Сущность, структура, функции, средства и виды общения
Говоря об общении, обычно имеют в виду процесс передачи и приема сообщений с помощью вербальных и невербальных средств, включающий обратную связь, в результате чего осуществляются обмен информацией между участниками общения, ее восприятие и познание ими, а также их влияние друг на друга и взаимодействие по достижении изменений в деятельности.
Схематично общение можно представить следующим образом:
передатчик, отправитель; получатель, приемник, адресат; канал связи; шум, сигнал; код, декодер.
К структуре общения относятся:
-коммуникативно-информационный компонент, означающий прием и передачу сообщений и предполагающий обратную связьв основе которого лежит психологический контакт;
-познавательный аспект, основанный на процессе восприятия и понимания людьми друг друга;
-интерактивная (контактная) сторона, связанная с процессом воздействия, поведения.
Выделяют такие виды общения, как межличностное, групповое и межгрупповое, массовое, доверительное и конфликтное, интимное и криминогенное, деловое и личное, прямое и опосредованное, терапевтическое и ненасильственное.
Общение возможно лишь при помощи знаковых систем. Различают вербальные средства общения (устная и письменная речь) и невербальные (неречевые) средства общения.
В том случае, когда общение осуществляется с помощью неречевых средств, очень важны жесты рук, особенности походки, голоса, а также выражение лица (мимика), глаз (микромимика), поза, движение всего тела в целом (пантомимика), дистанция и т. п. Причем выражение лица иногда лучше слов говорит об отношении к собеседнику.
|
|
|
Вербальные средства общения.В межличностном общении обычно применяются письменный и устный язык. Преимущества письменного языка становятся решающими там, где необходимы точность и ответственность за каждое слово. Преимущества устного языка проявляются и там, где нужно воспитывать, влиять, воодушевлять, а также в условиях дефицита времени при защите своей чести и достоинства.
Невербальные средства общения нужны, в частности, для того, чтобы регулировать течение процесса общения, создавать психологический контакт между партнерами; выражать эмоции, отражать истолкование ситуации.
Невербальные средства общения делятся на три группы:
1.Визуальные: кинесика (движение рук, ног, головы, туловища); выражение глаз и лица; поза; кожные реакции (покраснение, испарина); дистанция (расстояние до собеседника, угол поворота к нему, персональное пространство).
2.Акустические (звуковые): связанные с речью (интонация, громкость, тембр, тон, ритм, высота звука, речевые паузы и их локализация в тексте); не связанные с речью (смех, плач, кашель, вздохи, скрежет зубов, «хлюпанье» носом).
|
|
|
3.Тактильные (связанные с прикосновением): физическое воздействие (ведение слепого за руку, контактный танец и др.); такевика (пожатие руки, хлопание по плечу).
Функции общения
Общение - многоплановый процесс, необходимый для организации контактов между людьми в ходе совместной деятельности.
Функции общения многообразны. Их можно выявить при сравнительном анализе общения человека с разными партнерами, в различных условиях, в зависимости от используемых средств и влияния на поведение и психику участников общения.
В системе взаимосвязей человека с другими людьми выделяются такие функции общения:
-Информационно-коммуникативная функция общения - это, по сути, передача и прием информации как некоего сообщения.
-Регулятивно-коммуникативная функция общения направлена на организацию взаимодействия между людьми, а также на коррекцию человеком своей деятельности или состояния.
-Аффективно-коммуникативная функция общения представляет собой процесс внесения изменений в состояние людей, что возможно и при специальном (целенаправленном), и при непроизвольном воздействии.
|
|
|
2. Категории и функции социальной педагогики.
Основные категории социальной педагогики — наиболее общие и фундаментальные понятия, отражающие ее главные составляющие. К ним относятся: социально педагогический процесс (воспитание личности в единстве обучения и воспитания.), социально-педагогическая деятельность (Под соц-пед деятельностью понимают деятельность, которая направлена на решение задач социального воспитания и соц-пед защиты)., социальное развитие - (процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное, от старого качественного состояния к новому, более высокому, от простого к сложному, от низшего к высшему), социальное воспитание (забота общества о своем прогрессе в лице младших поколений; условия, создаваемые обществом, государственными и частными структурами, для физического, психического и социального развития человека) , социальная адаптация (процесс активного приспособления личности или группы к меняющейся социальной среде) и дезадаптация (нарушение процессов взаимодействия человека с социальной средой), социализация- (усвоение индивидом соц. опыта путем вхождения в соц. среду, система соц. связей; процесс активного воспроизводства индивидом системы соц. связей за счет его активной деятельности и активного в соц. среду), социальная реабилитация (комплекс медицинских, соц-экономических, пед-их, юридических мер, направленных на восстановление (или компенсацию) нарушенных функций, дефекта, социального отклонения) социально-педагогическая коррекция- (деятельность специалиста по исправлению тех особенностей психологического, педагогического, социального плана, которые не соответствуют принятым в обществе моделям,), перевоспитание, исправление и др. Назначение (цель) социальной педагогики — способствовать социальному формированию личности, группы с учетом ее своеобразия и социокультуры государства (общества), в котором ей предстоит жить. Под своеобразием понимается то, что отличает одного человека (группу) от другого (другой). Оно может проявляться в возрастных различиях, волевых особенностях, индивидуальных возможностях (например, люди с особыми нуждами, ограниченными возможностями).
|
|
|
Содержание социальной педагогики определяется ее функциями, каждая из которых представляет собой одно из ее направлений, отражающих ее содержание. Функции (от лат. functio — отправление, деятельность) — обязанность, круг деятельности, назначение. Функции социальной педагогики помогают понять ее содержание. К ним относятся:• Познавательная — исследование практики педагогической деятельности ее полномочными представителями (социальными педагогами; лицами, выполняющими социально-педагогическую деятельность) или специально подготовленными людьми (исследователями, аспирантами, докторантами).• Научная — изучение закономерностей социального развития, социализации человека, влияния факторов среды на него, разработка теоретической базы, обосновывающей социально-педагогические явления.• Диагностическая (оценочная) —диагностика социального в личности, социального своеобразия группы, осуществление социально-педагогической оценки (экспертизы) документов, деятельности учреждений, отдельных специалистов, а также факторов социума, протекающих в нем процессов.• Прогностическая — определение перспектив (ближайших и длительных во времени) развития социально-педагогических процессов среды, проявления в ней человека, его индивидуальности, а также возможностей целесообразного влияния на них (среду и человека).• Объяснительная — описание социально-педагогических явлений, условий их существования и возможностей преобразования.• Адаптационная — деятельность, направленная на стимулирование приспособления человека к среде или среды к человеку с учетом его индивидуальности (своеобразия).• Преобразующая — социальная педагогика призвана изменять педагогические реальности, педагогические отношения, учебно-воспитательный процесс, свое содержание.• Коррекционная — направленная деятельность специалистов по коррекции процесса социального развития и воспитания детей и подростков, процесса воспитательной деятельности родителей, воспитателей.• Реабилитационная — направленная деятельность специалистов по восстановлению индивидуальных возможностей человека к развитию, воспитанию, профессиональной деятельности.• Мобилизационная — направленная деятельность специалистов по активизации усилий человека, группы на определенные действия и поступки.• Профилактическая (защитно-профилактическая) — направленная деятельность специалистов по предупреждению и преодолению различных социальных отклонений в формируемой личности, группе.• Образовательная — исследование содержания, методики и обеспечение подготовки кадров для социальной сферы.• Управленческая — направленная деятельность специалистов по управлению процессом социального формирования личности, социально-педагогических явлений в коллективе, группе
· Технология социально-педагогической работы с умственно-отсталыми детьми
УО дети это дети со стойкими необратимыми нарушениями преимущественно познавательной сферы возникшие в следствии органического поражения коры головного мозга. Характерными особенностями УО детей является нарушения высших психических функций – отражения и регуляции поведения и деятельности. Это выражено в нарушении познавательных процессов эмоционально-волевой сферы и личности в целом. Эти дети обучаются на дому или в специализированных интернатах Дети с менее выраженной задержкой умственного развития проживают в семьях и обучаются в специальных школах, где они в течение 8 лет получают школьные знания и трудовые (профессиональные) навыки.Проблемысоциальная дезадаптация в обществе, хозяйственно-бытовые, психологические, медико-социальные проблемыАктуальность используя все познавательные способности детей необходимо развить у них жизненно-необходимые навыки, чтобы они смогли себя самостоятельно обслуживать, выполнять в быту простую работу и жить в нормальных средовы условиях. Вся работа должна быть направлена на максимальное приспособление УО ребёнка к жизни в окружающем социуме. Для этого требуется объединёная работа всех ведомств: педагогов. соцпедов, психологов, медиков, соц работников. При этом координирующая роль отводится соцпедам они должны знать детей на своей территории и их проблемы Основные направления СПТ: - диагностика с целью раннего выявления у детей отставания в развитии и удовлетворение их особых образовательных потребностей и с целью определения особенностей организации коррекционно-образовательного процесса;
цели коррекционной работы с УО детьми это их социальная адаптация, приспособление к жизни и возможная интеграция в обществе; -направление коррекционной работы- Развитие познавательной деятельности детей (памяти,. координации, мелкая моторика, сенсорное воспитание, ознакомление с окружающим миром, ФЭМП, эстетическое развитие и т.п); -формирование правильного поведения детей с акцентом на воспитание привычек и навыков культурного поведения и коммуникабельности; - трудовое обучение: выработка навыков самообслуживания и подготовка к посильным видам хозяйственно-бытового труда; -социальная адаптация: формирование знаний и представлений о различных предприятий окружающих их ( магазин, почта, больница, школа), выработка навыков общения с людьми, формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении (это решается от степени УО); - взаимодействие с семьёй УО ребёнка в целях совместно коррекционной работы (Оказание адресной помощи семьям, воспитывающим УО ребёнка. Активное привлечение родителей к реализации целей коррекции , психологическая, юридическая, материальная помощь, консультации, отдых детей и мн. Др)
Билет 21
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 334; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!