Исследования творческого мышления в отечественной и зарубежной психологии
В отечественной психологии широко разрабатывается проблема творческих способностей человека. Психологи единодушны в признании того, что в любом мыслительном акте сплетены продуктивные и репродуктивные компоненты Это значит, что для субъекта не может быть абсолютно известной задачи, иначе она перестает быть для него задачей. Как справедливо отметил П Я Гальперин, "возможности разумного решения задач существенно зависят от качества прежде приобретенных знаний и умений". При решении различных задач по - разному сочетаются эвристические и неэвристические компоненты мышления. Поэтому различают задачи творческие, требующие для своего решения креативного мышления, характеризующиеся высокой степенью новизны получаемого в результате решения продукта, и нетворческие, при решении которых функционирует репродуктивное мышление, использующее известные подходы и способы действий; получаемый результат не отличается здесь новизной и оригинальностью Поскольку границы между продуктивным и репродуктивным мышлением достаточно условны, существует мнение, что механизмы, лежащие в основе мышления, едины, любое мышление является творческим (А В Брушлинский, Л Л Гурова) В противоположность такой точке зрения (Я. А Пономарев, О К. Тихомиров) ими высказывается мысль о том, что механизмы этих видов мыслительной деятельности различны. Более того, истинным мышлением, лежащим в основе интеллектуальных способностей, они признают творческое мышление.В зарубежной психологии ученые пытались объяснить феномен творческого мышления:·Ассоцианистский подход. Все когнитивные процессы объяснялись через элементы связи между элементами. Психическое представлялось в виде структуры элементов, а ассоциации – как связи между этими элементами. Вюрцбургская школа. Мышление понималось как психический процесс, результатом которого является решение задачи, и для того, чтобы понять принцип мышления, применялся метод интроспекции, который заключается в наблюдении и фиксировании собственных психических процессов. О. Зельц понимал мышление как функционирование интеллектуальных операций, под которыми подразумевается решение задач. Психоаналитический подход к изучению творческого мышления. В этом подходе впервые говорится о влиянии бессознательного на мыслительный процесс . 1. По мнению З.Фрейда, сексуальная, или же агрессивная энергия, не находя прямого выхода, вырождается именно в творчестве . 2. Карл Юнг понимал творчество, как одно из стремлений либидо. Нам дано коллективное бессознательное, которое мы пропускаем через себя, свой жизненный опыт, что и является творческим процессом, имеющим свои результаты 3. Альфред Адлер говорит о том, что творчество является продуктом социального самовыражения. · В рамках гештальтпсихологии (М. Вертхаймер, К. Дункер, В. Келер). Гуманистическая психология (Г.Олпорт, А.Маслоу) понимала творчество как способ выразить себя. Исследования креативности Р.Стернберга. Когнитивный подход. Идея «искусственного интеллекта (А.Ньюэлл, Г.Саймон, М.Минский, Дж.Маккарти).
|
|
|
|
|
|
Исторические тенденции в развитии психологии воспитания
Психология воспитания – это особая отрасль педагогической психологии, которая исследует внутреннюю психологическую сущность воспитательного процесса.Цель психологии воспитания – формирование целостной личности в процессе воспитания.Методы воспитания - целенаправленные действия педагога или педагогического коллектива по отношению к отдельному воспитаннику или целому детскому коллективу.Конкретные задачи психологии воспитания: - изучение взаимодействия целенаправленных воспитательных мер с внутренними психологическими особенностями человека;- изучение влияния целенаправленных воспитательных мер на формирование личности;- изучение процесса возникновения новых образований личности – черт характера, привычек, потребностей и мотивов, способов поведения, новых чувств и отношений;- изучение результативности целенаправленных воспитательных мер - разработка психологической характеристики возрастного облика ребенка и его возрастных особенностей;- изучение психологических закономерностей процесса формирования личности ребенка, анализ движущих сил этого формирования;- разработка путей и методов изучения индивидуальных особенностей и выявление тех качественных сдвигов, которые происходят в личности ребенка под влиянием воспитания;- изучение взаимодействия воспитателя и воспитуемого.Психология воспитания исходит из представления о том, что структура личности складывается под влиянием общественных отношений и наследственных факторов. Личность формируется не в результате простого усвоения общественных отношений, а вследствие сложного взаимодействия внешних и внутренних факторов развития. Новые образования в личности – усваиваются и становятся ее достоянием, фактом ее развития только в тех случаях, когда они соответствуют желаниям, стремлениям, т.е. каким-либо потребностям самого ребенка. Поэтому любой метод будет иметь успех, если он опирается на имеющиеся у ребенка потребности. Любой метод не достигнет цели, если действовать вопреки имеющимся у ребенка потребностям
|
|
|
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 652; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!