражений, уточнение смысла терминов или малоупотребительных слов; голосовое интонирование наиболее важных моментов и т. д.);
|
|
|
в) осмысленность восприятия материала (реакции учащихся на ответы других учеников; возникновение у учащихся вопросов; высказывания и дополнения учащихся; пояснение учителем словом наглядного материала и т. д.).
Ø Активизация и развитие мышления учащихся:
а) применяемые методы активизации мышления (проблемные учебные ситуации; обсуждения, дискуссии; задачи с несформулированными вопросами, недостающими данными и др.; «мозговой штурм», демонстрация собственной увлеченности и др.);
б) учет индивидуальных особенностей мышления учащихся (наглядно-действенное; наглядно-образное; абстрактно-логическое; визуально, аудиально и кинестетически ориентированные учащиеся);
в) активизация самостоятельного творческого мышления школьников. Имели ли место проблемная направленность построения урока, проблемные ситуации и пути их создания. Степень заинтересованности и активности учащихся в поиске ответа.
Ø Развитие мнемических способностей учащихся.
а) приемы, используемые учителем для осмысленного и прочного запоминания учебного материала (создание установок на заучивание («Этот материал надо будет запомнить не обязательно ...»); создание установок на срок и точность запоминания («Этот материал вам пригодится на экзамене…»); подключение к запоминанию нескольких видов памяти; выделение главного в материале; запись определений, трудных слов, дат, составление графиков, таблиц и т. д.);
|
|
|
б) виды памяти, используемые на уроке (наглядно-образная; словесно-логическая; эмоциональная; двигательная);
в) учет индивидуальных и возрастных особенностей памяти.
8. Организация учителем обратной связи
а) на каких этапах урока (во время опроса, при подаче нового материала, при закреплении) учитель обращался к школьникам и с какой целью (проверка уровня знаний, умений, навыков; уточнение правильности действий учащихся; получение рабочих гипотез; уточнение этапов мыслительной деятельности; предупреждение ошибок в рассуждениях);
б) оценивание учащихся на уроке (характер обратной связи (поощрение, порицание и т. д.)).
9. Стиль общения учителя с учениками (см. Приложение 2).
· Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.
· Общение на основе дружеского расположения.
· Общение – дистанция.
· Общение – устрашения.
· Общение – заигрывания.
10. Результаты урока.
Достигнуты ли цели урока. По каким психологическим показателям можно судить об этом (уровень усвоения, внимания, интерес, проявление эмоций). В чем конкретно это проявилось?
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 202; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!